【正文】 和追求，是創(chuàng)新的靈魂，是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，也是熱愛學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的基礎(chǔ)。要排除這種心理障礙，首先，教師要更新教育思想，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍；其次，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實，首先應(yīng)從多方面分析學(xué)生落后的原因，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、心理狀況、同學(xué)關(guān)系、家庭環(huán)境、社會交往、非智力因素等等，從中找準(zhǔn)癥結(jié)，對癥下藥，才能藥到病除，事半功倍。五、排除厭學(xué)心理，激活其樂學(xué)點(diǎn)。他們不喜歡思考，不愿意做題，平時特別喜歡抄別人的作業(yè)。⑵有些后進(jìn)生是獨(dú)生子女，或者是家里唯一的男孩，從小受到家長的溺愛，衣來伸手，飯來張口。后進(jìn)生的后進(jìn)，有些并非是先天智力因素，而是惰性積累的產(chǎn)物。也只有這樣他們在人群中才能找回做人的尊嚴(yán)，找到一個真正的自我，看到自己的價值所在。即使批評教育，也要注意“藝術(shù)”性，要愛字當(dāng)頭，如同糖衣藥片一樣，做到良藥不苦口，但卻利于行。要想消除學(xué)生的逆反心理，身為人師的我們首先應(yīng)給予學(xué)生尊重與理解。為此，我們教師首先要改變自身形象，“把微笑帶給他們”，以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關(guān)系為主導(dǎo)，多給他們安慰和關(guān)懷，鼓勵他 們樹立堅定的自信，揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。三、排除逆反心理，建立其相容點(diǎn)。只要抓住他們一個小小的閃光點(diǎn)加以表揚(yáng)，便揚(yáng)起了后進(jìn)生自信的風(fēng)帆。其實每個學(xué)生都有其長，亦有其短，后進(jìn)生也不例外。后進(jìn)生常常消極地對待學(xué)習(xí)，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。教師要全面了解后進(jìn)生，只要他們有了進(jìn)步，那怕是滄海一粟也要及時加以肯定和表揚(yáng)，對他們存在的問題要給予實事求是的評價，并誠懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應(yīng)當(dāng)有了問題就無情諷刺，造成師生關(guān)系的冷淡，隔閡。而對后進(jìn)生來說，更需要得到老師的關(guān)懷，老師的愛。他們常常感到無論怎樣去說，怎樣去做都得不到老師和家長的認(rèn)可，就此對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生不良的戒備心理。一、排除戒備心理，走進(jìn)他們心靈。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育工作中的一個難題。這些障礙的產(chǎn)生來自于社會、家庭、學(xué)校和個人因素四維立體結(jié)構(gòu)的能動系統(tǒng)?？傊?，他們這種生理、身體上的成熟后峰，決定了他們心理上的發(fā)展水平處于迅速向成熟而又未完成熟發(fā)展的狀態(tài)。比如有的學(xué)生對行為的意義、性質(zhì)、后果缺乏深刻的認(rèn)識，單憑主觀上的興趣、欲望、好奇行事；有的學(xué)生難以分清是非、善惡、美 丑，極易上當(dāng)受騙，誤入歧途；有的學(xué)生本身性格有缺陷，構(gòu)成人格障礙，逆反心理嚴(yán)重，存在對立情緒，不聽管教；有的學(xué)生由于先天因素或后天因素智力低下，難以達(dá)到正常學(xué)生的水平。有的老師對于學(xué)困生特別討厭，每次提到這些學(xué)生總是咬牙切齒，平時這些學(xué)生只要犯一點(diǎn)點(diǎn)錯誤，就會得到嚴(yán)厲的批評和侮辱。如教育方法的失誤，對學(xué)生評價的不公，師愛的偏向等都人為地給學(xué)生的心理健康帶來影響。另一種是家庭教育不當(dāng)型，表現(xiàn)為父母親友不良的嗜好習(xí)慣對子女的負(fù)面影響及父母對子女的要求、期望不當(dāng)帶來的反作用。這一方面會使孩子得不到正常家庭的良好的引導(dǎo)和啟發(fā)，很可能成為差生。家庭環(huán)境影響可以分為兩種情況。尤其是社會上“一切向錢看”，所觸發(fā)的“讀書無用”的影響再加上其它的一些不正之風(fēng)，在一定程度上沖 擊著學(xué)校的教育效果，使得那些缺乏社會經(jīng)驗和識別能力的中學(xué)生誤入歧途，心理失去平衡，產(chǎn)生心理障礙。其形成原因較為復(fù)雜，是社會、家庭、學(xué)校和學(xué)生自身等諸多因素共同作用的結(jié)果。受到老師批評或暗示只能認(rèn)真聽幾分鐘，然后又開始他的“活動”。如上課時注意力不集中，手里經(jīng)常擺弄著東西，精力特別旺盛，活動過度等。雖經(jīng)耐心教育，他的表現(xiàn)偶爾會好轉(zhuǎn)，但經(jīng)常都是三天打魚兩天曬網(wǎng)。成長階段的必經(jīng)之地出現(xiàn)了嚴(yán)重的危機(jī)和缺 失，加上父母對孩子缺少細(xì)致的關(guān)注和呵護(hù)，最終導(dǎo)致了孩子心理上的焦慮和人格上的偏離。三歲開始，兒童進(jìn)入穩(wěn)定階段，對自我表現(xiàn)和別人的認(rèn)知逐漸穩(wěn)定，能更完全地了解自己和別人是分開的，兒童與外界建立關(guān)系而不會恐懼失落自己的個體感。分析診斷：兒童在十歲以內(nèi)是“分離、個體化”階段，能體驗到與重要親人的分離。她小時候生活的家庭相當(dāng)和諧，人長得很漂亮，也很聽話，大家都覺得她很可愛，學(xué)習(xí)成績一直很好。該生學(xué)習(xí)存在障礙，而不是家長認(rèn)為的不懂事、懶惰，因為該生與老師交往時，很有禮貌；與同學(xué)能很和睦相處，從不發(fā)生矛盾；打掃衛(wèi)生時態(tài)度積極，就是一接觸學(xué)習(xí)，與其他孩子就不一樣了。通過與家長溝通后了解到：該生在家不怎么搗亂，但是每次回家都不知道家庭作業(yè)是什么，寫作業(yè)時注意力不集中，最喜愛的活動是看電視，玩電子游戲等。在不準(zhǔn)留級的現(xiàn)行教育體制下，后進(jìn)生被迫升級，學(xué)不會的知識也就越堆越多，最終因為厭學(xué)而輟學(xué)?? 在每一班都存在或多或少的后進(jìn)生，各個班級后進(jìn)生的類型大概有如下幾種：①．學(xué)力障礙型例如：學(xué)生A，男，14歲。很多班級里，普遍存在大量后進(jìn)生：有的班級里后進(jìn)生人數(shù)占全班人數(shù)的三分之一，有的班里占五分之二。所以，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作意義重大。不管是什么樣的學(xué)校都有后進(jìn)生存在，雖然這類學(xué)生在班集體中所占的比例比較小，但影響卻很大。那么，什么樣的學(xué)生才是后進(jìn)生呢？很多老師認(rèn)為后進(jìn)生就是學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生。研究后進(jìn)生的心理成因及其轉(zhuǎn)化對策，對于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其自信心，提高其素質(zhì)，具有十分重要的意義。特別在我國現(xiàn)行教育制度下，以升學(xué)為唯一目標(biāo)的應(yīng)試教育的影響根深蒂固，這不僅使原有的學(xué)困生成績得不到提升，而且隨著學(xué)業(yè)難度的提升將會產(chǎn)生更多的學(xué)困生。由于受先天遺傳因素和后天環(huán)境教育等因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)具有差異性和不平衡性。本文結(jié)合相關(guān)心理健康教育理論，先分析了后進(jìn)生的含義和概況，接著從社會、家庭、學(xué)校和學(xué)生等方面探討了后進(jìn)生的心理成因，然后論述了后進(jìn)生心理輔導(dǎo)的原則，最后提出了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究。只有做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，才能為建設(shè)一個和諧的班級奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的不良習(xí)慣不是一下子可以改變的，要經(jīng)過無數(shù)次的反復(fù)，很長的時間才會有一點(diǎn)點(diǎn)改變。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗千條萬條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長。要滿腔熱忱，因材施教，進(jìn)行反復(fù)、耐心的教育。通過各種活動的開展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進(jìn)步的自信心。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用。，樹立后進(jìn)生的自信心一個團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良品行的熔爐，又是后進(jìn)生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。在把愛的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時，要使他們認(rèn)識到，對他們逐步提 ①② ，2008，4（下旬刊）：63 （卷八）.成都：四川教育出版社，2005：35 ③ ：中央文獻(xiàn)出版社，2008：150 出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛，真正的愛，增強(qiáng)他們做“四有”社會主義新人的責(zé)任心，形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。2．用真誠之心，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“保護(hù)了兒童的自尊心、自信心，就保護(hù)了兒童前進(jìn)的潛在力量??”③因此，在農(nóng)村轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，不厭惡歧視，不當(dāng)眾揭丑，不粗暴訓(xùn)斥，不冷嘲熱諷，不變相體罰，用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。作為教育工作者，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時隱時現(xiàn)的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動其前進(jìn)的動因?！雹诤筮M(jìn)生是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)。如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，“沒有愛就沒有教育”的教育名言，深深地啟發(fā)了我：要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，必須真正關(guān)注后進(jìn)生，以心換心。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略教育工作中最難最苦的“差事”可能就是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作了。當(dāng)他們面對升學(xué)、就業(yè)、學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系等種種壓力時，往往感到苦悶、彷徨、困惑和失落，從而產(chǎn)生各種心理障得。正因為上述因素，使得后進(jìn)生不能正確對待學(xué)習(xí)和生活中的各種矛盾和挫折，從而產(chǎn)生各種心理障礙。4．自身因素學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的不足方面是形成后進(jìn)生的自身因素?，F(xiàn)在推行素質(zhì)教育后雖已不再提倡，但以前的教育觀念還根深蒂固，遺留問題現(xiàn)在還得去解決，這也會給我們帶來很大壓力。如教育方法的失誤，對學(xué)生評價的不公，師愛的偏向等都人為地給學(xué)生的心理健康帶來影響。正如蘇霍姆林斯基所言：“兒童學(xué)習(xí)困難、功課不及格、落后于別人，其原因在絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。這種差生一般心里脆弱、敏感、孤獨(dú)、生活自理能力強(qiáng)，有忍耐性，但學(xué)習(xí)散漫，有疑難問題也不求教老師或其他同學(xué)，成績自然較差。一種是家庭不幸型，指父母一方或雙方有早逝，父母離婚，父母關(guān)系緊張或家庭生活困難等諸情況。家庭是社會的細(xì)胞，是一個人學(xué)習(xí)、生活成長的主要場所之一。社會是學(xué)生成長的最大空間和最典型的環(huán)境，社會的政治、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村文化、民族傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、倫理道德、宗教信仰，對學(xué)生的心理發(fā)展有正負(fù)兩方面的影響。后進(jìn)生的心理成因后進(jìn)生通常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。受到老師批評或暗示只能認(rèn)真聽幾分鐘，然后又開始他的“活動”。如上課時注意力不集中，手里經(jīng)常擺弄著東西，精力特別旺盛，活動過度等。雖經(jīng)耐心教育，他的表現(xiàn)時有好轉(zhuǎn)，但像所有的后進(jìn)生一樣，他的表現(xiàn)是時有反復(fù)的，特別是一次他因為和別的班的同學(xué)打架，被我狠狠地批評了一頓之后，他舊病復(fù)發(fā)，很長一段時間各方面的表現(xiàn)同剛開始別無二致，成績也一落千丈。③．自控缺陷型例如：學(xué)生C，男，11歲，是我班新轉(zhuǎn)學(xué)來的學(xué)生，剛進(jìn)班時他與別的學(xué)生是那么不同：一刻不停地動，眼光游離，看來他在班級是個特殊人物。學(xué)生B的情況正是這樣，父母離異對她打擊很大，她怕大家看不起自己，就愛起了虛榮。但仍會投向總要親人以確定這種經(jīng)驗，并尋回舒適的感覺，這樣的人格 往往會過分尋求別人的贊揚(yáng)和注意，常不切實際地夸大個人的成就，情緒不穩(wěn)定，易沖動，控制力不佳，對別人沒有深刻的了解，無法容忍焦慮等?？傻剿昙墪r，父母離異，不久又都重新組建了家庭，父母都沒有時間再去管她的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績開始下降，經(jīng)常不做功課，老師一檢查她的作業(yè)，她就撒慌，不是說她的爺爺生病，就是她的媽媽生病，還愛虛榮，她的朋友很少，大家都不怎么喜歡她。②．不和諧家庭影響型例如：學(xué)生B，女，11歲。分析診斷：通過反復(fù)觀察，該生智力發(fā)展水平一般，由于注意力不集中和聽覺記憶方面發(fā)展不協(xié)調(diào)，造成學(xué)習(xí)困難，成績低下。另外，在寫生字時，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，聽寫時，不管怎么溫習(xí)，幾乎一個字也不會寫。在不準(zhǔn)留級的現(xiàn)行教育體制下，后進(jìn)生被逼迫升級，所有后進(jìn)生本來無法接受學(xué)習(xí)任務(wù)，連升六級讀完小學(xué)，上到初中后，終因基礎(chǔ)差而不能接受課程，從而導(dǎo)致厭學(xué)并最終輟學(xué)，?? 在每一班都存在或多或少的后進(jìn)生，各個班級后進(jìn)生的類型大概有如下幾種：①．學(xué)力障礙型例如：學(xué)生A，男，12歲。很多班級里，普遍存在大量后進(jìn)生：有的班級里后進(jìn)生人數(shù)占全班人數(shù)的三分之一，有的班里占五分之二。所以，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作意義重大。不管是什么樣的學(xué)校都有后進(jìn)生存在，雖然這類學(xué)生在班集體中所占的比例比較小，但影響卻甚大。那么，什么樣的學(xué)生才是后進(jìn)生呢？很多專家與學(xué)者進(jìn)行了研究，有的認(rèn)為：后進(jìn)生是在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯的學(xué)生；②有的認(rèn)為：“后進(jìn)生”、“問題生”等通常是指那些在學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)上落后或過錯較多的學(xué)生，③得出的結(jié)論大相徑庭。①研究后進(jìn)生的心理成因及其轉(zhuǎn)化對策，對于提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其自信心，提高其素質(zhì)，具有十分重要的意義。特別在我國現(xiàn)行教育制度下，以升學(xué)為唯一目標(biāo)的應(yīng)試教育影響根深蒂固，這不僅使原有的學(xué)習(xí)困難學(xué)生改善不了學(xué)業(yè)，而且在不斷制造新的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。由于受先天遺傳因素和后天環(huán)境教育等因素的影響，學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)具有差異性和不平衡性。本