【正文】 因素中，由于學(xué)生個(gè)人的內(nèi)部因素造成的成分也比較復(fù)雜。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也相應(yīng)地被提到正常的教育教學(xué)工作的日常事務(wù)中來。同時(shí)教師要多與家長(zhǎng)溝通，共同促使后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須做到學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成教育合力?！币虼送ㄟ^關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生休戚相關(guān)，尊重學(xué)生的人格，科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生?！笨梢?，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中，尋找閃光點(diǎn)，表揚(yáng)激勵(lì)極為重要要，又是老師一句贊賞的話往往能起到胃腸大的影響。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：陳敏華在《壇小學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》中認(rèn)為教師必須注重對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師要主動(dòng)關(guān)愛和愛護(hù)學(xué)生，喚起其學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)引導(dǎo)后進(jìn)生獨(dú)立思考，反復(fù)耐心的講授知識(shí)特別要適時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，恰當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。李曉玉在《淺談農(nóng)村后進(jìn)生的心理及轉(zhuǎn)化策略》中認(rèn)為要分析每個(gè)后進(jìn)生落后的原因，然后有計(jì)劃的采取具有針對(duì)性的有效措施。如隨意批評(píng)，不分場(chǎng)合；肆意挖苦，驅(qū)出課堂等。除此之外當(dāng)前隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村許多父母外出務(wù)工，小孩被放在爺爺或外公家，而他們精力有限，家與觀念薄弱，只是一味的關(guān)愛孩子，只是這些孩子依賴性較強(qiáng)，生活自理能力差，不刻苦學(xué)習(xí)，怕用功夫，學(xué)習(xí)目的不明確。因此，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，其自身的原因是關(guān)鍵。這些后進(jìn)生在一個(gè)班級(jí)中往往有著極大的影響力，其自身也具有巨大潛力。這些后進(jìn)生的教育一直困擾這教學(xué)實(shí)體及教育者,對(duì)教育教學(xué)工作正常進(jìn)行產(chǎn)生不良影響,已成教育教學(xué)中一個(gè)難題,能否轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生的工作,、多方面的：又自身原因、社會(huì)因素、家庭因素和學(xué)校因素。因此，教師要必須做好對(duì)后進(jìn)生的成因進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查研究，根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體的心理特征、情況，對(duì)癥下藥、因材施教，采取靈活多樣的教育方法做好對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作。因此努力轉(zhuǎn)化好過后進(jìn)生問題是第一線教師必須履行的責(zé)任，也是全面提高教育質(zhì)量和全面實(shí)施素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。家庭因素和社會(huì)因素：徐啟忠在《農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的特點(diǎn)及其教育》中指出，由于農(nóng)村群眾受封建思想的影響較深，重男輕女現(xiàn)象十分嚴(yán)重，有些家長(zhǎng)認(rèn)為“女孩子早晚都是人家的，念書沒有用”。同時(shí)由于長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛，導(dǎo)致這些學(xué)生出現(xiàn)許多心理問題，容易產(chǎn)生叛逆行為。有序老師戴著有色眼鏡，對(duì)好學(xué)生和顏悅色而對(duì)后進(jìn)生一維指責(zé)批評(píng)或棄之不管，傷害了學(xué)生的自尊，只是學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生思想情感和心理上的對(duì)立。如隔代教育不求上進(jìn)者，首先從思想認(rèn)識(shí)上引導(dǎo)他們，父母外出掙錢的艱辛和爺爺、奶奶的不易；其次，多給他們一些關(guān)愛如，家訪。所謂：“玉不琢不成器，人不教不知理”。作為教師應(yīng)該善于捕捉后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，給他們點(diǎn)人希望的火種，激發(fā)后進(jìn)生改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)的信心和決心。學(xué)校、家庭、社會(huì)三者教育相結(jié)合，共同做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作：林鴻星在《淺談后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策》中+指出家是孩子的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)多關(guān)心孩子的精神世界，給孩子一點(diǎn)有效具體的指導(dǎo)?！窘Y(jié)論】后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的工作，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過程，因此教師要有信心、持之以恒。第二篇：后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略洛南縣白洛中學(xué) 張春玲本文摘要：本文是筆者與一名后進(jìn)生結(jié)對(duì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作的總結(jié)。筆者根據(jù)自己在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作所取得的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生的內(nèi)部成因和轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行闡述：一、后進(jìn)生的內(nèi)部成因：一個(gè)后進(jìn)生的形成的原因是復(fù)雜的，但總體上說有外部原因與內(nèi)部原因。筆者現(xiàn)主要從后進(jìn)生（學(xué)業(yè)不良的學(xué)生）形成的個(gè)人因素特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，談?wù)労筮M(jìn)生的內(nèi)部成因：（一）畏難：根據(jù)筆者與所結(jié)對(duì)的后進(jìn)生共同分析尋找學(xué)業(yè)不良形成的原因和時(shí)間時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多初三的后進(jìn)生是在剛?cè)氤醵r(shí)對(duì)初中物理畏難的情緒造成的。當(dāng)然在這一過程中不可避免地出現(xiàn)了一些學(xué)生對(duì)這一轉(zhuǎn)變過程的畏難情緒。在我們的學(xué)生當(dāng)中，并不是所有學(xué)生都能做到這一點(diǎn)。這些學(xué)生往往在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)是旁觀者，只看同組的其他同學(xué)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而自己則對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)毫無興趣。這樣的學(xué)生一般對(duì)自己不自信。思維的品質(zhì)中表明思維具有一定的持久性。心理學(xué)表明，每個(gè)人都具有一定限度的注意的穩(wěn)定性，但是不同的人注意穩(wěn)定性的強(qiáng)度是不同的，注意的穩(wěn)定性也并不是一個(gè)人的先天性功能，它是一個(gè)人后天在學(xué)習(xí)生活中“鍛煉”的結(jié)果與產(chǎn)物。（五）缺法：學(xué)習(xí)需要一定的方法與策略。另外，由于初二學(xué)生所學(xué)習(xí)的初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容是聲光電學(xué)部分，一般的后進(jìn)生的學(xué)習(xí)由于沒有很好的學(xué)習(xí)方法作指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程中只重視對(duì)一些物理學(xué)的概念、名稱和公式的“死記硬背”，并把這種“死記硬背”帶到以后的學(xué)習(xí)中來。比如在學(xué)習(xí)光的折射規(guī)律時(shí)，學(xué)生對(duì)“當(dāng)光從空氣斜射入水或其他透明物質(zhì)時(shí)，折射角小于入射角；當(dāng)光從水或其他透明物質(zhì)斜射入空氣時(shí)，折射角大于入射角”的理解時(shí)，學(xué)生對(duì)于這一規(guī)律的理解是非常表面化的、是對(duì)文字面上的一種感性認(rèn)識(shí)，根本不能夠理解這句話的真正含義。所以，對(duì)于這問題，單純從文字或公式的理解是很難的，學(xué)生不容易記憶。要想學(xué)好初中物理這門學(xué)科，勤奮與方法這兩者是不可或缺的內(nèi)容之一。指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃是非常必要的。簡(jiǎn)而言之，元認(rèn)知即是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知和監(jiān)控。（4）初中物理的問題一般很注重思維過程。（5）克服思維定勢(shì)。每一個(gè)題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。當(dāng)后進(jìn)生面對(duì)初中物理內(nèi)容時(shí)，要把整體上的知識(shí)體系各個(gè)擊破，從細(xì)處學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。在平時(shí)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的一個(gè)共同特點(diǎn)是：一般的后進(jìn)生很難提出問題。通過點(diǎn)撥后引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題，并在思考解決問題的過程中產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作并不僅僅是學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)工作，更是對(duì)學(xué)生心理上支持、理解、信任工作。這時(shí)要轉(zhuǎn)化這名后進(jìn)生，首先教師的一切行為必須取得后進(jìn)生的信任與支持?！盎セ莼ダ钡摹捌降汝P(guān)系”。任何一個(gè)后進(jìn)生，其總是回避著自己在學(xué)業(yè)上的后進(jìn)，總是以自我封閉的形態(tài)出現(xiàn)在教師的面前。筆者相信，一名好教師不但能使優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，同樣能使后進(jìn)生不再后進(jìn)了。善待學(xué)生，寬容對(duì)待對(duì)后進(jìn)學(xué)生我們一定要探究其根源，對(duì)他們多一份理解和尊重，多一份信任和扶持，多一份表揚(yáng)與鼓勵(lì)，多一份溫暖和體貼，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，喚醒他們的自信心，使他們的良好品質(zhì)、性情，在教師愛得深、愛得切、愛得無私中自覺地從“受到狀態(tài)”向“能動(dòng)狀態(tài)”轉(zhuǎn)化。（三）改革評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，促轉(zhuǎn)化工作健康發(fā)展改革激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，全體老師都要來重新認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生的重要意義，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，允許學(xué)生改正。期中轉(zhuǎn)化情況的階段分析，總結(jié)表彰。首先，課堂教學(xué)要生動(dòng)靈活，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，降低學(xué)習(xí)的坡度。這樣做既提高了后進(jìn)生的成績(jī)，又使他們覺得老師沒有放棄他們。我認(rèn)為教師從一年級(jí)開始就不能放棄任何一位學(xué)生，一定要保證后進(jìn)生也能跟上一般學(xué)生的水平。這樣，后進(jìn)生會(huì)認(rèn)為課堂回答問題是好學(xué)生的