【正文】 生的計劃。（三）改革評價激勵機制，促轉(zhuǎn)化工作健康發(fā)展改革激勵評價機制，轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立以人為本，以學生的發(fā)展為本的思想，全體老師都要來重新認識轉(zhuǎn)化一個后進生的重要意義，要允許學生犯錯，允許學生改正。(二）加強組織建設(shè)，建立管理網(wǎng)絡(luò)根據(jù)本校實際，我制定了兩個層次的管理網(wǎng)絡(luò)。善待學生，寬容對待對后進學生我們一定要探究其根源，對他們多一份理解和尊重，多一份信任和扶持，多一份表揚與鼓勵，多一份溫暖和體貼，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，喚醒他們的自信心，使他們的良好品質(zhì)、性情，在教師愛得深、愛得切、愛得無私中自覺地從“受到狀態(tài)”向“能動狀態(tài)”轉(zhuǎn)化。二、工作思路（一）轉(zhuǎn)化后進生必須遵循的幾個原則熱愛學生，激發(fā)情感沒有愛就沒有教育，熱愛后進學生是教師人格構(gòu)成的核心，無私的愛心、真誠的情感能架起教師和學生心靈之間的橋梁，只有對后進學生傾注關(guān)心和愛護，才能使學生獲得心理上的滿足和潛能開發(fā)。筆者相信，一名好教師不但能使優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，同樣能使后進生不再后進了。教師在這里的角色并不僅僅是對后進生進行學業(yè)上的指導工作，更重要的是給后進生以精神上的支持，使后進生走出“自卑、自閉”的心理。任何一個后進生，其總是回避著自己在學業(yè)上的后進，總是以自我封閉的形態(tài)出現(xiàn)在教師的面前。教師要以平等的身份加入后進生的轉(zhuǎn)化工作中來，使后進生感覺到教師與后進生的關(guān)系是一種“互惠互利”的“平等關(guān)系”：教師可以從后進生身上學到很多知識，同理，后進生也達到了被轉(zhuǎn)化的目的?！盎セ莼ダ钡摹捌降汝P(guān)系”。筆者認為，“真誠地相信后進生是可以轉(zhuǎn)化的”這一點是轉(zhuǎn)化后進生的工作的基礎(chǔ)。這時要轉(zhuǎn)化這名后進生，首先教師的一切行為必須取得后進生的信任與支持。長期受到這一意識的影響，后進生與教師之間形成了一條不可逾越的心理鴻溝。后進生的轉(zhuǎn)化工作并不僅僅是學業(yè)上的指導工作，更是對學生心理上支持、理解、信任工作。這過程需要教師投入大量的精力。通過點撥后引導學生思考解決問題，并在思考解決問題的過程中產(chǎn)生新的問題，使學生產(chǎn)生興趣。確實，對于初中物理的后進生，平時的他（她）們很少把時間投入到思考一些初中物理的學習問題上來，即使有些學生平時有思考學科上的一些問題，但由于其在思考的過程中，他（她）們所獲得的失敗的消極體驗機會比積極體驗機會多得多，所以這給他（她）們下一次積極主動地去學習形成一定的障礙，教師在轉(zhuǎn)化過程中的一個重要工作是如何創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生產(chǎn)生問題。在平時的后進生轉(zhuǎn)化過程中，我們發(fā)現(xiàn)后進生的一個共同特點是：一般的后進生很難提出問題。（四）重視解疑，更重激疑對于初中物理的后進生，學生的很多問題沒有得到解決。當后進生面對初中物理內(nèi)容時，要把整體上的知識體系各個擊破，從細處學習知識內(nèi)容。（7）解決一定問題之后，培養(yǎng)學生總結(jié)問題，反思問題的能力。每一個題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學生的發(fā)散性思維。如上題中，求體積時并不能利用密度與質(zhì)量的關(guān)系進行求解，則需要打破思維定勢，利用浮力的知識。（5）克服思維定勢。如下題的解題思路：題目：一金屬塊掛在彈簧秤的下端，；若把金屬塊全部浸入水中，,求金屬塊的密度。（4）初中物理的問題一般很注重思維過程。（2）以問題為思維的中心，以問題中已知各數(shù)量關(guān)系為主線，理清已知問題中的各數(shù)量關(guān)系與問題存在的關(guān)系是什么。在經(jīng)過一段時間的學習后，學生若懂得怎樣去反思、總結(jié)前一段時間的學習過程中的經(jīng)驗，為下一階段的學習做好打算或吸取教訓，學生在下一階段的學習效率和水平將會有所提高。簡而言之，元認知即是對認知的認知和監(jiān)控。指導學生制定一個科學的學習計劃是非常必要的。但是一般的后進生都缺乏科學的學習方法的指導，下面簡述之：。要想學好初中物理這門學科，勤奮與方法這兩者是不可或缺的內(nèi)容之一。從上述的舉例分析可以看出，以形象的思維去表達抽象的概念規(guī)律，是初中學生以形象思維為基礎(chǔ)培養(yǎng)抽象思維的一種重要的方法。所以，對于這問題，單純從文字或公式的理解是很難的，學生不容易記憶。通過實驗后，讓學生形成固定的有關(guān)這一實驗概念的“表象”，則學生在以后應用到這一問題時自然而然地會想起這一表象。比如在學習光的折射規(guī)律時，學生對“當光從空氣斜射入水或其他透明物質(zhì)時，折射角小于入射角；當光從水或其他透明物質(zhì)斜射入空氣時，折射角大于入射角”的理解時，學生對于這一規(guī)律的理解是非常表面化的、是對文字面上的一種感性認識，根本不能夠理解這句話的真正含義。二、后進生的轉(zhuǎn)化策略針對上述對后進生的內(nèi)部成因的分析，筆者采用了如下的轉(zhuǎn)化策略：（一）形象開路，抽象漸入：從初中學生生理上的發(fā)展特點分析，初中學生已經(jīng)逐漸地從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S了，這種轉(zhuǎn)化對學生來說是一大難點。另外，由于初二學生所學習的初中物理的學習內(nèi)容是聲光電學部分，一般的后進生的學習由于沒有很好的學習方法作指導，學習過程中只重視對一些物理學的概念、名稱和公式的“死記硬背”，并把這種“死記硬背”帶到以后的學習中來。顯然初中物理的后進生普遍缺乏的是元認知的能力、即對自己的學習過程進行監(jiān)控的能力。（五）缺法：學習需要一定的方法與策略。（3）學習態(tài)度差。心理學表明，每個人都具有一定限度的注意的穩(wěn)定性，但是不同的人注意穩(wěn)定性的強度是不同的，注意的穩(wěn)定性也并不是一個人的先天性功能，它是一個人后天在學習生活中“鍛煉”的結(jié)果與產(chǎn)物。這樣，很多后進生在面對一些稍難的題目或作業(yè)時，不是選擇怎樣去面對困難迎面而上，而是選擇了逃避，有些學生為了應付教師的作業(yè)檢查而去抄襲其他學生的作業(yè)。思維的品質(zhì)中表明思維具有一定的持久性。獨立完成一項作業(yè)，獨立完成一個問題的思考、獨立完成一個實驗、獨立回答一個完整的問題......這些對于一名后進生是非常重要的。這樣的學生一般對自己不自信。這就是科學實驗探究性學習的一種重要方式。這些學生往往在上實驗課時是旁觀者，只看同組的其他同學動手做實驗，而自己則對動手實驗毫無興趣。（二）忌動：在學習過程中，我們發(fā)現(xiàn)不同的學生的興趣愛好是不同的，有些學生喜歡具有一定思辨的問題，有些學生則喜歡動手做實驗。在我們的學生當中，并不是所有學生都能做到這一點。但是，并不是所有的學生都能夠很順利地得以轉(zhuǎn)變。當然在這一過程中不可避免地出現(xiàn)了一些學生對這一轉(zhuǎn)變過程的畏難情緒。這些內(nèi)容一般要求學生對所教內(nèi)容的認識、了解，學生在學習過程中一般都結(jié)合自然界中的實物（或模型）進行學習，以學生的形象思維作載體進行學習；進入初三年級后，學生首先學習的是具體較高抽象思維的物理學抽象概念的內(nèi)容，如密度、壓強、浮力、簡單機械等。筆者現(xiàn)主要從后進生（學業(yè)不良的學生）形成的個人因素特點出發(fā)，結(jié)合初中物理學科的特點，談?wù)労筮M生的內(nèi)部成因：（一）畏難：根據(jù)筆者與所結(jié)對的后進生共同分析尋找學業(yè)不良形成的原因和時間時發(fā)現(xiàn)，許多初三的后進生是在剛?cè)氤醵r對初中物理畏難的情緒造成的。大多數(shù)學生的學業(yè)不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的。筆者根據(jù)自己在后進生轉(zhuǎn)化工作所取得的經(jīng)