【正文】 所以我們的老師就要有方法。培養(yǎng)學(xué)生善觀察的習(xí)慣。培養(yǎng)探討的習(xí)慣。都需要學(xué)生通過自覺學(xué)習(xí)來完成。其宗旨是設(shè)法使學(xué)生感到有趣，學(xué)方法、學(xué)內(nèi)容同時(shí)對教師的教法提出了高標(biāo)準(zhǔn)，高要求，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)注重的方面：培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的 好習(xí)慣。數(shù)學(xué)后進(jìn)生往往是沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。（三）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）在預(yù)習(xí)中作上記號的知識點(diǎn)應(yīng)認(rèn)真聽，多提問，保證能聽懂。（2）抓住重點(diǎn)作上筆記，上課時(shí)老師會(huì)強(qiáng)調(diào)某些重要問題，以及還會(huì)把某些公式定理及方法板書在黑板上。聽課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在聽課時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效率也就不顯著。從而真正理解這些有困難的內(nèi)容。預(yù)習(xí)就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容、認(rèn)識自己不懂的地方的一種方法。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各門課的有效方法之一，但農(nóng)村中的學(xué)生大多數(shù)不會(huì)預(yù)習(xí)。這樣利用學(xué)生好奇的心理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。中學(xué)生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)他們好奇的問題。這樣把枯燥的內(nèi)容就變得生動(dòng)有趣，從而達(dá)到理想的效果。定義很抽象、難懂。教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變?yōu)樾蜗?、生?dòng)、有趣的問題，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在游戲中、實(shí)踐中學(xué)到知識。化枯燥為有趣，讓后進(jìn)生在快樂中學(xué)習(xí)。這樣可以使班里的后進(jìn)生跟得上，使基礎(chǔ)好的學(xué)生又“吃的飽”。所以，教師教學(xué)中應(yīng)該“宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則。教師在教學(xué)中應(yīng)有的放矢地安排教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)選擇方法，將內(nèi)容分層次地要求學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠聽懂、學(xué)會(huì)、記牢。另外，老師在教育中應(yīng)多表揚(yáng)鼓勵(lì)，少批評、少諷刺、不歧視、多引導(dǎo)，不斷地發(fā)現(xiàn)他們身上的長處和閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步。打破神秘感的關(guān)鍵是要每一位同學(xué)正確對待自我，學(xué)會(huì)自我競賽，自覺的記住以往學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成績和表現(xiàn)，下一次超過上一次。從教學(xué)中告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功。讓“成功”走進(jìn)課堂，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心。看見他和同學(xué)在一起時(shí)那開心勁，我懸著的心總算落了地。針對這些情況，我先找了班上幾個(gè)較優(yōu)秀的學(xué)生主動(dòng)靠近他，和他一起玩，和他談心，做他的思想工作，揭開他優(yōu)秀的一面。人顯得很自卑，怕同學(xué)瞧不起他。所以表現(xiàn)得很孤獨(dú)、無助。故而就存在著許多留守學(xué)生，我班上就有一個(gè)叫劉士寬的學(xué)生剛從外校轉(zhuǎn)來，父母都外出打工去了，家里只剩下他一人還在讀書。那么要讓學(xué)生喜歡你的這門課，首先得讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人。針對以上原因，我們教師怎樣轉(zhuǎn)化呢？下面就談?wù)労筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略：二、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法 ：重情感教育，用愛心感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，樹立主人翁的責(zé)任感。還有的學(xué)生沉迷于電子游戲等現(xiàn)代游戲娛樂設(shè)施，不能自拔。從數(shù)學(xué)教師的因素來分析產(chǎn)生后進(jìn)生有以下幾個(gè)方面：a、教師的專業(yè)水平較差，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)，引起學(xué)生的不滿，從而失去對教師的信任；b、教學(xué)水平低下，上課刻板無趣，無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣；c、教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學(xué)課；d、教師本身的心理不健康，常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進(jìn)課堂，從而引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生對立情緒。這些家長當(dāng)中有的望子成龍心切，不從自己的子女實(shí)際出發(fā)，期望值過高，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣；有的又過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，強(qiáng)迫子女加班加點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了一種逆反心理。表現(xiàn)在：家庭方面：家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當(dāng)程度上影響著子女?？偸且圆欢b懂的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績后進(jìn)。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值感、榮譽(yù)感和喜悅感，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，這樣的學(xué)生將會(huì)越學(xué)越好。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿ΑＲ虼?，學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績分化。學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差：不能認(rèn)真主動(dòng)的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識結(jié)構(gòu)及知識的形成過程，更不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題，對學(xué)過的知識點(diǎn)不會(huì)用，更談不上用所學(xué)知識解決實(shí)際問題?？己蟾蛔⒁饪偨Y(jié)反思。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，對作業(yè)練習(xí)等應(yīng)付了事。缺乏責(zé)任感。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。（一）主觀： 主觀上的因素是導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的主要原因之一。本人就結(jié)合幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?yōu)生在不斷減少，后進(jìn)生在逐漸增多，而且隊(duì)伍越來越龐大。學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。精誠所至，金石為開，師生朝著共同的目標(biāo)努力，這樣后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一定能順利完成。三、結(jié)束語 在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，以創(chuàng)新的理念解決后進(jìn)生問題，既要看到他們身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認(rèn)識到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，加強(qiáng)對后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，并因材施教。因?yàn)榧彝?yīng)該是溫暖的，是后進(jìn)生的避風(fēng)港，是他們心靈的寄托。一旦出現(xiàn)這種情況，教師就要及時(shí)與家長加強(qiáng)溝通，誠懇地與家長共同尋找解決問題的合理辦法，必須注意方式方法，要“多報(bào)喜，巧報(bào)憂”。但是有些看到或者聽到自己孩子的情況后，可能對他們采取粗暴的手段，甚至是打罵。（二）爭取家長的大力配合，形成轉(zhuǎn)化合力作為教師，要注意經(jīng)常與后進(jìn)生家長取得聯(lián)系，是做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中十分重要的一環(huán)。在充分肯定后進(jìn)生取得進(jìn)步的同時(shí)，針對學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時(shí)的提醒，使他們既能認(rèn)識到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我新的巨大潛力，自覺地加以改正。教師在轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察并及時(shí)地發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的細(xì)微變化，對他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。我們要持之以恒地關(guān)心他們，教育他們，做到不急躁、不嫌棄、不灰心、不放棄。后進(jìn)生的不良行為是由自身的錯(cuò)誤觀念和外部的各種誘因引起的，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，由于小學(xué)生年齡小，識別能力差，易受不良習(xí)慣以及外界不良誘因的影響，會(huì)使其原有的錯(cuò)誤思想和舊行為習(xí)慣反復(fù)再現(xiàn)。通過各種活動(dòng)的開展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進(jìn)步的自信心。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上是班集體，無疑是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)是熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，僅僅依靠老師單方面的鼓勵(lì)與學(xué)生的自我約束是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分發(fā)揮班集體在轉(zhuǎn)化工作中的作用。一位教育家說過：“在健全的集體中，最有利于思想覺悟的提高，共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的形成，最易于克服學(xué)生的舊思想和不良習(xí)慣。因此，鼓勵(lì)和邀請班級中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的作用。因?yàn)閮?yōu)秀生成績的取得往往需要經(jīng)歷一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)過程，他們摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相對科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識當(dāng)成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學(xué)習(xí)主體。此后，她非常自覺地努力學(xué)習(xí)，成績有了明顯的提高。然后，我告訴她，這是她經(jīng)常唱的一首歌，接著，我給她講了女歌星歷盡艱辛才成名的經(jīng)歷，她認(rèn)識到了自己的差距。針對這種情況，我一方面盡量多的給她提供發(fā)揮她特長的機(jī)會(huì)，如班上的聯(lián)歡會(huì)、學(xué)校組織的各種文娛活動(dòng)等，多讓她參加；另一方面，還認(rèn)真教育她，只有從小努力學(xué)好文化知識，長大才能有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)理想?！币虼嗽诮虒W(xué)中，教師要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要對后進(jìn)生一表揚(yáng)為主，抓住每一次的閃光點(diǎn)對他們進(jìn)行表揚(yáng)；要設(shè)計(jì)相適宜的課堂練習(xí)，注意知識的重點(diǎn)性、系統(tǒng)性、方法的啟發(fā)性、問題的針對性以及后進(jìn)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；此外還要經(jīng)常與后進(jìn)生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵(lì)，并制定可行的目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。班上其他幾名后進(jìn)生也都有不同程度的進(jìn)步。我給學(xué)生講述貧困山區(qū)同齡兒童如何艱難地與貧困抗?fàn)帯⑾肷蠈W(xué)而上不起學(xué)的事例，對學(xué)生進(jìn)行思想教育；并開展批評與自我批評活動(dòng)和“手拉手”獻(xiàn)愛心活動(dòng)，使學(xué)生們認(rèn)識到應(yīng)該珍惜當(dāng)前的生活和學(xué)習(xí)條件，激發(fā)他們的上進(jìn)心。在學(xué)生通過努力取得成績時(shí)，既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)；在班級工作中，可以有意安排一些適合他們的工作，培養(yǎng)他們的成功感，在班集體中關(guān)注他們的心里變化，讓他們在良好的集體氛圍中受到感染和約束。要善于抓住這一丁點(diǎn)兒長處和“閃光點(diǎn)”作為轉(zhuǎn)化突破口，改善他們的心里狀況，激勵(lì)他們前進(jìn)的信心和勇氣。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，贊賞、表揚(yáng)、激勵(lì)的運(yùn)用極為重要?！?，激發(fā)上進(jìn)心歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。一段時(shí)間后，這位學(xué)生的語文成績明顯提高，他本人也比過去活躍、開朗多了。這種心理障礙，導(dǎo)致他每上語文課都緊張得什么都聽不進(jìn)去，如此惡性循環(huán)，這位學(xué)生便對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭惡情緒。曾有有一位學(xué)生，由于語文成績很差，經(jīng)常不上語文課。一旦有進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)。教師要用深情換真情，厚愛暖心靈，真心實(shí)意關(guān)愛后進(jìn)生，尊重后進(jìn)生，使他們相信教師的誠意，把教師當(dāng)做知心人，這樣轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)才會(huì)到來。(一)、以學(xué)校、班級為主陣地，班主任老師為主力做好轉(zhuǎn)化工作 尊重信任熱愛學(xué)生是教師的天職，熱愛后進(jìn)生是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基礎(chǔ)，“沒有愛，就沒有教育”。從總體情況看，由于小學(xué)生年齡小，人生觀、價(jià)值觀、世界觀尚未成型，絕大多數(shù)小學(xué)后進(jìn)生仍屬于可引導(dǎo)可教育轉(zhuǎn)化的群體，因此對于他們不能一概定論是壞學(xué)生。培養(yǎng)子女的投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點(diǎn)賺錢自己也可以早一點(diǎn)享福；或者是把錢挪作它用，有的家長舍得建氣派的房子，卻舍不得花錢讓孩子讀書，這樣的家長在鄉(xiāng)村并不少見。家庭責(zé)任感淡漠，重幼輕老等現(xiàn)象，在一定程度上影響了孩子們的價(jià)值取向。影視和網(wǎng)絡(luò)游戲中暴力、色情的內(nèi)容使青少年的理想觀念、行為向不良的方向發(fā)展；有些娛樂場所為了經(jīng)濟(jì)利益用盡了手段，吸引人們盲目消費(fèi)，甚至鼓勵(lì)青少年學(xué)生犯罪。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的價(jià)值取向也發(fā)生了變化。教師不正確的教育方法主要包括：隨意批評，不分場合；諷刺挖苦，不留自尊；趕出教室，不準(zhǔn)聽課；只知訓(xùn)斥，不講說服；狀告家長，轉(zhuǎn)嫁教育；態(tài)度冷淡，棄之不管……學(xué)生在學(xué)習(xí)上遭受挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，而這些錯(cuò)誤的方法首先會(huì)導(dǎo)致學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，僅有的興趣也消失了，他們就會(huì)失去實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的目標(biāo)的強(qiáng)烈動(dòng)力；其次是會(huì)造成師生的對立，老師覺得后進(jìn)生“成事不足，敗事有余”。但是，學(xué)校教育工作的疏忽或者失誤，班級和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是一個(gè)不容忽視的原因?！氨鶅鋈?，非一日之寒”。父母整天為了生計(jì)而忙碌，孩子由爺爺奶奶看管，而老人往往對孩子缺乏嚴(yán)格管理，放縱孩子的行為。父母由于家庭和年齡原因，對于新事物的接受較慢較少；而青少年接受新生事物快，思想新潮，兩代人的溝通存在著障礙。他們雖想望子成龍，但卻教子無方；有的對子女過度寵愛，使孩子個(gè)性發(fā)展偏離了正常軌道，表現(xiàn)出“溺愛綜合癥”的種種跡象?！彪S著時(shí)代的飛速發(fā)展，具有時(shí)代特點(diǎn)的家庭給教育帶來了不同程度的影響。”通過對后進(jìn)生群體的分析，其成因有如下三個(gè)方面。根據(jù)十多年從事語文教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過理論學(xué)習(xí)與樣本實(shí)際調(diào)查，本人就小學(xué)后進(jìn)生的成因以及如何有效轉(zhuǎn)化小學(xué)后進(jìn)生作如下簡要分析：一．分析后進(jìn)生形成的原因后進(jìn)生的成因是多面的、復(fù)雜的和長期的，經(jīng)常有人說差生是客觀存在的，根本沒有辦法避免。蘇霍姆林斯基說過：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子。關(guān)鍵詞：關(guān)心熱愛尊重賞識激發(fā)興趣因材施教持之以恒后進(jìn)生普遍存在一些共同特點(diǎn)，除了學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)科作業(yè)、考試分?jǐn)?shù)或評判價(jià)值低于基本的合格線以外，在道德認(rèn)知上還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)、生活無目標(biāo)，是非觀念和法制意識薄弱，缺乏最基本的責(zé)任感等等。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜的工作