【正文】 ，最終他們一定會(huì)變成茫茫人海中的強(qiáng)者。自然，“冰凍三尺，非一日之寒”，后進(jìn)生的后進(jìn)不是一天造成的，因此轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事情。因此教師應(yīng)多讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗(yàn)，給他們一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，誘導(dǎo)他們，啟發(fā)他們，使其“跳一跳，便能摘到桃”。學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生豐富多樣的需要往往被忽視、被冷落甚至扼殺，學(xué)習(xí)愈來(lái)愈脫離學(xué)生內(nèi)在的需要，因此學(xué)生就必然厭惡學(xué)習(xí)、厭惡書本和學(xué)校，尤其是那些在學(xué)習(xí)中遭受挫折和失敗的學(xué)生，厭學(xué)是他們長(zhǎng)期、多次學(xué)習(xí)失敗后結(jié)下的精神苦果。對(duì)于后進(jìn)生的教育，以往我們關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方面較多，補(bǔ)課時(shí)間多，批評(píng)多，但效果并不理想。對(duì)于這樣的學(xué)生，我們要在課堂上多提問(wèn)他們，平時(shí)多檢查他們的作業(yè)，還要與家長(zhǎng)溝通，在家可以給他們適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┘覄?wù)活。這種生活上的惰性往往在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)的淋漓盡致。主要表現(xiàn)在：⑴很多后進(jìn)生沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想，缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)三分鐘熱情，不能持之以恒。四、排除惰性心理，強(qiáng)化其勤奮點(diǎn)。只有這樣才能使他們排除逆反心理，與大家融洽相處，做到心理相容。唯有動(dòng)之以情，用教師的真誠(chéng)與無(wú)私的愛(ài)，去化解他們心靈上的堅(jiān)冰，才能取得良好的教育效果。還要為他們創(chuàng)造一個(gè)友愛(ài)、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，并認(rèn)真細(xì)致地做好班級(jí)學(xué)生以及家長(zhǎng)的思想工作，共同攜起手來(lái)，幫助他們從痛苦中掙脫出來(lái)，使他們感到集體的溫暖和老師的真誠(chéng)，從而努力去學(xué)習(xí)。作為后進(jìn)生，生活上做事成功機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)上成績(jī)落后，因此經(jīng)常受到同學(xué)的譏諷或人格污辱，甚至于老師和家長(zhǎng)的體罰或變相體罰，這使他們的心理常受畏懼、敵對(duì)情緒的支配而產(chǎn)生逆反心理。從此以后，他們體會(huì)到了做人的尊嚴(yán)，樹立堅(jiān)定的自信心，踏上自我肯定、自我更新的人生征途。因此，教師要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，誘發(fā)其求知欲，促其上進(jìn)。究其原因，主要來(lái)自于老師的批評(píng)，同學(xué)的埋怨，家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，進(jìn)取向上的心理失去了平衡。二、排除自卑心理，發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)。如果我們不給予他們關(guān)愛(ài)、信任，他們的自尊心得不到保證，他們就會(huì)從教師的言行態(tài)度中意識(shí)到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會(huì)與周圍的人之間形成一堵無(wú)形的“墻”。身為人師的我們應(yīng)該對(duì)后進(jìn)生少一點(diǎn)怨恨，少一些責(zé)難，少一些歧視；多一點(diǎn)信任，多幾份理解，多幾份關(guān)愛(ài)，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，甚至可以影響學(xué)生對(duì)整個(gè) 人生的態(tài)度。在學(xué)習(xí)和生活中，后進(jìn)生是批評(píng)多表?yè)P(yáng)少，雖然在某些事情上能獲得成績(jī)，但有時(shí)客觀上也得不到應(yīng)有的肯定。如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”的教育名言，深深地啟發(fā)了我：要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，必須真正關(guān)注后進(jìn)生，以心換心。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略教育工作中最難最苦的“差事”可能就是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作了。當(dāng)他們面對(duì)升學(xué)、就業(yè)、學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系等種種壓力時(shí)，往往感到苦悶、彷徨、困惑和失落，從而產(chǎn)生各種心理障得。正因?yàn)樯鲜鲆蛩?，使得后進(jìn)生不能正確對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中的各種矛盾和挫折，從而產(chǎn)生各種心理障礙。4．自身因素學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的不足方面是形成后進(jìn)生的自身因素。在應(yīng)試教育大環(huán)境壓力下，以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣，以成績(jī)分好壞。3．學(xué)校因素學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理發(fā)展起主導(dǎo)作用，但并非所有的學(xué)校教育都對(duì)學(xué)生起積極作用。這種差生一般心里脆弱、敏感、孤獨(dú)、生活自理能力強(qiáng)，有忍耐性，但學(xué)習(xí)散漫，有疑難問(wèn)題也不請(qǐng)教老師或其他同學(xué)，成績(jī)自然較差。一種是家庭不幸型，指父母一方或雙方有早逝，父母離婚，父母關(guān)系緊張或家庭生活困難等諸情況。父母是孩子的第一任老師。社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的最大空間和最典型的環(huán)境，社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村文化、民族傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、倫理道德、宗教信仰，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有正負(fù)兩方面的影響。后進(jìn)生的心理成因后進(jìn)生通常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。據(jù)家長(zhǎng)和其他任課教師反映，該生腦子并不笨，當(dāng)他專心學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)比一般同學(xué)接受得還快，就是因?yàn)樽钥亓θ醵中?，使得學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥邢碌取７治鲈\斷：從上述情況可以看出，這位學(xué)生有自控缺陷的一些表現(xiàn)。③．自控缺陷型例如：學(xué)生C，男，15歲，我?guī)缀跆焯炷苁盏剿`反紀(jì)律的舉報(bào)：上課亂吃零食、下課追逐逛打、在宿舍不好好睡覺(jué)、有時(shí)還偷偷帶手機(jī)、作業(yè)經(jīng)常不能完成。學(xué)生B的情況正是這樣，父母離異對(duì)她打擊很大，她怕大家看不起自己，就愛(ài)起了虛榮。但仍會(huì)投向總要親人以確定這種經(jīng)驗(yàn)，并尋回舒適的感覺(jué)，這樣的人格往往會(huì)過(guò)分尋求別人的贊揚(yáng)和注意，常不切實(shí)際地夸大個(gè)人的成就，情緒不穩(wěn)定，易沖動(dòng)，控制力不佳，對(duì)別人沒(méi)有深刻的了解，無(wú)法容忍焦慮等。可到她三年級(jí)時(shí)，父母離異，不久又都重新組建了家庭，父母都沒(méi)有時(shí)間再去管她的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)開始下降，經(jīng)常不做功課，老師一檢查她的作業(yè)，她就撒慌，不是說(shuō)她的爺爺生病，就是她的媽媽生病，還愛(ài)虛榮，上中學(xué)后一直只注重外在形象，平時(shí)在?？偸敲χ釆y打扮，她的朋友很少，大家都不怎么喜歡她。②．不和諧家庭影響型例如：學(xué)生B，女，14歲。分析診斷：通過(guò)反復(fù)觀察，該生智力發(fā)展水平一般，由于注意力不集中和聽覺(jué)記憶方面發(fā)展不協(xié)調(diào)，造成學(xué)習(xí)困難，成績(jī)低下。該生平時(shí)在校特別老實(shí)，幾乎不參與課堂上的任何活動(dòng)，無(wú)論是文科還是理科均不及格，甚至寫不出一篇通順的作文。這些后進(jìn)生每次考試成績(jī)總在十幾分甚至幾分。2．現(xiàn)狀在當(dāng)前的農(nóng)村義務(wù)教育中，教學(xué)質(zhì)量老是提不高，原因之一是后進(jìn)生大量涌現(xiàn)，老師很少關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。教師若不及時(shí)教育，會(huì)影響正常的教育工作，甚至還會(huì)給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的不良后果。我認(rèn)為，所謂“后進(jìn)生”，就是指那些在知識(shí)、能力、方法 等方面及它們的融合方面存在著缺陷，智力和學(xué)力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，或者在教學(xué)檢測(cè)中達(dá)不到學(xué)校的質(zhì)量要求，成績(jī)始終不及格的學(xué)生。后進(jìn)生概述 “后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每個(gè)教師常談的話題。就學(xué)校而言，只要學(xué)校教育繼續(xù)存在，就必然會(huì)有后進(jìn)生的存在。在課堂教學(xué)中，由于同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)別差異與統(tǒng)一教學(xué)要求之間的矛盾，總有一部分學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生、心理成因、轉(zhuǎn)化對(duì)策學(xué)校教育是以人為本的教育。第一篇：農(nóng)村后進(jìn)生的心理成因及其轉(zhuǎn)化對(duì)策研究農(nóng)村初中后進(jìn)生的心理成因及其轉(zhuǎn)化對(duì)策研究摘要：農(nóng)村初中后進(jìn)生的心理成因及其轉(zhuǎn)化對(duì)策研究，對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。本文結(jié)合相關(guān)心理健康教育理論，先分析了后進(jìn)生的含義和概況，接著從社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生等方面探討了后進(jìn)生的心理成因，然后論述了后進(jìn)生心理輔導(dǎo)的原則，最后提出了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究。由于受先天遺傳因素和后天環(huán)境教育等因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)具有差異性和不平衡性。特別在我國(guó)現(xiàn)行教育制度下，以升學(xué)為唯一目標(biāo)的應(yīng)試教育的影響根深蒂固，這不僅使原有的學(xué)困生成績(jī)得不到提升，而且隨著學(xué)業(yè)難度的提升將會(huì)產(chǎn)生更多的學(xué)困生。研究后進(jìn)生的心理成因及其轉(zhuǎn)化對(duì)策，對(duì)于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其自信心，提高其素質(zhì)，具有十分重要的意義。那么，什么樣的學(xué)生才是后進(jìn)生呢？很多老師認(rèn)為后進(jìn)生就是學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生。不管是什么樣的學(xué)校都有后進(jìn)生存在，雖然這類學(xué)生在班集體中所占的比例比較小，但影響卻很大。所以，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作意義重大。很多班級(jí)里，普遍存在大量后進(jìn)生：有的班級(jí)里后進(jìn)生人數(shù)占全班人數(shù)的三分之一，有的班里占五分之二。在不準(zhǔn)留級(jí)的現(xiàn)行教育體制下，后進(jìn)生被迫升級(jí)，學(xué)不會(huì)的知識(shí)也就越堆越多，最終因?yàn)閰拰W(xué)而輟學(xué)?? 在每一班都存在或多或少的后進(jìn)生，各個(gè)班級(jí)后進(jìn)生的類型大概有如下幾種：①．學(xué)力障礙型例如：學(xué)生A，男，14歲。通過(guò)與家長(zhǎng)溝通后了解到：該生在家不怎么搗亂，但是每次回家都不知道家庭作業(yè)是什么，寫作業(yè)時(shí)注意力不集中，最喜愛(ài)的活動(dòng)是看電視，玩電子游戲等。該生學(xué)習(xí)存在障礙，而不是家長(zhǎng)認(rèn)為的不懂事、懶惰，因?yàn)樵撋c老師交往時(shí)，很有禮貌；與同學(xué)能很和睦相處，從不發(fā)生矛盾；打掃衛(wèi)生時(shí)態(tài)度積極，就是一接觸學(xué)習(xí)，與其他孩子就不一樣了。她小時(shí)候生活的家庭相當(dāng)和諧，人長(zhǎng)得很漂亮，也很聽話，大家都覺(jué)得她很可愛(ài)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直很好。分析診斷：兒童在十歲以內(nèi)是“分離、個(gè)體化”階段，能體驗(yàn)到與重要親人的分離。三歲開始，兒童進(jìn)入穩(wěn)定階段，對(duì)自我表現(xiàn)和別人的認(rèn)知逐漸穩(wěn)定，能更完全地了解自己和別人是分開的，兒童與外界建立關(guān)系而不會(huì)恐懼失落自己的個(gè)體感。成長(zhǎng)階段的必經(jīng)之地出現(xiàn)了嚴(yán)重的危機(jī)和缺 失，加上父母對(duì)孩子缺少細(xì)致的關(guān)注和呵護(hù)，最終導(dǎo)致了孩子心理上的焦慮和人格上的偏離。雖經(jīng)耐心教育，他的表現(xiàn)偶爾會(huì)好轉(zhuǎn)，但經(jīng)常都是三天打魚兩天曬網(wǎng)。如上課時(shí)注意力不集中，手里經(jīng)常擺弄著東西，精力特別旺盛，活動(dòng)過(guò)度等。受到老師批評(píng)或暗示只能認(rèn)真聽?zhēng)追昼?，然后又開始他的“活動(dòng)”。其形成原因較為復(fù)雜，是社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生自身等諸多因素共同作用的結(jié)果。尤其是社會(huì)上“一切向錢看”，所觸發(fā)的“讀書無(wú)用”的影響再加上其它的一些不正之風(fēng)，在一定程度上沖 擊著學(xué)校的教育效果，使得那些缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和識(shí)別能力的中學(xué)生誤入歧途，心理失去平衡，產(chǎn)生心理障礙。家庭環(huán)境影響可以分為兩種情況。這一方面會(huì)使孩子得不到正常家庭的良好的引導(dǎo)和啟發(fā)，很可能成為差生。另一種是家庭教育不當(dāng)型，表現(xiàn)為父母親友不良的嗜好習(xí)慣對(duì)子女的負(fù)面影響及父母對(duì)子女的要求、期望不當(dāng)帶來(lái)的反作用。如教育方法的失誤，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的不公，師愛(ài)的偏向等都人為地給學(xué)生的心理健康帶來(lái)影響。有的老師對(duì)于學(xué)困生特別討厭，每次提到這些學(xué)生總是咬牙切齒，平時(shí)這些學(xué)生只要犯一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤，就會(huì)得到嚴(yán)厲的批評(píng)和侮辱。比如有的學(xué)生對(duì)行為的意義、性質(zhì)、后果缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，單憑主觀上的興趣、欲望、好奇行事；有的學(xué)生難以分清是非、善惡、美 丑，極易上當(dāng)受騙，誤入歧途；有的學(xué)生本身性格有缺陷，構(gòu)成人格障礙，逆反心理嚴(yán)重，存在對(duì)立情緒，不聽管教；有的學(xué)生由于先天因素或后天因素智力低下，難以達(dá)到正常學(xué)生的水平。總之，他們這種生理、身體上的成熟后峰，決定了他們心理上的發(fā)展水平處于迅速向成熟而又未完成熟發(fā)展的狀態(tài)。這些障礙的產(chǎn)生來(lái)自于社會(huì)、家庭、學(xué)校和個(gè)人因素四維立體結(jié)構(gòu)的能動(dòng)系統(tǒng)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育工作中的一個(gè)難題。一、排除戒備心理，走進(jìn)他們心靈。他們常常感到無(wú)論怎樣去說(shuō)，怎樣去做都得不到老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，就此對(duì)周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生不良的戒備心理。而對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，更需要得到老師的關(guān)懷，老師的愛(ài)。教師要全面了解后進(jìn)生，只要他們有了進(jìn)步，那怕是滄海一粟也要及時(shí)加以肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)他們存在的問(wèn)題要給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，并誠(chéng)懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應(yīng)當(dāng)有了問(wèn)題就無(wú)情諷刺，造成師生關(guān)系的冷淡，隔閡。后進(jìn)生常常消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有其長(zhǎng)，亦有其短，后進(jìn)生也不例外。只要抓住他們一個(gè)小小的閃光點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，便揚(yáng)起了后進(jìn)生自信的風(fēng)帆。三、排除逆反心理，建立其相容點(diǎn)。為此，我們教師首先要改變自身形象，“把微笑帶給他們”，以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關(guān)系為主導(dǎo)，多給他們安慰和關(guān)懷，鼓勵(lì)他 們樹立堅(jiān)定的自信，揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。要想消除學(xué)生的逆反心理，身為人師的我們首先應(yīng)給予學(xué)生尊重與理解。即使批評(píng)教育，也要注意“藝術(shù)”性，要愛(ài)字當(dāng)頭，如同糖衣藥片一樣，做到良藥不苦口，但卻利于行。也只有這樣他們?cè)谌巳褐胁拍苷一刈鋈说淖饑?yán)，找到一個(gè)真正的自我，看到自己的價(jià)值所在。后進(jìn)生的后進(jìn)，有些并非是先天智力因素，而是惰性積累的產(chǎn)物。⑵有些后進(jìn)生是獨(dú)生子女，或者是家里唯一的男孩，從小受到家長(zhǎng)的溺愛(ài)，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口。他們不喜歡思考，不愿意做題，平時(shí)特別喜歡抄別人的作業(yè)。五、排除厭學(xué)心理，激活其樂(lè)學(xué)點(diǎn)。其實(shí)，首先應(yīng)從多方面分析學(xué)生落后的原因，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、心理狀況、同學(xué)關(guān)系、家庭環(huán)境、社會(huì)交往、非智力因素等等，從中找準(zhǔn)癥結(jié)，對(duì)癥下藥，才能藥到病除，事半功倍。要排除這種心理障礙，首先，教師要更新教育思想，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍；其次，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。源自內(nèi)心的熱愛(ài)和追求，是創(chuàng)新的靈魂，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，也是熱愛(ài)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的基礎(chǔ)。對(duì)于他們獲得的成功要給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，使其體會(huì)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并覺(jué)得樂(lè)在其中。作為園丁的我們要深信：“差生”就是錯(cuò)位的“優(yōu)生”。參考文獻(xiàn)：（卷八）.成都：四川教育出版社，2005：35 ，2008，4（下旬刊）：63 張超.“后進(jìn)生”，2008，23：266275 張良才，1994，3：710 ，2008，42：9697 ：中央文獻(xiàn)出版社，2008：150 10第二篇：農(nóng)村后進(jìn)生的心理成因及其轉(zhuǎn)化對(duì)策研究農(nóng)村后進(jìn)生的心理成因及其轉(zhuǎn)化對(duì)策研究江蘇省連云港市灌云縣圩豐中心小學(xué)：程洪奎摘 要：農(nóng)村后進(jìn)生的心理成因及其轉(zhuǎn)化對(duì)策研究，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生、心理成因、轉(zhuǎn)化對(duì)策學(xué)校教育是以人為本的教育。在課堂教學(xué)中，由于同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)別差異與統(tǒng)一教學(xué)要求之間的矛盾，總有一部分學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。就學(xué)校而言，只要學(xué)校教育繼續(xù)存在，就必然會(huì)有相對(duì)而言的后進(jìn)生或落后生存在。后進(jìn)生概述 “后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每個(gè)教師常談的話題。我認(rèn)為，所謂“后進(jìn)生”，就是指那些在知識(shí)、能力、方法等方面及它們的融合方面存在著缺陷，智力和學(xué)力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，或者在教學(xué)檢測(cè)中達(dá)不到學(xué)校的質(zhì)量要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。教師若不及時(shí)教育或者方法用得不得當(dāng)，會(huì)影響正常的教育工作，甚至還會(huì)給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重 ①②③ ，2008，42：9697，2008，4（下旬刊）：63張超.“后進(jìn)生”，2008，23：266267 的不良后果。2．現(xiàn)狀在當(dāng)前的農(nóng)村義務(wù)教育中，教學(xué)質(zhì)量老是提不高，原因之一是后進(jìn)生大量涌現(xiàn)，老師很少關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。這些后進(jìn)生每次考試成績(jī)總在十幾分甚至幾分。該生平時(shí)上課時(shí)愛(ài)插嘴，但教師提問(wèn)他起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，他卻兩眼茫然，教師將問(wèn)題復(fù)述后，他依然如此。通過(guò)家訪與家長(zhǎng)多次溝通后了解到：該生在家不怎么搗亂，但是每次回家都不知道家庭作業(yè)是什么，寫作業(yè)時(shí)注意力不集中，最喜愛(ài)的活動(dòng)是看電視，玩電子游戲等。該生學(xué)習(xí)存在障礙，而不是家長(zhǎng)認(rèn)為的不懂事、懶惰，因?yàn)樵撋c老師交往時(shí)，很有禮貌；與同學(xué)能很和睦相處，從不發(fā)生矛盾