【正文】 第一篇：農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究后進(jìn)生轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究【前言】后進(jìn)生通常是指那些思想品德和學(xué)習(xí)落后或缺點(diǎn)較多的學(xué)生。這些后進(jìn)生的教育一直困擾這教學(xué)實(shí)體及教育者,對(duì)教育教學(xué)工作正常進(jìn)行產(chǎn)生不良影響,已成教育教學(xué)中一個(gè)難題,能否轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生的工作,、多方面的：又自身原因、社會(huì)因素、家庭因素和學(xué)校因素。因此，教師要必須做好對(duì)后進(jìn)生的成因進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查研究，根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體的心理特征、情況，對(duì)癥下藥、因材施教，采取靈活多樣的教育方法做好對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作?！局黧w】在農(nóng)村小學(xué)，由于環(huán)境和學(xué)生自身等方面的原因，造成了現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)中出現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)和思想品德落后的后進(jìn)生。這些學(xué)生學(xué)習(xí)不用功、不守紀(jì)律，甚至調(diào)皮搗蛋對(duì)教師教學(xué)工作的正常進(jìn)行起著不良影響，擾亂正常的教學(xué)秩序，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于國(guó)家“以人為本、素質(zhì)教育”等戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育改革的深入發(fā)展。這些后進(jìn)生在一個(gè)班級(jí)中往往有著極大的影響力，其自身也具有巨大潛力。因此努力轉(zhuǎn)化好過(guò)后進(jìn)生問(wèn)題是第一線教師必須履行的責(zé)任，也是全面提高教育質(zhì)量和全面實(shí)施素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。一、農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生形成的原因自身原因：李曉玉在《淺析農(nóng)村“后進(jìn)生”心心理及轉(zhuǎn)化策略》中表明，后進(jìn)生普遍存在懶惰、意志薄弱、缺乏信心和勇氣依賴性較大、自控能力弱。外因是實(shí)物變化發(fā)展的條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過(guò)i因起作用。因此，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，其自身的原因是關(guān)鍵。家庭因素和社會(huì)因素：徐啟忠在《農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的特點(diǎn)及其教育》中指出，由于農(nóng)村群眾受封建思想的影響較深，重男輕女現(xiàn)象十分嚴(yán)重，有些家長(zhǎng)認(rèn)為“女孩子早晚都是人家的，念書沒(méi)有用”。所以多數(shù)家長(zhǎng)讓女孩子在家哄小孩活做家務(wù)，一到農(nóng)忙季節(jié)女孩子缺席較多。其次農(nóng)村家長(zhǎng)知識(shí)水平較低對(duì)孩子很少進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，任其自然成長(zhǎng)，只是孩子放任自流、不求上進(jìn)后家長(zhǎng)教育孩子方式不當(dāng)，只是傷了孩子的自尊心，對(duì)學(xué)習(xí)失去了自信，產(chǎn)生叛逆感。除此之外當(dāng)前隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村許多父母外出務(wù)工，小孩被放在爺爺或外公家，而他們精力有限，家與觀念薄弱，只是一味的關(guān)愛孩子，只是這些孩子依賴性較強(qiáng)，生活自理能力差，不刻苦學(xué)習(xí)，怕用功夫，學(xué)習(xí)目的不明確。同時(shí)由于長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛，導(dǎo)致這些學(xué)生出現(xiàn)許多心理問(wèn)題，容易產(chǎn)生叛逆行為。學(xué)校因素：林鴻星在《淺談后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策》一文中認(rèn)為，目前，許多學(xué)校一味盲目追求升學(xué)率而忽視了學(xué)生的思想教育。另一方面，部分教師錯(cuò)誤的教育方法也“逼出”了后進(jìn)生。如隨意批評(píng)，不分場(chǎng)合；肆意挖苦，驅(qū)出課堂等。有序老師戴著有色眼鏡，對(duì)好學(xué)生和顏悅色而對(duì)后進(jìn)生一維指責(zé)批評(píng)或棄之不管，傷害了學(xué)生的自尊，只是學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生思想情感和心理上的對(duì)立。由此產(chǎn)生叛逆心理，進(jìn)而成為后進(jìn)生。二、農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略要深入實(shí)際，分析每一個(gè)后進(jìn)生落后的原因，對(duì)癥下藥，因材施教。李曉玉在《淺談農(nóng)村后進(jìn)生的心理及轉(zhuǎn)化策略》中認(rèn)為要分析每個(gè)后進(jìn)生落后的原因，然后有計(jì)劃的采取具有針對(duì)性的有效措施。如隔代教育不求上進(jìn)者，首先從思想認(rèn)識(shí)上引導(dǎo)他們，父母外出掙錢的艱辛和爺爺、奶奶的不易；其次，多給他們一些關(guān)愛如，家訪。讓他們慢慢明白學(xué)習(xí)的重要性。而對(duì)于自卑感強(qiáng)、缺乏自信的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們多參加一些集體活動(dòng)，完成一些力所能及的事；同時(shí)老師要讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的自信心。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：陳敏華在《壇小學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》中認(rèn)為教師必須注重對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師要主動(dòng)關(guān)愛和愛護(hù)學(xué)生，喚起其學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)引導(dǎo)后進(jìn)生獨(dú)立思考，反復(fù)耐心的講授知識(shí)特別要適時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，恰當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。所謂：“玉不琢不成器，人不教不知理”。只要善于引導(dǎo)，教育得法，即使是后進(jìn)生也可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。尋找“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)：：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己賞識(shí)。”可見，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中，尋找閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)激勵(lì)極為重要要，又是老師一句贊賞的話往往能起到胃腸大的影響。作為教師應(yīng)該善于捕捉后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，給他們點(diǎn)人希望的火種，激發(fā)后進(jìn)生改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)的信心和決心。教師要心中有“愛”，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心：教師要以一顆愛學(xué)生的心投入到教育工作中，要用心愛學(xué)生、信任他們，熱愛學(xué)生，特別是熱愛那些后進(jìn)生，建立良好的師生關(guān)系是做好后進(jìn)生思想工作的一個(gè)重要條件。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“什么是我生活中最主要的東西呢？可以不假思索地說(shuō)，就是熱愛兒童?！币虼送ㄟ^(guò)關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生休戚相關(guān)，尊重學(xué)生的人格，科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生。學(xué)校、家庭、社會(huì)三者教育相結(jié)合，共同做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作：林鴻星在《淺談后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策》中+指出家是孩子的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)多關(guān)心孩子的精神世界，給孩子一點(diǎn)有效具體的指導(dǎo)。學(xué)校是教書育人的專門機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任。而社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)環(huán)境潛移默化的影響著孩子的純潔心靈。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須做到學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成教育合力?！窘Y(jié)論】后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的工作，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程，因此教師要有信心、持之以恒。面對(duì)素質(zhì)教育的新形勢(shì)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，用發(fā)展的眼光平等公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要深入實(shí)際的分析每一個(gè)后進(jìn)生的情況，對(duì)癥下藥，因材施教。教師要懷有愛心，善于尋找一個(gè)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)膶?duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，建立和諧的師生關(guān)系。同時(shí)教師要多與家長(zhǎng)溝通，共同促使后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。第二篇：后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略洛南縣白洛中學(xué) 張春玲本文摘要：本文是筆者與一名后進(jìn)生結(jié)對(duì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作的總結(jié)。本文從初中物理學(xué)科的特點(diǎn)闡述后進(jìn)生的成因：畏難、忌動(dòng)、怕獨(dú)、陋習(xí)、缺法；并從初中物理的學(xué)科特點(diǎn)采取相應(yīng)的對(duì)策：形象開路、抽象漸入，勤奮作基、方法作徑，化整為零、化零為整，重視設(shè)疑、更重激疑，傾情投入、師生共感。關(guān) 鍵 詞：后進(jìn)生 內(nèi)部成因轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的存在是一種普遍的現(xiàn)象。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也相應(yīng)地被提到正常的教育教學(xué)工作的日常事務(wù)中來(lái)。筆者根據(jù)自己在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作所取得的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生的內(nèi)部成因和轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行闡述：一、后進(jìn)生的內(nèi)部成因：一個(gè)后進(jìn)生的形成的原因是復(fù)雜的，但總體上說(shuō)有外部原因與內(nèi)部原因。事實(shí)上，在形成學(xué)業(yè)不良的過(guò)程中有些因素可以單獨(dú)起作用，也可交互作用。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的。在這些因素中，由于學(xué)生個(gè)人的內(nèi)部因素造成的成分也比較復(fù)雜。筆者現(xiàn)主要從后進(jìn)生（學(xué)業(yè)不良的學(xué)生）形成的個(gè)人因素特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，談?wù)労筮M(jìn)生的內(nèi)部成因：（一）畏難：根據(jù)筆者與所結(jié)對(duì)的后進(jìn)生共同分析尋找學(xué)業(yè)不良形成的原因和時(shí)間時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多初三的后進(jìn)生是在剛?cè)氤醵r(shí)對(duì)初中物理畏難的情緒造成的。從初中物理學(xué)科教材的編排上看，初二年級(jí)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的是有關(guān)