【正文】 力。自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)以平等的態(tài)度尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。近年來，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)校教育在認(rèn)識(shí)上和觀念上都發(fā)生了變化，學(xué)生的人格也越來越為廣大教育工作者所尊重?！卑褍蓚€(gè)積極性擰成一股繩，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就有了可能?！苯處熤挥腥媪私饬藢W(xué)生，特別是后進(jìn)生，只要他們有了進(jìn)步，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)也要加以肯定，及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，對(duì)他們存在的問題要給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，并誠(chéng)懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應(yīng)當(dāng)有了問題就無情諷刺，造成師生關(guān)系的冷淡，隔閡。若教師冷落或隨意傷害后進(jìn)生，他們就會(huì)從教師的言行態(tài)度中意識(shí)到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會(huì)與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對(duì)教師的談話幫助，實(shí)行心理封 閉，聽不進(jìn)受不了。我國(guó)近代教育家夏丐尊認(rèn)為：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了情愛，就成了無水的池。為此我們應(yīng)該給后進(jìn)生多一點(diǎn)信任，多幾份理解，少一些責(zé)難，少一點(diǎn)怨恨，多幾份關(guān)愛。他感到不管怎樣，老師和同學(xué)總是不會(huì)相信的，好像自己怎么努力也沒用。總之，改變我們的教學(xué)態(tài)度，走進(jìn)學(xué)生，相信再堅(jiān)硬的冰也會(huì)融化。對(duì)此，我采取的措施就是改變態(tài)度。我曾經(jīng)帶過幾十個(gè)非常調(diào)皮的學(xué)生，門門功課，每次考試都是二三十分。批評(píng)教育，注意“藝術(shù)”性，“愛”字當(dāng)頭，做到良藥不苦口，才能取得好的教育效果。這時(shí)，教師如能適時(shí)地給以關(guān)愛，不吝惜自己真誠(chéng)的期望，那對(duì)學(xué)生而言，是陰霾中透出一絲陽光，是滋潤(rùn)心扉的滴滴雨露，將有力地鼓勵(lì)他們奮起，激勵(lì)他們前進(jìn)。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。在教育轉(zhuǎn)化工作中,教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，提高后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。”教育的這種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將溫暖的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長(zhǎng)。這些學(xué)生有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的勞動(dòng)觀念淡漠，勞動(dòng)習(xí)慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。他們當(dāng)中有的智力較差，有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí)無目標(biāo)，態(tài)度不端正，無心讀書。（三）學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。這些同學(xué)在處理同學(xué)關(guān)系時(shí)過于重感情；在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一；常常不分是非的感情用事；情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無常；有的同學(xué)的叛逆性過強(qiáng)，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。有的同學(xué)不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學(xué)自私自利，個(gè)人主義嚴(yán)重，不能正確處理個(gè)人與集體，自己與他人，甚至與父母的關(guān)系，缺乏最基本的責(zé)任感、義務(wù)感。二、后進(jìn)生的“表現(xiàn)特點(diǎn)”（一）思想品德不高。后進(jìn)生的存在，嚴(yán)重影響了校風(fēng)、班風(fēng)，并給提高教學(xué)質(zhì)量帶來阻力，使學(xué)校德育工作面臨復(fù)雜的處境，其蔓延也使后進(jìn)生的德育轉(zhuǎn)化工作難度越來越大?？傊?，在他們的身上缺乏獨(dú)立性、自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。抱著我反正不會(huì)做，可有可無的態(tài)度參加考試。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套。教師布置的練習(xí)、作業(yè)，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。課堂缺少解題的積極性。所以，后進(jìn)生自身的原因具體表現(xiàn)為：學(xué)生自學(xué)能力差。（四）學(xué)生自身的原因。人們的同情心、憐憫心減弱，見義勇為、救死扶傷的動(dòng)人事跡減少。（2）整個(gè)農(nóng)村處于一個(gè)不安的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)初期的躁動(dòng)之中，到處有金錢影響的影子。這樣造成學(xué)生無心學(xué)習(xí)，甚至也覺得本來覺得早日去掙錢是天經(jīng)地義的，卻不知接受更多的教育本身就是財(cái)富。區(qū)域范圍大，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)推進(jìn)緩慢，導(dǎo)致人均收入滯步不前，個(gè)體經(jīng)濟(jì)沒有進(jìn)一步發(fā)展，從而對(duì)家庭教育的投入出現(xiàn)不足?？偯娣e360平方公里，耕地面積52650畝，境內(nèi)轄13個(gè)村委會(huì)、1個(gè)社區(qū)居委會(huì)，總?cè)丝?2000多人。（三）社會(huì)原因。這種情況在我省一些市縣區(qū)也有存在。學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。那么，久而久之，后進(jìn)生就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸地對(duì)個(gè)人，對(duì)集體完全失去信心。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長(zhǎng)和愛好，后進(jìn)生也不例外。時(shí)間一長(zhǎng)，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成“壞學(xué)生”，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進(jìn)生就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”，在中學(xué)階段表現(xiàn)更為明顯，敲詐、勒索甚至搶劫都有，社會(huì)上犯罪低齡化這個(gè)警鐘已敲響了，這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)引起我們教育工作者的更多的重視。學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心?！焙筮M(jìn)生的出現(xiàn)和社會(huì)影響、家庭教育密切相關(guān)。（二）學(xué)校原因。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對(duì)孩子的關(guān)心不夠。山區(qū)的家長(zhǎng)們由于在山區(qū)沒有更多的發(fā)展空間，認(rèn)為不能守著幾畝地，因?yàn)榻^對(duì)種不出“金元寶”，只有出外打工或創(chuàng)業(yè)才能有改變窮困的現(xiàn)狀。父母疏于管教和關(guān)心孩子。做父母的對(duì)孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈的溝通。兩代人之間存在著代溝。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動(dòng)不動(dòng)就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認(rèn)為不值得聽取。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。分析這幾年接觸的后進(jìn)生，我認(rèn)為其形成原因如下：（一）家庭原因。因此對(duì)他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是當(dāng)代教師長(zhǎng)期探索和研究的課題。后進(jìn)生在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào)(多動(dòng)癥)等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會(huì)行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生。本文從關(guān)注和轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的角度出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村教育實(shí)踐，探究成因、表現(xiàn)特點(diǎn)，及對(duì)照他們的心理感受，對(duì)癥下藥，提出解決轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對(duì)策，從而能夠更有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 成因 表現(xiàn)特點(diǎn) 教育轉(zhuǎn)化探究后進(jìn)生成因 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生對(duì)策（題目應(yīng)改為：后進(jìn)生成因及其對(duì)策研究）引言在中學(xué)教學(xué)中，教師們最困惑的問題之一學(xué)習(xí)有困難學(xué)生（也被稱為后進(jìn)生）的轉(zhuǎn)化工作。????18 ，關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生。????????18 “冷處理”與“熱處理”的方式。?17 ，小步走。?????????????16（六）在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，教師還應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用一些基本的技巧。?????????????15（四）在學(xué)習(xí)生活中對(duì)后進(jìn)生給予關(guān)懷。?????????????12（二）尊重后進(jìn)生的人格。?????????????11（四）行為習(xí)慣不良。?????????????10（二）心理健康不全。????10 4．不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。????????????102．課堂缺少解題的積極性。?????????????9（四）學(xué)生自身的原因。????8 。????????????????????8 ，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失信心。?????????????7 3．父母疏于管教和關(guān)心孩子。????????????????????7 1．父母的素質(zhì)水平不能很好指導(dǎo)、教育孩子。在愛的雨露的滋潤(rùn)下，在師者的正確教導(dǎo)下，在家長(zhǎng)和社會(huì)各界的關(guān)注下，錯(cuò)位的“優(yōu)生”在日后的學(xué)習(xí)和生活中會(huì)多一個(gè)優(yōu)點(diǎn)少一個(gè)缺點(diǎn)，把握人生的每一個(gè)拐點(diǎn)，使 其人生旅途處處可導(dǎo)，處處連續(xù)，最終他們一定會(huì)變成茫茫人海中的強(qiáng)者。自然，“冰凍三尺，非一日之寒”，后進(jìn)生的后進(jìn)不是一天造成的，因此轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事情。因此教師應(yīng)多讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗(yàn)，給他們一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，誘導(dǎo)他們，啟發(fā)他們，使其“跳一跳，便能摘到桃”。學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生豐富多樣的需要往往被忽視、被冷落甚至扼殺，學(xué)習(xí)愈來愈脫離學(xué)生內(nèi)在的需要，因此學(xué)生就必然厭惡學(xué)習(xí)、厭惡書本和學(xué)校，尤其是那些在學(xué)習(xí)中遭受挫折和失敗的學(xué)生，厭學(xué)是他們長(zhǎng)期、多次學(xué)習(xí)失敗后結(jié)下的精神苦果。對(duì)于后進(jìn)生的教育，以往我們關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方面較多，補(bǔ)課時(shí)間多，批評(píng)多，但效果并不理想。對(duì)于這樣的學(xué)生，我們要在課堂上多提問他們，平時(shí)多檢查他們的作業(yè)，還要與家長(zhǎng)溝通，在家可以給他們適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┘覄?wù)活。這種生活上的惰性往往在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)的淋漓盡致。主要表現(xiàn)在：⑴很多后進(jìn)生沒有遠(yuǎn)大的理想，缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)三分鐘熱情，不能持之以恒。四、排除惰性心理，強(qiáng)化其勤奮點(diǎn)。只有這樣才能使他們排除逆反心理，與大家融洽相處，做到心理相容。唯有動(dòng)之以情，用教師的真誠(chéng)與無私的愛，去化解他們心靈上的堅(jiān)冰，才能取得良好的教育效果。還要為他們創(chuàng)造一個(gè)友愛、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，并認(rèn)真細(xì)致地做好班級(jí)學(xué)生以及家長(zhǎng)的思想工作，共同攜起手來，幫助他們從痛苦中掙脫出來，使他們感到集體的溫暖和老師的真誠(chéng)，從而努力去學(xué)習(xí)。作為后進(jìn)生，生活上做事成功機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)上成績(jī)落后，因此經(jīng)常受到同學(xué)的譏諷或人格污辱，甚至于老師和家長(zhǎng)的體罰或變相體罰，這使他們的心理常受畏懼、敵對(duì)情緒的支配而產(chǎn)生逆反心理。從此以后，他們體會(huì)到了做人的尊嚴(yán)，樹立堅(jiān)定的自信心，踏上自我肯定、自我更新的人生征途。因此，教師要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，誘發(fā)其求知欲，促其上進(jìn)。究其原因，主要來自于老師的批評(píng)，同學(xué)的埋怨，家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，進(jìn)取向上的心理失去了平衡。二、排除自卑心理，發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)。如果我們不給予他們關(guān)愛、信任，他們的自尊心得不到保證，他們就會(huì)從教師的言行態(tài)度中意識(shí)到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會(huì)與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”。身為人師的我們應(yīng)該對(duì)后進(jìn)生少一點(diǎn)怨恨，少一些責(zé)難，少一些歧視；多一點(diǎn)信任，多幾份理解，多幾份關(guān)愛，教師對(duì)學(xué)生的愛，甚至可以影響學(xué)生對(duì)整個(gè) 人生的態(tài)度。在學(xué)習(xí)和生活中，后進(jìn)生是批評(píng)多表?yè)P(yáng)少，雖然在某些事情上能獲得成績(jī)，但有時(shí)客觀上也得不到應(yīng)有的肯定。如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，“沒有愛就沒有教育”的教育名言，深深地啟發(fā)了我：要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，必須真正關(guān)注后進(jìn)生，以心換心。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略教育工作中最難最苦的“差事”可能就是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作了。當(dāng)他們面對(duì)升學(xué)、就業(yè)、學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系等種種壓力時(shí)，往往感到苦悶、彷徨、困惑和失落，從而產(chǎn)生各種心理障得。正因?yàn)樯鲜鲆蛩?，使得后進(jìn)生不能正確對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中的各種矛盾和挫折，從而產(chǎn)生各種心理障礙。4．自身因素學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的不足方面是形成后進(jìn)生的自身因素。在應(yīng)試教育大環(huán)境壓力下，以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣，以成績(jī)分好壞。3．學(xué)校因素學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理發(fā)展起主導(dǎo)作用，但并非所有的學(xué)校教育都對(duì)學(xué)生起積極作用。這種差生一般心里脆弱、敏感、孤獨(dú)、生活自理能力強(qiáng)，有忍耐性，但學(xué)習(xí)散漫，有疑難問題也不請(qǐng)教老師或其他同學(xué)，成績(jī)自然較差。一種是家庭不幸型，指父母一方或雙方有早逝，父母離婚，父母關(guān)系緊張或家庭生活困難等諸情況。父母是孩子的第一任老師。社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的最大空間和最典型的環(huán)境，社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村文化、民族傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、倫理道德、宗教信仰，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有正負(fù)兩方面的影響。后進(jìn)生的心理成因后進(jìn)生通常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。據(jù)家長(zhǎng)和其他任課教師反映，該生腦子并不笨，當(dāng)他專心學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)比一般同學(xué)接受得還快，就是因?yàn)樽钥亓θ醵中?，使得學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥邢碌?。分析診斷：從上述情況可以看出，這位學(xué)生有自控缺陷的一些表現(xiàn)。③．自控缺陷型例如：學(xué)生C，男，15歲，我?guī)缀跆焯炷苁盏剿`反紀(jì)律的舉報(bào)：上課亂吃零食、下課追逐逛打、在宿舍不好好睡覺、有時(shí)還偷偷帶手機(jī)、作業(yè)經(jīng)常不能完成。學(xué)生B的情況正是這樣，父母離異對(duì)她打擊很大，她怕大家看不起自己，就愛起了虛榮。但仍會(huì)投向總要親人以確定這種經(jīng)驗(yàn)，并尋回舒適的感覺，這樣的人格往往會(huì)過分尋求別人的贊揚(yáng)和注意，常不切實(shí)際地夸大個(gè)人的成就，情緒不穩(wěn)定，易沖動(dòng)，控制力不佳，對(duì)別人沒有深刻的了解，無法容忍焦慮等。可到她三年級(jí)時(shí)，父母離異，不久又都重新組建了家庭，父母都沒有時(shí)間再去管她的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)開始下降，經(jīng)常不做功課，老師一檢查她的作業(yè)，她就撒慌，不是說她的爺爺生病，就是她的媽媽生病，還愛虛榮，上中學(xué)后一直只注重外在形象，平時(shí)在?？偸敲χ釆y打扮，她的朋友很少，大家都不怎么喜歡她。②．不和諧家庭影響型例如：學(xué)生B，女，14歲。分析診斷：通過反復(fù)觀察，該生智力發(fā)展水平一般，由于注意力不集中和聽覺記憶方面發(fā)展不協(xié)調(diào)，造成學(xué)習(xí)困難，成績(jī)低下。該生平時(shí)在校特別老實(shí)，幾乎不參與課堂上的任何活動(dòng)，無論是文科還是理科均不及格，甚至寫不出一篇通順的作文。這些后進(jìn)生每次考試成績(jī)總在十幾分甚至幾分。2．現(xiàn)狀在當(dāng)前的農(nóng)村義務(wù)教育中，教學(xué)質(zhì)量老是提不高，原因之一是后進(jìn)生大量涌現(xiàn)，老師很少關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。教師若不及時(shí)教育，會(huì)影響正常的教育工作，甚至還會(huì)給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來嚴(yán)重的不良后果。我認(rèn)為，所謂“后進(jìn)生”，就是指那些在知識(shí)、能力、方法 等方面及它們的融合方面存在著缺陷，智力和學(xué)力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，或者在教學(xué)檢測(cè)中達(dá)不到學(xué)校的質(zhì)量要求，成績(jī)始終不及格的學(xué)生。后進(jìn)生概述 “后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每個(gè)教師常談的話題。就學(xué)校而言，只要學(xué)校教育繼續(xù)存在，就必然會(huì)有后進(jìn)生的存在。在課堂教學(xué)中，由于同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)別差異與統(tǒng)一教學(xué)要求之間的矛盾，總有一部分學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生、心理成因、轉(zhuǎn)化對(duì)策學(xué)校教育是以人為本的教育。參考文獻(xiàn)：（卷八）.成都：四川教育出版社，2005：35 ，2008，4（下旬刊）：63 張超.“后進(jìn)生”，2008，23：266275 張良才，1994，3：710 ，2008，42：9697 ：中央文獻(xiàn)出版社，2008：