【正文】 不大參加班級活動，經(jīng)常一個人在課間擺弄一臺照相機。而且學(xué)生在興趣活動中的成功體驗也會增強學(xué)生的自信心，通過教師的引導(dǎo)而成為學(xué)習(xí)的動力。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)后進生的興趣、愛好和特長。興趣轉(zhuǎn)移法：活潑好動、好奇心強、求知欲旺盛是青少年學(xué)生的一個心理特征，即使后進生也不例外。經(jīng)過了這一番“體驗”，學(xué)生突然明白自己打破玻璃給大家造成的麻煩和損失，并不是賠幾個錢就解決的。師生倆用了整個中午的時間修好了門上的玻璃。事后，這個學(xué)生主動地找班主任認錯，并賠上了損壞的玻璃錢。教師對后進生特別是具有冷漠心理、孤獨心理、攻擊性行為的后進生，應(yīng)采取各種有效的方法引導(dǎo)，吸引他們參加各種集體活動或社會活動，通過活動，使他們感受到集體的溫暖，教師的關(guān)心、愛護，同學(xué)們的友誼，發(fā)現(xiàn)自己的特長和優(yōu)點，明確其行為的危害，從而不斷克服其消極心理暗示。這樣的教育方法，好使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)造力的秘密，很為自己的成績感到高興，學(xué)生的自信心和自豪感得到了培養(yǎng)。幫助后進生在生活和學(xué)習(xí)中樹立自信心，是克服其消極心理暗示的關(guān)鍵所在。正如愛默生所說：“相信能的人就會贏。研究者這樣解釋：這是因為教師期待某個學(xué)生是天才，這種期待心理會對那個學(xué)生產(chǎn)生“暗示效應(yīng)”，使他對自己“一定會成為出類拔萃的學(xué)生”這種愿望的實現(xiàn)產(chǎn)生自信，而一旦學(xué)生保持充滿自信的心理，則無論發(fā)生什么難題，他也會堅信自己已經(jīng)具有能夠克服困難的能力。其實這些學(xué)生完全是從該校學(xué)生名單中隨便點出來的。家長和教師不斷地給他鼓勵和表揚，這樣不僅提高了他對學(xué)習(xí)的興趣和愛好，也增強了他學(xué)好的信心。如有位老師介紹了這樣一件事：一名學(xué)生，表面上對學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，考試成績好壞都不大在乎，實際上全不是這回事。當教師面對學(xué)生尤其是后進生時，如果能盡量地發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，然后，真誠地贊美他，那么，這樣的語言就像是美妙的音樂在學(xué)生的心靈深處奏響，激發(fā)出他內(nèi)心深處的希望和信心，激勵他奮發(fā)向上。優(yōu)點表揚法：美國總統(tǒng)林肯曾說：“每一個人都喜歡別人的贊美。“哈！”老師突然眼睛一亮，換上一種極其興奮的口吻說：“你畫得很好，千萬不要半途而廢呀！”這出乎意料的激勵，使這位小畫家的心中泛起了希望的浪花?！澳鞘悄惝嫷膯幔俊崩蠋焽烂C地問。待下節(jié)課的老師走進教室時，他們已來不及擦掉了，只好爭先恐后地逃到座位上等老師的“雷頭風(fēng)”。小時候，他調(diào)皮搗蛋，學(xué)習(xí)成績不好。（班主任）一些心理衛(wèi)生學(xué)家建議，對于具有冷漠、自卑、挫折、孤獨心理的人，不妨讓他們多做一些力所能及的把握性較大的事情，讓其獲得成功的體驗，通過小的成功來表現(xiàn)自己，以確立自信心，循序漸進地克服其自卑、等消極心理暗示。在后進生的學(xué)習(xí)生活中，往往更多的體驗的是失敗和挫折，很少體驗到成功。成功體驗法：是創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓后進生體驗到成功的喜悅，從而調(diào)動其主動性，積極性，幫助其進一步樹立自信、自尊的方法。教師專心致志、持之以恒地向后進生傾注自己的愛，這種愛猶如一股甘泉，滋潤后進生的心田，激發(fā)起他們愉悅的情緒和情感，使他們獲得自尊、自信的體驗，推動他們不斷進步。對待后進生，教師首先應(yīng)該是以真誠的愛去溫暖他們那曾飽受冷落的心，應(yīng)用親切的語氣，和藹的態(tài)度，表示自己的熱情和真切的希望，使后進生感到教師并不嫌棄他們，讓他們感受到教師的關(guān)心、愛護，感受到集體的溫暖。就學(xué)校方面而言，教師應(yīng)了解后進生消極心理暗示的成因，掌握后進生消極心理暗示的主要特點，明確后進生消極心理暗示的演變發(fā)展過程，樹立正確的學(xué)生觀、評價觀，端正教育態(tài)度，改變教育方法。這些現(xiàn)象對學(xué)校家庭、社會的危害是很大的。后進生由于不能在學(xué)習(xí)上得到自尊心的滿足，再加上其活潑好動，好奇心強等特點的影響，往往會積極尋找別的途徑來實現(xiàn)自我的價值。封閉的心態(tài)又導(dǎo)致后進生身體素質(zhì)下降，影響其正常發(fā)育。也給教育者的預(yù)見性、針對性和感染力增加了新的難度。具有逆反心理的學(xué)生，心理常處于不規(guī)則紊亂狀態(tài)，或?qū)W(xué)校教育本身抵制和排斥，與之對立；或過敏、厭惡、反感；或?qū)逃呖捶ㄆ?，抱有成見等。逆反心理：指受教育者在接受教育的過程中，因自身固定的傳統(tǒng)定勢和思維模式與特定教育情境下所產(chǎn)生的與認知信息相對立的并與一般常態(tài)教育要求相反的對立情緒和行為意向。有的會因無法忍受孤獨的痛苦，走上離家出走甚至自殺的道路。后進生由于其活動得不到積極的支持、幫助、肯定和贊揚，而受到了種種否定和壓制，他們就會產(chǎn)生挫折感和自卑感，常擔心同學(xué)和教師因自己學(xué)習(xí)差而瞧不起自己，歧視自己，從而不愿和教師，同學(xué)交談，不愿參加集體活動，即使在別人的勸導(dǎo)下參加，往往也是作為一個旁觀者，難以調(diào)動其積極性、主動性，有時在別人再三要求下參加時，甚至覺得別人想看自己的笑話。孤獨心理：是一種認為自己被世人所拒絕，心理上與世人隔絕開來的主觀心理感受。在他看來，自己和他人、集體是不相干的，沒有義務(wù)和責(zé)任的，自己可以漠視他們，不關(guān)心他們。再次，冷漠心理標志著后進生責(zé)任感的泯滅。后進生如果對他周圍的人或事都表現(xiàn)出冷漠，那么，就好似一種心靈上的麻醉劑，會使他們的心靈變得麻木。具有冷漠心理的學(xué)生，由于對周圍一切的人和事物都有漠視的冷淡態(tài)度，因而不能深入到學(xué)校集體中去，不能和教師，同學(xué)的心靈溝通，看不到別人的心靈深處的高尚美好的東西，跟隨著冷漠而來的，必將是內(nèi)心深處的孤寂，凄涼和空虛。冷漠心理長期發(fā)展下致病，就有可能轉(zhuǎn)化為后進生的性格特征。后進生由于學(xué)習(xí)受挫，而積極因素性喪失，表現(xiàn)出對一切漠不關(guān)心，無動于衷，長時間地脫離現(xiàn)實生活，造成行為障礙。研究表明，青少年罪犯中，輟學(xué)生所占的比例很大，特別是初中輟學(xué)生，他們在生理和心理上都處于不穩(wěn)定發(fā)展期，缺乏是非判斷能力，容易受社會不良影響，走上犯罪的道路。后進生的知識基礎(chǔ)十分薄弱，隨著學(xué)科知識學(xué)習(xí)的深入，他們很難理解新的公式，定理和規(guī)律，日久天長，學(xué)習(xí)成績越來越差。厭學(xué)心理：是學(xué)生對學(xué)校的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其在行動中的不良表現(xiàn)方式。因為在青少年學(xué)生心目中，在學(xué)校生活及學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成績的好壞似乎是決定其優(yōu)劣，等第的唯一標準。自卑心理：是一種覺得自己不如別人而產(chǎn)生苦惱的心理狀態(tài)。如學(xué)習(xí)成績達不到自己的目標，經(jīng)常考試不及格，因?qū)W習(xí)成績太差而留級，無機會顯示自己的才能，求知欲得不到滿足等。一、后進生消極心理暗示的主要表現(xiàn)挫折心理：是一個人從事有目的的活動，由于受到阻礙和干擾，致使個人動機或目的的無法實現(xiàn)，個需要不能滿足時產(chǎn)生的緊張狀態(tài)或情緒反應(yīng)。這些消極的心理暗示，會影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其缺乏學(xué)習(xí)動力，造成學(xué)習(xí)成績的進一步落后，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。第二篇：后進生消極心理暗示及對策后進生轉(zhuǎn)化后進生消極心理暗示及對策后進生一般指那些因?qū)W習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等因素的影響，在學(xué)習(xí)上存在較大困維，因而造成學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生。六十中學(xué)的升學(xué)率要有所突破，關(guān)鍵在“后進生”的轉(zhuǎn)化上；六十中學(xué)要落實“人人成才”的目標，重點就在后進生轉(zhuǎn)化上；我們的班主任工作要有所突破，難點就在后進生轉(zhuǎn)化上。后來該同學(xué)會考時英語語文考了A檔，數(shù)學(xué)考得B檔，高考進了上海大學(xué)外語系。我認真分析了他的情況，既然英語奇佳，說明此人天資不差，記憶力也不錯，那怎么會語文、數(shù)學(xué)卻都不好呢？關(guān)鍵還是缺乏興趣，導(dǎo)致基礎(chǔ)越來越差。實幫助“后進生”，一方面是指出方向、找出差距、樹立信心，一方面又要實實在在地幫他解決實際問題，一定要落到實處，一絲不茍，而不是“點到為止”。來該同學(xué)表現(xiàn)的確不錯，被發(fā)展為共青團員，后來以437分的成績考上了上海大學(xué)文學(xué)院。原來他爸爸最近常回來，他也在奇怪六十中學(xué)的老師怎么這么長時間不跟家長聯(lián)系，于是他就向區(qū)教育局寫了這封信，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)交的“學(xué)生手冊”被該生藏了起來！面對這樣的一個學(xué)生，要不要處分？要按我的心情，真想要好好整治他一番，但后來我想，還是要教育從嚴，處理從寬，我于是連續(xù)幾次耐心地找他談話，幫他認識這種撒謊的危害性。有一次，我又去家訪，這次他聽到我的聲音就下來了，我問他爸爸回來沒有，他說沒回來，我提出要上樓去坐坐，他也不置可否，態(tài)度很冷淡。我很同情他，一個人又要學(xué)習(xí)，還要自己燒飯洗衣，很不容易，回來后便給他免去了學(xué)費，免去了各種補課費，還拿出點錢資助他的生活，但我總想碰他父親一次，解除開我心中的疑問，每次問他，總是說，前幾天回來過，昨天又走了。最后還是鄰居到樓上，從隔壁陽臺去喊，他才下來開門，說是“睡著了，沒聽見”。第一次到他家，門緊閉，我喊了半天，叫不開，第二次再去。例外，因為他家長長期不在家，“學(xué)生手冊”是讓他帶去的。有一次，校長找我，說有個家長向區(qū)教育局寫了信，反映六十中學(xué)王增寶老師長時間不跟家長聯(lián)系，連“學(xué)生手冊”都沒發(fā)。例E中的凌，該生在班級里一直不聲不響，又有點“口吃”，穿著很樸素，一看就是個可憐兮兮的老實人。寬對學(xué)生在思想教育、行為規(guī)范方面要求要嚴，但在處理某些具體問題又要寬以待人，即使對于那些犯了較嚴重錯誤的同學(xué)也要處理慎重，不能“一棍子打死’，不能動輒定為“品質(zhì)”問題，因為他們畢竟還是學(xué)生，有這樣那樣的缺點和犯這樣那樣的錯誤，都是正常的。我沒有就此放任自流，而是一次又一次耐心教育，與他談心，幫他分析原因，指出他的要害問題是行為習(xí)慣太差，是缺乏堅強的意志。學(xué)生猶如一棵棵正在成長的小樹，既需要陽光雨露的滋潤，又需要施肥剪枝除蟲的管理，所以要嚴格管理，要按照中學(xué)生行為規(guī)范來約束管理他們，培養(yǎng)他們遵守行為規(guī)范的好習(xí)慣。該同學(xué)在第三次住院不久即參加了高考，結(jié)果以428分考進了上海師范大學(xué)經(jīng)濟管理系。如F例中的沈，體質(zhì)很差，在校三年，連續(xù)三年突發(fā)胃出血。對這樣的學(xué)生，本可以按學(xué)校升留級標準把包袱”甩下去；但我沒有這樣做，而是積極主動關(guān)心他、鼓勵他，指出他的問題，幫助他樹立信心，解決他的實際困難。我注意到了這個問題，便采取了與此不同的做法，我認為“后進生”更需要“愛”；較之于好生，“后進生”更需要關(guān)心，需要老師的愛的滋潤。愛教師對學(xué)生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內(nèi)在動力。他激動地說：“王老師，我一定要好好學(xué)習(xí)，爭口氣！”現(xiàn)在這個同學(xué)在各方面都有了較大進步，不少老師都說他變了，“換了一個人似的”。我鼓勵他參加校藝術(shù)節(jié)的比賽，以發(fā)揮自己的特長，果然他在比賽中一舉奪得現(xiàn)代舞蹈一等獎和外國歌曲演唱一等獎。他曾經(jīng)獲學(xué)校電腦操作比賽二等獎，他自己會裝修自行車；會裝卸電腦，尤其在文藝方面還很有天分。后來我了解到該同學(xué)父母都是文藝界人士，母親長期在外地組織演出，父親原在外地工作，調(diào)入上海后又因工作