【正文】 第一篇：新時期后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的思考后進(jìn)生轉(zhuǎn)化新時期后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的思考一、問題的提出（一）實(shí)際工作中的問題與困惑初中階段是人生的重要發(fā)展期，生理的巨大變化，導(dǎo)致身高、體重的顯著增加，出現(xiàn)了心理斷乳期。而所處的家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境及學(xué)校環(huán)境給年少又“長大”的青春期初中生不同的教育與熏陶，形成不同的情感、態(tài)度、價值觀?？粗鴮W(xué)生普遍敞著懷，男生走路晃晃悠悠，甚至有的男生還穿著拖鞋上學(xué)，還打仗；聽著班級男生比女生多，感覺清一色，都愿說臟話的情況；看著學(xué)生普遍吃東西隨地扔的垃圾；聽著鄰班的申訴，說我班學(xué)生掃完地竟把垃圾倒在鄰班后門口；望著課堂里學(xué)生普遍毫無顧忌隨意說閑話，與老師會講“理”，很多人照著書抄詩字還寫錯，收作業(yè)很多人不做而收不全……，從軍訓(xùn)到上課，幾十人的班級還沒能發(fā)現(xiàn)一位上進(jìn)、熱情的有影響力的人物。雖然唇槍舌劍的唾液戰(zhàn)，軟硬兼施的心理戰(zhàn)有著一定的暫時效果，可學(xué)生中 “非正式群體”的小團(tuán)體意識及影響力，學(xué)習(xí)后進(jìn)生、行為問題生以及兼而有之的后進(jìn)生占著很大比例的生源組建的班集體，呈現(xiàn)出自我意識很強(qiáng)，意志薄弱、習(xí)慣懶散、萎靡不振、隨口臟話、好說好動、集體觀念弱等一系列的問題，對班集體的形成與發(fā)展起阻礙作用。（二）問題的聚焦與定位心理學(xué)以及行為科學(xué)指出：行為是指個體的感覺器官，接受體內(nèi)和體外環(huán)境的刺激使運(yùn)動器官方面所形成的反應(yīng)。至于這種個體或有機(jī)體接受刺激所產(chǎn)生的反應(yīng)，可能為了調(diào)整體內(nèi)生理狀態(tài)，也有可能為了調(diào)整個人與社會的關(guān)系，為了滿足這種需要，人們采取一定的活動，這便構(gòu)成了行為。社會心理學(xué)家的研究表明：個體行為往往受團(tuán)體常模的影響。文化學(xué)上把行為解釋為文化的產(chǎn)物，也就是說，個體行為在很大程度上由文化常?？刂?，支配人行為的文化常模，又往往是參照群體的。那么，初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定著他們的心理、生理更進(jìn)一步強(qiáng)化了——從眾心理。學(xué)生對于自身群體的歸屬意識，迫使其認(rèn)同自身群體的文化。后進(jìn)生是指學(xué)習(xí)成績、行為問題有嚴(yán)重缺陷，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。經(jīng)過觀察、調(diào)查、談話，我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生有一些共同點(diǎn)：在小學(xué)學(xué)業(yè)差，經(jīng)常受老師的批評、家長的訓(xùn)斥，同學(xué)的恥笑；家長要么疏于管理要么簡單粗暴要么溺愛。對后進(jìn)生比例比較大的班級，我想，確立班級文化價值導(dǎo)向、把握班級文化常模、建立班級文化心理，以潛在或隱性的方式影響使后進(jìn)生遵從班級文化常模進(jìn)而形成、逐步鞏固他們的行為方式，獲得“參照群體”的價值取向。因而，創(chuàng)造有利于班級每一位成員發(fā)展的班級文化環(huán)境是班級生存之必須，是滿足 “為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的每一方面” 這一素質(zhì)教育要求的。心理學(xué)理論提出，人固然有各種需要，有生物性的需要，也有社會性的需要，但是人的最高需要是實(shí)現(xiàn)自己潛能的發(fā)揮。給予后進(jìn)生滿足他們發(fā)展的班級文化環(huán)境，我確信：人之初，性本善。定能喚起人性中的善、真、誠之本性，幫助后進(jìn)生提高思想認(rèn)識，端正上學(xué)的目的，明確學(xué)習(xí)的真正含義，在與老師、同學(xué)的交往和集體活動中，引導(dǎo)、幫助后進(jìn)生正確了解自己、評價自己、挖掘自己、發(fā)現(xiàn)自己、把握自己，提升自己使每一位后進(jìn)生身上所潛藏的積極力量都實(shí)現(xiàn)出來！他們會欣喜看到自己人性中心底的美好、希望、感動、上進(jìn)，享受陽光、體驗(yàn)溫暖、感受友誼，使后進(jìn)生對生活有熱情，想做事、作成事、作好事。（三）問題的嚴(yán)重性調(diào)查“劉老師，你班***在昨天打了鄰班的***了”德育處的老師幾步小跑，走到我跟前說著，望著我驚愕的面孔，又說：聽說你班***的什么哥哥在上一屆，借這可能膽大了！。我心想，剛升入初中才兩天就有動作，真了得！可那是誰呢？回班找機(jī)會一點(diǎn)名，竟然是個子矮小，言語遲鈍，行動敏捷的小男孩，他周圍總有幾位鐵哥們形影不離，這是全校新生入校以來打仗首例。經(jīng)查實(shí)，“鐵哥們”中，我班的有3名，外班的有2名，他們都是來自同一所小學(xué)并在小學(xué)都是學(xué)困生和行為問題生。同事們說，課堂上學(xué)生基本上都坐不住板凳里倒歪斜左右搖擺、只要稍有動靜就都拉開了話匣子滿面春風(fēng)地唧唧喳喳，特別是有一撥男生和女生手轉(zhuǎn)動著筆，像耍魔術(shù)似的這邊“啪嚓”一聲，那邊“咔”一聲此起彼伏。課間觀察，多個小團(tuán)體幾人一伙沖出教室上學(xué)校小賣店買吃的，從小賣店一路會吃到教室，弄的油嘴馬哈；有時高年級的學(xué)生或別的班級學(xué)生在我班門口找人。看吧，學(xué)生書桌堂里廢紙、書籍、本子、紙屑、小食品袋等亂七八糟，椅子下更是隨著拉動書包及書堂抽書而帶出的垃圾。幾十人的班級，只有幾個人會聽一會兒課，偶而座姿會好一點(diǎn)。近幾天觀察、訪談后，近三分之二的人無學(xué)習(xí)興趣，上課溜號找玩的可能性，有8人是課堂“樂子”的源泉。通過全班學(xué)生書面自我評價、同桌評價及“你是班級的主人，你的班級該啥樣？”問卷調(diào)查，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們都知道自己應(yīng)該維護(hù)班級利益，遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽課，及時做作業(yè)，只是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、養(yǎng)成了一系列不良習(xí)慣就是改不了。這些，對于老師們的正常教育教學(xué)，班級健康發(fā)展及每一位學(xué)生的個人成長起著嚴(yán)重破壞作用。二、問題的歸因分析理論的來源美國著名心理學(xué)家加德納的多元智能理論提出所有學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)，具有多元智能和不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。當(dāng)我們用分?jǐn)?shù)去衡量學(xué)生時，學(xué)生自然有好差之分；當(dāng)我們用愛去賞識學(xué)生時，其實(shí)我們就會發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生都很優(yōu)秀。后進(jìn)生絕大多數(shù)心地善良、秉性不差，聰慧，動手能力強(qiáng)，如果學(xué)校教育為每一位學(xué)生提供均等發(fā)展的機(jī)會，建構(gòu)了一種后進(jìn)生可選擇的教育以適應(yīng)他們的潛質(zhì)、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展需求，他們就不會產(chǎn)生不良的趨向和行為。皮亞杰等提出的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)要求學(xué)生們在民主、平等、和諧的氣氛中相互支持、協(xié)作，后進(jìn)生的一點(diǎn)點(diǎn)閃光點(diǎn)能獲得老師、同學(xué)的認(rèn)同感，他們就有可能把個體的“自我”與班集體的“自我”統(tǒng)一起來，形成“我的班級意識”，處處以自己的行動來維護(hù)這一“我的班級”形象，個體的情感、價值、行為將歸屬于班級。同行意見老班主任們深有感觸，后進(jìn)生比例多的班集體，難以形成班級凝聚力，紀(jì)律難以保證，學(xué)習(xí)氛圍難以形成，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績，易成散沙。調(diào)查班級分4個小組。通過調(diào)查、家訪、談話，發(fā)現(xiàn)：以某一小組為例，14人中，單親家庭7人，父母外出打工學(xué)生自己自立門戶或寄住老人處者3人，父母為生計早出晚歸，孩子睜開眼看不見家長，晚上要睡覺時才見家長面的2人。家長普遍文化程度低，道德修養(yǎng)差，教育孩子粗暴，滿足于孩子的物質(zhì)需求，缺乏與孩子的溝通；造成孩子自卑、缺乏自信、不愿參加集體活動或者粗野、個性極強(qiáng)，道德認(rèn)知程度極低；學(xué)習(xí)無自主性導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，老師的批評、同學(xué)的蔑視，感覺無前途、無意義，對任何事都沒了興趣，行為出現(xiàn)偏差。三、措施與行動學(xué)生是發(fā)展中的人，又是在不同條件中發(fā)展的人。作為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，我把每一位班級成員置于班級生活的主體位置上，滿足著不同的發(fā)展需求。（一）協(xié)商的方式確立班級文化價值導(dǎo)向?qū)嶄洠寒?dāng)上課鈴聲再響起時，學(xué)生們陸續(xù)回到座位上，我也與學(xué)生一樣坐在座位上。我是坐在最后一個座位。講臺上空無一人，靜靜的、靜靜的，已經(jīng)坐好的學(xué)生們開始左顧右盼，向門口張望，向后望望，發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生又坐好了；沒尋到我的學(xué)生又繼續(xù)張望，直到想明白好動的同學(xué)為什么坐好，才定定神