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農(nóng)村后進(jìn)生的心理成因及其轉(zhuǎn)化對(duì)策研究-在線瀏覽

2024-10-25 16:51本頁(yè)面
  

【正文】 ;做衛(wèi)生時(shí)態(tài)度積極,就是一接觸學(xué)習(xí),與其他孩子就不一樣了。她小時(shí)候生活的家庭相當(dāng)和諧,人長(zhǎng)得很漂亮,也很聽(tīng)話,大家都覺(jué)得她很可愛(ài),學(xué)習(xí)成績(jī)一直很好。分析診斷:兒童在十歲以內(nèi)是“分離、個(gè)體化”階段,能體驗(yàn)到與重要親人的分離。三歲開始,兒童進(jìn)入穩(wěn)定階段,對(duì)自我表現(xiàn)和別人的認(rèn)知逐漸穩(wěn)定,能更完全地了解自己和別人是分開的,兒童與外界建立關(guān)系而不會(huì)恐懼失落自己的個(gè)體感。成長(zhǎng)階段的必經(jīng)之地出現(xiàn)了嚴(yán)重的危機(jī)和缺失,加上父母對(duì)孩子缺少細(xì)致的關(guān)注和呵護(hù),最終導(dǎo)致了孩子心理上的焦慮和人格上的偏離。果不出我所料,一周后,我?guī)缀跆焯炷苁盏剿`反紀(jì)律的舉報(bào):上課喝水吃零食、手里總擺弄著東西,晃動(dòng)椅子,回頭、拿人東西,下課常因小事與同學(xué)發(fā)生口角,好搞“惡作劇”,甚至打架,作業(yè)經(jīng)常不能完成。分析診斷:從上述情況可以看出,這位學(xué)生有自控缺陷的一些表現(xiàn)。據(jù)家長(zhǎng)和其他任課教師反映,該生腦子并不笨,當(dāng)他專心學(xué)習(xí)時(shí),有時(shí)比一般同學(xué)接受得還快,就是因?yàn)樽钥亓θ醵中模沟脤W(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥械纫韵?。他喜歡畫畫,折紙,看電視,在畫畫和看電視的時(shí)候可以坐得住一兩個(gè)小時(shí)。其形成原因較為復(fù)雜,是社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生自身等諸多因素共同作用的結(jié)果。尤其是社會(huì)上“一切向錢看”,所觸發(fā)的“讀書無(wú)用”的影響和社會(huì)信息中的消極因素如黃色書刊,錄像等淫穢物品的影響,加上社會(huì)上其它的一些不正 之風(fēng),在一定程度上沖擊著學(xué)校的教育效果,使得那些缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和識(shí)別能力的中小學(xué)生誤入歧途,心理失去平衡,產(chǎn)生心理障礙。家庭環(huán)境影響可以分為兩種情況。這一方面會(huì)使孩子得不到正常家庭的良好的引導(dǎo)和啟發(fā),很可能成為差生。另一種是家庭教育不當(dāng)型,表現(xiàn)為父母親友不良的嗜好習(xí)慣對(duì)子女的負(fù)面影響及父母對(duì)子女的要求、期望不當(dāng)帶來(lái)的反作用?!雹?3.學(xué)校因素學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理發(fā)展起主導(dǎo)作用,這已為人們公認(rèn),但并非所有的學(xué)校教育都對(duì)學(xué)生起積極作用。在應(yīng)試教育大環(huán)境壓力下,以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣,以成績(jī)分好壞?,F(xiàn)在90后的一代正好趕上素質(zhì)教育的推廣,雖然在很多方面有些改觀,但是在具體落實(shí)上還不時(shí)存在應(yīng)試教育的影子,使得這些現(xiàn)象在一定程度上還將存在。比如有的學(xué)生對(duì)行為的意義、性質(zhì)、后果缺乏深刻的認(rèn)識(shí),單憑主觀上的興趣、欲望、好奇行事;有的學(xué)生難以分清是非、善惡、美丑,極易上當(dāng)受騙,誤入歧途;有的學(xué)生本身性格有缺陷,構(gòu)成人格障礙,逆反心理嚴(yán)重,存在對(duì)立情緒,不聽(tīng)管教;有的學(xué)生由于先天因素或后天因素智力低下,難以達(dá)到正常學(xué)生的水平??傊?,他們這種生理、身體上的成熟后峰,決定了他們心理上的發(fā)展水平處 ① 張良才,1994,3:710 于迅速向成熟而又未完成熟發(fā)展的狀態(tài)。這些障礙的產(chǎn)生來(lái)自于社會(huì)、家庭、學(xué)校和個(gè)人因素四維立體結(jié)構(gòu)的能動(dòng)系統(tǒng)。①轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育工作中的一個(gè)難題。1.用偏愛(ài)之心,激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼下有牛頓,你的譏笑中有愛(ài)迪生。他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步。為了及時(shí)了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn),激發(fā)其上進(jìn)心和積極性,我努力做到“五多”:多個(gè)別談話,多溝通家長(zhǎng),多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),多正面疏導(dǎo),多指明方向,贏得了后進(jìn)生的信任,成為他們的知心朋友。3.用嚴(yán)父之心,培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心對(duì)后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn),充分挖掘其積極因素,但決不能姑息、袒護(hù)其缺點(diǎn)和消極因素而降低要求,應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里,他們必須融進(jìn)班集體之中,同班集體一起前進(jìn)。但一個(gè)人的能量總是有限的,必須樹立良好的班風(fēng),發(fā)揮集體的力量,使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。學(xué)校、家庭和社會(huì)要密切配合,共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò),才能獲得良好的教育效果。作為開展素質(zhì)教育和構(gòu)建和諧社會(huì)的需要,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作勢(shì)在必行!我們要學(xué)會(huì)愛(ài)學(xué)生,欣賞學(xué)生,才能建立起師生間深厚的感情。教師一定要細(xì)心、耐心、有愛(ài)心,才能苦心經(jīng)營(yíng)好學(xué)生這塊苗圃。參考文獻(xiàn):(卷八).成都:四川教育出版社,2005:35 ,2008,4(下旬刊):63 張超.“后進(jìn)生”,2008,23:266275 張良才,1994,3:710 ,2008,42:9697 :中央文獻(xiàn)出版社,2008:150 6第三篇:后進(jìn)生成因及其對(duì)策研究目 錄摘要 ?????????????????????????????4 Abstract ????????????????????????????5 引言?????????????????????????6一、后進(jìn)生的“成因” ?????????????????6(一)家庭原因。??????????7 2.兩代人之間存在著代溝。????????????7(二)學(xué)校原因。??????8 、特長(zhǎng)受到壓抑,使其喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定。??????8(三)社會(huì)原因。?????????????10 1.學(xué)生自學(xué)能力差。????????????103.教師布置的練習(xí)、作業(yè),馬虎應(yīng)付,遇難不究,抄襲了事。????????????????10二、后進(jìn)生的“表現(xiàn)特點(diǎn)” ?????????????????????10(一)思想品德不高。?????????????11(三)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。?????????????11三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化 ??????????????11(一)教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對(duì)后進(jìn)生充滿愛(ài)心。?????????????13(三)樹立后進(jìn)生的信心。?????????????16(五)要使學(xué)校,家庭,社會(huì)形成合力。??17 ,為后進(jìn)生創(chuàng)造積極進(jìn)取的環(huán)境。????????????18,加以利用。??18 ,以高尚的人格魅力影響后進(jìn)生。???????????19結(jié)束語(yǔ) ????????????????????????????????19 參考文獻(xiàn)????????????????????????????????20摘要本文結(jié)合我校教育實(shí)際,分析后進(jìn)生的成因,指出后進(jìn)生的表現(xiàn)特點(diǎn),然后從情感、自尊心、特長(zhǎng)、自信心、社會(huì)合力、耐心等六個(gè)方面出發(fā)分析怎樣對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行“教育轉(zhuǎn)化”。每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都會(huì)有少數(shù)后進(jìn)生。一、后進(jìn)生的“成因”“后進(jìn)生”,一般是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)偏低但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)、紀(jì)律、行為習(xí)慣等不夠好的學(xué)生稱為后進(jìn)生,即“后來(lái)進(jìn)步”之意。在教育詞典中對(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的:在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則,或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。后進(jìn)生的成因是多面、復(fù)雜和長(zhǎng)期的,只有找到了病源,從源頭挖起,才能“藥到病除”。其形成的根源復(fù)雜,就好像一個(gè)患了重病的病人,決不是輕易就能根除的。教師應(yīng)本著理解的原則,摸清其犯錯(cuò)的原因和動(dòng)機(jī),想辦法接觸他的同學(xué)和交往的朋友,還可采用通電話、家訪等多種形式與家長(zhǎng)聯(lián)系,從側(cè)面了解其學(xué)習(xí)生活背景、家庭教育背景、人際關(guān)系背景、心理發(fā)展過(guò)程、成長(zhǎng)經(jīng)歷等等,為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)。父母的素質(zhì)水平不能很好指導(dǎo)、教育孩子。但有的家長(zhǎng)熱衷于賭博、嗜酒,甚至游手好閑,這些都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。在我任教的英德市沙口鎮(zhèn),偏居山區(qū)一隅,父母素質(zhì)普遍較低,大部分是初中與小學(xué)畢業(yè),很少有高中畢業(yè)的,給學(xué)生帶來(lái)的家庭教育是很偏面的、主觀的、狹窄的。父母整天忙于工作,對(duì)于新事物的接受較慢、較少;而學(xué)生接受新事物快,思想新潮,因此,兩代人之間的溝通存在著許多障礙。有了這種思想怎能教育好孩子,更不要說(shuō)對(duì)孩子進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)了。許多家長(zhǎng)都是忙于生計(jì),托孩子的爺爺或奶奶看管,而老人則一味溺愛(ài),對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格的管理,這種情況相當(dāng)較多。有的雖在家,卻疏于管理教育孩子,甚至放縱其行為。從對(duì)后進(jìn)生的家庭背景資料分析來(lái)看,父母外出離異或疏于管教是形成后進(jìn)生的重要原因?!氨鶅鋈?,非一日之寒。但是,學(xué)校教育工作的疏忽或失誤,班級(jí)和學(xué)校的管理不當(dāng),也是一個(gè)不容忽視的原因之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后,他們是很需要得到同情和幫助的,但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心,挖苦、譏諷、責(zé)罵他們,必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,幾經(jīng)挫折,失去信心,僅有的一點(diǎn)興趣也消失了,厭學(xué)情緒自然就有了,學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。某些愛(ài)好、特長(zhǎng)受到壓抑,使其喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定。但如果老師因他是后進(jìn)生,便覺(jué)得他是“成事不足,敗事有余”,不讓他參加一些活動(dòng),不讓他的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮,甚至于處處都鄙視他。在特定的誘惑面前,甚至?xí)ダ碇嵌鵁o(wú)法控制自己,來(lái)個(gè)“破罐子破摔”,從此一厥不起。有些學(xué)校為了加強(qiáng)管理,制定了各種各樣的制度,如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等,這些制度的實(shí)施表面上管理效果好了,但卻把學(xué)生管死了,有時(shí)班級(jí)因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)扣了分,實(shí)際上是扣了班主任的津貼,因而班主任便狠狠地把這個(gè)學(xué)生訓(xùn)一頓,解決問(wèn)題單一化,傷害了學(xué)生的自尊,不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。有的學(xué)?;虬嗉?jí)為了考試成績(jī)優(yōu)秀率,對(duì)后進(jìn)生另眼相待,或者勸其不要參加考試,或者分班時(shí)堅(jiān)決不要差生、后進(jìn)生,這對(duì)在差生是一種無(wú)形的傷害,這種情況使得這些后進(jìn)生們更加不想學(xué)習(xí),繼而無(wú)事生非,各個(gè)方面全面滑坡,越來(lái)越差。沙口鎮(zhèn)位于英德市北部的北江河畔,毗鄰韶關(guān)曲江、翁源兩縣。但是由于山區(qū)面大量廣,道路崎嶇,對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于“地利”上的缺陷。培養(yǎng)子女投入是巨大的,有的家長(zhǎng)因此覺(jué)得不劃算,甚至覺(jué)得子女早一點(diǎn)賺錢自己也可早一點(diǎn)享福;或是把錢挪作它用,有的家長(zhǎng)舍得建豪華的房子,卻舍不得花錢給孩子讀書,這樣的家長(zhǎng)在沙口鎮(zhèn)并不少見(jiàn)。在山區(qū)從事多年中學(xué)教育工作的過(guò)程中,覺(jué)得社會(huì)方面對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著不利影響的主要方面有:(1)當(dāng)?shù)亍伴e人”(無(wú)所事事,好發(fā)言論的人)在發(fā)表言論時(shí)宣傳一些不適當(dāng)內(nèi)容對(duì)未成年人的人生觀形成的影響問(wèn)題。(3)公民道德水準(zhǔn)下降、封建迷信抬頭、鋪張浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重,社會(huì)丑惡現(xiàn)象增多。(4)黃色書刊、音像制品、不良網(wǎng)絡(luò)信息等不良的社會(huì)文化環(huán)境形成了一種無(wú)形的力量,極大地影響著在校學(xué)生和青少年的健康成長(zhǎng)。學(xué)生自身沒(méi)有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度,沒(méi)有培養(yǎng)起進(jìn)取的精神,不了解“世上無(wú)難事,只怕有心人”的真正用意,不懂得“一分耕耘一分收獲”;再加上學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū),對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)的教育產(chǎn)生逆反心理,甚至對(duì)立情緒,不愿接受教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo),沒(méi)有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣,而沉醉于低級(jí)趣味的東西,甚至接受完全錯(cuò)誤的東西,知錯(cuò)不改,胡作非為,破罐子破摔,自甘墮落。不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn),不能回答教材中敘述的問(wèn)題,說(shuō)不清楚掌握了哪些,同時(shí)也提不出問(wèn)題,不能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題,閱讀程度慢且易受外界干擾,讀書被動(dòng),無(wú)自覺(jué)性。課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題布置的練習(xí)漠不關(guān)心,若無(wú)其事。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力,不肯動(dòng)腦筋,總是漫不經(jīng)心,避而不答。解題時(shí)不遵循一定的步驟,解題過(guò)程沒(méi)有邏輯性。不重視考試,缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、隨便應(yīng)付。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,嚴(yán)重地影響著后進(jìn)生的智力發(fā)展,阻礙了后進(jìn)生學(xué)習(xí)上和進(jìn)步。因此,如何做好后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作成為許多教師共同關(guān)心的問(wèn)題。這些同學(xué)大都沒(méi)有什么崇高的理想,生活無(wú)目標(biāo),沒(méi)有正確的人生觀和價(jià)值觀。(二)心理健康不全。從幾年來(lái)的了解表明,學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂,尤其是后進(jìn)生的心理健康的問(wèn)題更多也更嚴(yán)重。后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,記得有打趣“詩(shī)”是這樣寫的“小子本無(wú)才,父母逼著來(lái),白卷交上去,鴨蛋滾下來(lái)”,從中可見(jiàn)一斑。(四)行為習(xí)慣不良。三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn),奇怪的是,留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生,而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。那么如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢?下面從幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明:(一)教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對(duì)后進(jìn)生充滿愛(ài)心?!碧K霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào),對(duì)那些因受家庭乃至社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子,要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對(duì)他,因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛(ài),才能給他們以鼓舞,才能使他們感到無(wú)比的溫暖,才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。教育實(shí)踐告訴我們,愛(ài)是一種最有效的教育手段,教師情感可以溫暖一顆冰冷的心,可以使浪子回頭。對(duì)于他們而言,長(zhǎng)時(shí)間的被否定,受壓抑,無(wú)異于一種漫漫無(wú)期的精神刑罰,他們的心理是矛盾的,一方面極其自卑,下意識(shí)地關(guān)閉自己的心扉,另一方面心理又時(shí)時(shí)燃燒著渴望,渴望改善自己的境遇,或者,更確切地說(shuō),他們的這種心理需求是以幻想的形式存在著,因?yàn)楫吘瓜M@得太渺茫了。作為老師,如果能夠把陰沉的臉變得晴朗一些,多給他們安慰和關(guān)懷,鼓勵(lì)他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆,動(dòng)之以情。這方面,我深有體會(huì)。對(duì)于老師的批評(píng)教育也已經(jīng)具有良好的“抗藥性”。最終得到良好的效果,成績(jī)有了很大的提高。后進(jìn)生受到的批評(píng)特別多,有時(shí)即使做了一些好事,客觀上也得不到應(yīng)有的肯定。對(duì)周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度,產(chǎn)生“你好你的,我不好關(guān)你什么事”、“破罐子破摔”的戒備心理。有人說(shuō),教師對(duì)學(xué)生的愛(ài),甚至可以影響學(xué)生對(duì)整個(gè)人生的態(tài)度,而對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō),更需要得到老師“雪中送炭”式的愛(ài)?!币虼耍枷虢逃ぷ饕⒅厍楦?。俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為:“如果教育家要從多方面培養(yǎng)人,那么他首先應(yīng)該在多方面了解學(xué)生。因此我們教師要用真誠(chéng)的愛(ài)心去拆除學(xué)生戒備心理的障礙物,讓他們能與老師情感上融洽起來(lái),“親其師,信其道。(二)尊重后進(jìn)生的人格。在現(xiàn)代信息社會(huì),學(xué)生獨(dú)立性、自主性大大增強(qiáng),教師只有轉(zhuǎn)變觀念,尊重學(xué)生,才能贏得后進(jìn)生的信任,增加心理相容性,幫助他們解除顧慮,擺脫消極態(tài)度。然而,中國(guó)數(shù)千年的傳統(tǒng)文化從來(lái)就沒(méi)有把學(xué)生和老師放在平等的地位上,老師從來(lái)就是傳道、授業(yè)、解惑的權(quán)威,學(xué)生從來(lái)就是被傳道、被授業(yè)、被解惑的對(duì)象。因而在師生交往的過(guò)程中,老師很少?gòu)膬蓚€(gè)平等的人在一起共同討論一個(gè)話題的角度去對(duì)待學(xué)生,人與人之間的關(guān)系在“師道尊嚴(yán)”的面孔下,總是顯得蒼白無(wú)力。教師應(yīng)嚴(yán)于律己,走出心理誤區(qū),尊重后進(jìn)生的人格。我們首先應(yīng)尊重后進(jìn)生的自尊心。當(dāng)時(shí),約合今天3000多元人民幣。兒子為難地說(shuō):“我沒(méi)錢賠人家。”從此,這位美國(guó)男孩開始了艱苦的打工生活。這位受過(guò)懲罰的男孩就是后來(lái)成為美國(guó)總統(tǒng)的里根。這就是尊重所帶來(lái)的巨大力量。因此,教師要擺正自己與學(xué)生之間關(guān)系,認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的尊重不該僅僅是一種教學(xué)手段,學(xué)生才能獲得真正意
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