【正文】 力。自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)以平等的態(tài)度尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。近年來，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)校教育在認(rèn)識(shí)上和觀念上都發(fā)生了變化，學(xué)生的人格也越來越為廣大教育工作者所尊重?！卑褍蓚€(gè)積極性擰成一股繩，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就有了可能?！苯處熤挥腥媪私饬藢W(xué)生，特別是后進(jìn)生，只要他們有了進(jìn)步，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)也要加以肯定，及時(shí)提出表揚(yáng)，對(duì)他們存在的問題要給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，并誠懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應(yīng)當(dāng)有了問題就無情諷刺，造成師生關(guān)系的冷淡，隔閡。若教師冷落或隨意傷害后進(jìn)生，他們就會(huì)從教師的言行態(tài)度中意識(shí)到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會(huì)與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對(duì)教師的談話幫助，實(shí)行心理封 閉，聽不進(jìn)受不了。我國近代教育家夏丐尊認(rèn)為：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了情愛，就成了無水的池。為此我們應(yīng)該給后進(jìn)生多一點(diǎn)信任，多幾份理解，少一些責(zé)難，少一點(diǎn)怨恨，多幾份關(guān)愛。他感到不管怎樣，老師和同學(xué)總是不會(huì)相信的，好像自己怎么努力也沒用?？傊?，改變我們的教學(xué)態(tài)度，走進(jìn)學(xué)生，相信再堅(jiān)硬的冰也會(huì)融化。對(duì)此，我采取的措施就是改變態(tài)度。我曾經(jīng)帶過幾十個(gè)非常調(diào)皮的學(xué)生，門門功課，每次考試都是二三十分。批評(píng)教育，注意“藝術(shù)”性，“愛”字當(dāng)頭，做到良藥不苦口，才能取得好的教育效果。這時(shí)，教師如能適時(shí)地給以關(guān)愛，不吝惜自己真誠的期望，那對(duì)學(xué)生而言，是陰霾中透出一絲陽光，是滋潤心扉的滴滴雨露，將有力地鼓勵(lì)他們奮起，激勵(lì)他們前進(jìn)。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。在教育轉(zhuǎn)化工作中,教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，提高后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。”教育的這種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將溫暖的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。這些學(xué)生有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的勞動(dòng)觀念淡漠，勞動(dòng)習(xí)慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。他們當(dāng)中有的智力較差，有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí)無目標(biāo)，態(tài)度不端正，無心讀書。（三）學(xué)習(xí)成績不佳。這些同學(xué)在處理同學(xué)關(guān)系時(shí)過于重感情；在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一；常常不分是非的感情用事；情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無常；有的同學(xué)的叛逆性過強(qiáng)，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。有的同學(xué)不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學(xué)自私自利，個(gè)人主義嚴(yán)重，不能正確處理個(gè)人與集體，自己與他人，甚至與父母的關(guān)系，缺乏最基本的責(zé)任感、義務(wù)感。二、后進(jìn)生的“表現(xiàn)特點(diǎn)”（一）思想品德不高。后進(jìn)生的存在，嚴(yán)重影響了校風(fēng)、班風(fēng)，并給提高教學(xué)質(zhì)量帶來阻力，使學(xué)校德育工作面臨復(fù)雜的處境，其蔓延也使后進(jìn)生的德育轉(zhuǎn)化工作難度越來越大?？傊?，在他們的身上缺乏獨(dú)立性、自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。抱著我反正不會(huì)做，可有可無的態(tài)度參加考試。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套。教師布置的練習(xí)、作業(yè)，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。課堂缺少解題的積極性。所以，后進(jìn)生自身的原因具體表現(xiàn)為：學(xué)生自學(xué)能力差。（四）學(xué)生自身的原因。人們的同情心、憐憫心減弱，見義勇為、救死扶傷的動(dòng)人事跡減少。（2）整個(gè)農(nóng)村處于一個(gè)不安的市場經(jīng)濟(jì)初期的躁動(dòng)之中，到處有金錢影響的影子。這樣造成學(xué)生無心學(xué)習(xí)，甚至也覺得本來覺得早日去掙錢是天經(jīng)地義的，卻不知接受更多的教育本身就是財(cái)富。區(qū)域范圍大，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)推進(jìn)緩慢，導(dǎo)致人均收入滯步不前，個(gè)體經(jīng)濟(jì)沒有進(jìn)一步發(fā)展，從而對(duì)家庭教育的投入出現(xiàn)不足?？偯娣e360平方公里，耕地面積52650畝，境內(nèi)轄13個(gè)村委會(huì)、1個(gè)社區(qū)居委會(huì)，總?cè)丝?2000多人。（三）社會(huì)原因。這種情況在我省一些市縣區(qū)也有存在。學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。那么，久而久之，后進(jìn)生就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸地對(duì)個(gè)人，對(duì)集體完全失去信心。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長和愛好，后進(jìn)生也不例外。時(shí)間一長，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成“壞學(xué)生”，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進(jìn)生就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”，在中學(xué)階段表現(xiàn)更為明顯，敲詐、勒索甚至搶劫都有，社會(huì)上犯罪低齡化這個(gè)警鐘已敲響了，這個(gè)發(fā)展趨勢引起我們教育工作者的更多的重視。學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心?！焙筮M(jìn)生的出現(xiàn)和社會(huì)影響、家庭教育密切相關(guān)。（二）學(xué)校原因。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對(duì)孩子的關(guān)心不夠。山區(qū)的家長們由于在山區(qū)沒有更多的發(fā)展空間，認(rèn)為不能守著幾畝地，因?yàn)榻^對(duì)種不出“金元寶”，只有出外打工或創(chuàng)業(yè)才能有改變窮困的現(xiàn)狀。父母疏于管教和關(guān)心孩子。做父母的對(duì)孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈的溝通。兩代人之間存在著代溝。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動(dòng)不動(dòng)就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認(rèn)為不值得聽取。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。分析這幾年接觸的后進(jìn)生，我認(rèn)為其形成原因如下：（一）家庭原因。因此對(duì)他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是當(dāng)代教師長期探索和研究的課題。后進(jìn)生在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào)(多動(dòng)癥)等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會(huì)行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生。本文從關(guān)注和轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的角度出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村教育實(shí)踐，探究成因、表現(xiàn)特點(diǎn)，及對(duì)照他們的心理感受，對(duì)癥下藥，提出解決轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對(duì)策，從而能夠更有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 成因 表現(xiàn)特點(diǎn) 教育轉(zhuǎn)化探究后進(jìn)生成因 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生對(duì)策（題目應(yīng)改為：后進(jìn)生成因及其對(duì)策研究）引言在中學(xué)教學(xué)中，教師們最困惑的問題之一學(xué)習(xí)有困難學(xué)生（也被稱為后進(jìn)生）的轉(zhuǎn)化工作。????18 ，關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生。????????18 “冷處理”與“熱處理”的方式。?17 ，小步走。?????????????16（六）在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，教師還應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用一些基本的技巧。?????????????15（四）在學(xué)習(xí)生活中對(duì)后進(jìn)生給予關(guān)懷。?????????????12（二）尊重后進(jìn)生的人格。?????????????11（四）行為習(xí)慣不良。?????????????10（二）心理健康不全。????10 4．不重視考試，缺乏競爭意識(shí)。????????????102．課堂缺少解題的積極性。?????????????9（四）學(xué)生自身的原因。????8 。????????????????????8 ，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失信心。?????????????7 3．父母疏于管教和關(guān)心孩子。????????????????????7 1．父母的素質(zhì)水平不能很好指導(dǎo)、教育孩子。只有做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，才能為建設(shè)一個(gè)和諧的班級(jí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的不良習(xí)慣不是一下子可以改變的，要經(jīng)過無數(shù)次的反復(fù)，很長的時(shí)間才會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)改變。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長。要滿腔熱忱，因材施教，進(jìn)行反復(fù)、耐心的教育。通過各種活動(dòng)的開展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進(jìn)步的自信心。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用。，樹立后進(jìn)生的自信心一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良品行的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。在把愛的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到，對(duì)他們逐步提 ①② ，2008，4（下旬刊）：63 （卷八）.成都：四川教育出版社，2005：35 ③ ：中央文獻(xiàn)出版社，2008：150 出要求，正是對(duì)他們的信任，是一種深厚的愛，真正的愛，增強(qiáng)他們做“四有”社會(huì)主義新人的責(zé)任心，形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。2．用真誠之心，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“保護(hù)了兒童的自尊心、自信心，就保護(hù)了兒童前進(jìn)的潛在力量??”③因此，在農(nóng)村轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，不厭惡歧視，不當(dāng)眾揭丑，不粗暴訓(xùn)斥，不冷嘲熱諷，不變相體罰，用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。作為教育工作者，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因?！雹诤筮M(jìn)生是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)。如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，“沒有愛就沒有教育”的教育名言，深深地啟發(fā)了我：要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，必須真正關(guān)注后進(jìn)生，以心換心。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略教育工作中最難最苦的“差事”可能就是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作了。當(dāng)他們面對(duì)升學(xué)、就業(yè)、學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系等種種壓力時(shí)，往往感到苦悶、彷徨、困惑和失落，從而產(chǎn)生各種心理障得。正因?yàn)樯鲜鲆蛩?，使得后進(jìn)生不能正確對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中的各種矛盾和挫折，從而產(chǎn)生各種心理障礙。4．自身因素學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的不足方面是形成后進(jìn)生的自身因素?，F(xiàn)在推行素質(zhì)教育后雖已不再提倡，但以前的教育觀念還根深蒂固，遺留問題現(xiàn)在還得去解決，這也會(huì)給我們帶來很大壓力。如教育方法的失誤，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的不公，師愛的偏向等都人為地給學(xué)生的心理健康帶來影響。正如蘇霍姆林斯基所言：“兒童學(xué)習(xí)困難、功課不及格、落后于別人，其原因在絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。這種差生一般心里脆弱、敏感、孤獨(dú)、生活自理能力強(qiáng)，有忍耐性，但學(xué)習(xí)散漫，有疑難問題也不求教老師或其他同學(xué)，成績自然較差。一種是家庭不幸型，指父母一方或雙方有早逝，父母離婚，父母關(guān)系緊張或家庭生活困難等諸情況。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是一個(gè)人學(xué)習(xí)、生活成長的主要場所之一。社會(huì)是學(xué)生成長的最大空間和最典型的環(huán)境，社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村文化、民族傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、倫理道德、宗教信仰，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有正負(fù)兩方面的影響。后進(jìn)生的心理成因后進(jìn)生通常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。受到老師批評(píng)或暗示只能認(rèn)真聽幾分鐘，然后又開始他的“活動(dòng)”。如上課時(shí)注意力不集中，手里經(jīng)常擺弄著東西，精力特別旺盛，活動(dòng)過度等。雖經(jīng)耐心教育，他的表現(xiàn)時(shí)有好轉(zhuǎn)，但像所有的后進(jìn)生一樣，他的表現(xiàn)是時(shí)有反復(fù)的，特別是一次他因?yàn)楹蛣e的班的同學(xué)打架，被我狠狠地批評(píng)了一頓之后，他舊病復(fù)發(fā)，很長一段時(shí)間各方面的表現(xiàn)同剛開始別無二致，成績也一落千丈。③．自控缺陷型例如：學(xué)生C，男，11歲，是我班新轉(zhuǎn)學(xué)來的學(xué)生，剛進(jìn)班時(shí)他與別的學(xué)生是那么不同：一刻不停地動(dòng)，眼光游離，看來他在班級(jí)是個(gè)特殊人物。學(xué)生B的情況正是這樣，父母離異對(duì)她打擊很大，她怕大家看不起自己，就愛起了虛榮。但仍會(huì)投向總要親人以確定這種經(jīng)驗(yàn)，并尋回舒適的感覺，這樣的人格 往往會(huì)過分尋求別人的贊揚(yáng)和注意，常不切實(shí)際地夸大個(gè)人的成就，情緒不穩(wěn)定，易沖動(dòng)，控制力不佳，對(duì)別人沒有深刻的了解，無法容忍焦慮等?？傻剿昙?jí)時(shí)，父母離異，不久又都重新組建了家庭，父母都沒有時(shí)間再去管她的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績開始下降，經(jīng)常不做功課，老師一檢查她的作業(yè)，她就撒慌，不是說她的爺爺生病，就是她的媽媽生病，還愛虛榮，她的朋友很少，大家都不怎么喜歡她。②．不和諧家庭影響型例如：學(xué)生B，女，11歲。分析診斷：通過反復(fù)觀察，該生智力發(fā)展水平一般，由于注意力不集中和聽覺記憶方面發(fā)展不協(xié)調(diào)，造成學(xué)習(xí)困難，成績低下。另外，在寫生字時(shí)，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，聽寫時(shí)，不管怎么溫習(xí)，幾乎一個(gè)字也不會(huì)寫。在不準(zhǔn)留級(jí)的現(xiàn)行教育體制下，后進(jìn)生被逼迫升級(jí)，所有后進(jìn)生本來無法接受學(xué)習(xí)任務(wù)，連升六級(jí)讀完小學(xué)，上到初中后，終因基礎(chǔ)差而不能接受課程，從而導(dǎo)致厭學(xué)并最終輟學(xué)，?? 在每一班都存在或多或少的后進(jìn)生，各個(gè)班級(jí)后進(jìn)生的類型大概有如下幾種：①．學(xué)力障礙型例如：學(xué)生A，男，12歲。很多班級(jí)里，普遍存在大量后進(jìn)生：有的班級(jí)里后進(jìn)生人數(shù)占全班人數(shù)的三分之一，有的班里占五分之二。所以，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作意義重大。不管是什么樣的學(xué)校都有后進(jìn)生存在，雖然這類學(xué)生在班集體中所占的比例比較小，但影響卻甚大。那么，什么樣的學(xué)生才是后進(jìn)生呢？很多專家與學(xué)者進(jìn)行了研究，有的認(rèn)為：后進(jìn)生是在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生；②有的認(rèn)為：“后進(jìn)生”、“問題生”等通常是指那些在學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)上落后或過錯(cuò)較多的學(xué)生，③得出的結(jié)論大相徑庭。①研究后進(jìn)生的心理成因及其轉(zhuǎn)化對(duì)策，對(duì)于提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其自信心，提高其素質(zhì)，具有十分重要的意義。特別在我國現(xiàn)行教育制度下，以升學(xué)為唯一目標(biāo)的應(yīng)試教育影響根深蒂固，這不僅使原有的學(xué)習(xí)困難學(xué)生改善不了學(xué)業(yè)，而且在不斷制造新的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。由于受先天遺傳因素和后天環(huán)境教育等因素的影響，學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)具有差異性和不平衡性。本文結(jié)合相關(guān)心理健康教育理論，先分析了后進(jìn)生的含義和概況，接著從社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生等方面探討了后進(jìn)生的心理成因，然后論述了后進(jìn)生心理輔導(dǎo)的原則，最后提出了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究。在愛的雨露的滋潤下，在師者的正確教導(dǎo)下，在家長和社會(huì)各界的關(guān)注下，錯(cuò)位的“優(yōu)生”在日后的學(xué)習(xí)和生活中會(huì)多一個(gè)優(yōu)點(diǎn)少一個(gè)缺點(diǎn)，把握人生的每一個(gè)拐點(diǎn)，使 其人生旅途處處可導(dǎo)，處處連續(xù)