【正文】 雖然后進(jìn)生的特點(diǎn)及成因?yàn)榇蠖鄶?shù)人所共知，但每個(gè)后進(jìn)生都存在著個(gè)體差異，所以要通過查閱后進(jìn)生的檔案資料、家訪、談心等方式來(lái)全面了解。根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校中的后進(jìn)生家庭問題嚴(yán)重，父母離異、單親家庭、溺愛孩子、教育方法簡(jiǎn)單粗暴等都是后進(jìn)生形成的重要原因。通過家訪，我了解到該生自小父母離異，靠吃低保和母親相依為命。后來(lái)，我主動(dòng)接近該生，和他談心，逐漸彼此信任。幾個(gè)月后，他終于恢復(fù)了自信，走出了家庭的陰影，步入學(xué)習(xí)的正軌。很多后進(jìn)生有自卑心理，他們對(duì)周圍的人和事都很敏感，所以作為教師，要多關(guān)心他們，找到他們身上的閃光點(diǎn)，利用“皮格馬利溫效應(yīng)”，尋找機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他們多嘗試，尤其要從學(xué)生的錯(cuò)誤行為中挖掘其閃光點(diǎn)，哪怕是非常細(xì)小的都要積極利用。班主任就對(duì)全班同學(xué)說：過去某某同學(xué)翻墻，今天又翻墻，但這不是簡(jiǎn)單的重復(fù)錯(cuò)誤，過去是向外翻，是逃避上課，今天他是向里翻，是為了學(xué)習(xí)，這就有了很大的進(jìn)步，今后他肯定會(huì)成為一名好學(xué)生。此后，這名學(xué)生真的不再遲到?？梢?，從學(xué)生的錯(cuò)誤行為中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)得當(dāng)，會(huì)收到意想不到的效果。三、悉心輔導(dǎo)，循序漸進(jìn)，走向成功當(dāng)后進(jìn)生一旦認(rèn)識(shí)到自己的過失，奮起直追時(shí)，就要加強(qiáng)對(duì)他們的輔導(dǎo)，依據(jù)后進(jìn)生的認(rèn)知能力和品行偏差程度，因材施教，提出適當(dāng)要求，遵從“低起點(diǎn)、小坡度。教育面前人人平等，任何一個(gè)學(xué)生都有受教育的權(quán)利。第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究（本站推薦）后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究摘 要后進(jìn)生問題是一個(gè)世界性教育課題，在實(shí)施九年義務(wù)教育的今天，后進(jìn)生問題日益受到國(guó)家和社會(huì)各界的關(guān)注和重視，對(duì)后進(jìn)生的管理也是學(xué)校管理中十分棘手而又極為重要的內(nèi)容。因此對(duì)后進(jìn)生界定的標(biāo)準(zhǔn)需重新確立。關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生 成因 轉(zhuǎn)化策略 研究引 言我國(guó)實(shí)行的是九年義務(wù)教育，傳統(tǒng)教育中重視升學(xué)為主的教育方式長(zhǎng)期以往。所以學(xué)習(xí)生活顯得格外緊張，家長(zhǎng)監(jiān)督較嚴(yán)，學(xué)生的逆反心里作怪，從而產(chǎn)生出一部分學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、思想情結(jié)消極、言行不規(guī)等“后進(jìn)生”。后進(jìn)生在學(xué)校中人數(shù)雖少，能量不小，危害性極大。加強(qiáng)對(duì)“后進(jìn)生現(xiàn)象”的研究以促進(jìn)對(duì)后進(jìn)生的教育，是當(dāng)前教育部門所面臨的一個(gè)最實(shí)際最緊迫的問題，也是教學(xué)實(shí)踐給教育理論研究提出的一個(gè)嚴(yán)峻的課題。一、對(duì)后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)（一）對(duì)后進(jìn)生的界定傳統(tǒng)的后進(jìn)生觀傳統(tǒng)意義上的后進(jìn)生概念的界定，主要是以學(xué)生的智力學(xué)科學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)的。把未達(dá)到學(xué)科基本標(biāo)準(zhǔn)要求者稱之為后進(jìn)生。第二，群體相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。它以學(xué)生在群?中的排名為依據(jù)，而不問是否達(dá)到基本學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。又可分為個(gè)?能力相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)與潛能標(biāo)準(zhǔn)。潛能標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生未能發(fā)揮其擁有潛能而導(dǎo)致學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)結(jié)果差或不理惱。“它主要是指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在怇準(zhǔn)以上，但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者。即在素質(zhì)教育的不同目標(biāo)下，學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的成就或水平低于其能力范圍所及的基本標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。在儨面推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)建人文和諧社會(huì)的大背景下，如果我們?nèi)匀挥貌蛔兊呐f眼光去看待“后進(jìn)生”，則會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致荒謬的行為結(jié)果。以考分讄價(jià)學(xué)生，把學(xué)生劃分成優(yōu)、及格、差三等，這種以考試成績(jī)?yōu)槌叨群?jiǎn)單地把學(xué)生分等之舉，既不合理，更不人道。（二）正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生我國(guó)著名教育家陶行知早就告誡迆教育工作者，你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，的事實(shí)所證明。大詩(shī)人拜倫在阿巴丁小學(xué)讀書時(shí)，成績(jī)也昫全班倒數(shù)第一。關(guān)鍵在于我們教育工作者是否對(duì)他們有正確的認(rèn)識(shí)，是否抱有縱使只有一碗水，也想救幾棵苗的信念，是否因勢(shì)利導(dǎo)，化“腐朽”為神奇，使“歪脖子”樹成就為棟梁之材。社會(huì)是多層次的，需要有政界、經(jīng)濟(jì)界、學(xué)術(shù)界等各界精英，更需要處于各行各業(yè)的不同層面上默默工作的普通勞動(dòng)者。本人曾經(jīng)接管的班級(jí)中有兩位興趣、愛好截然不同的學(xué)生，其中一位對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)興趣盎然，平時(shí)酷愛學(xué)習(xí)，上課時(shí)能專心聽講，作業(yè)一絲不茍，考試成績(jī)總是名列前三名之內(nèi)。另一位學(xué)生學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)毫無(wú)興趣，上課好動(dòng)，老師布置的作業(yè)常常不能完成，考試成績(jī)一直位居末位，可他喜歡武術(shù)，我抓住他這一愛好，因勢(shì)利導(dǎo)，他的武術(shù)進(jìn)步很大，在慶“六一”文藝表演中獲得全校第一。在實(shí)施素質(zhì)教育，全面推行課程改革的今天，我們就不能簡(jiǎn)單地判定這兩位學(xué)生優(yōu)差了。按照我們的應(yīng)試觀，美國(guó)小學(xué)生全是后進(jìn)生，而中國(guó)小學(xué)生幾乎全是優(yōu)等生了。從結(jié)果看，中國(guó)的優(yōu)等生雖有好的成績(jī)卻無(wú)大的前途，而美國(guó)正是在這類“后進(jìn)生”的手中創(chuàng)造了引領(lǐng)世界的奇跡。對(duì)此，我們用中國(guó)名言來(lái)說明也是極為恰當(dāng)?shù)茫骸皢柕烙邢群螅g(shù)業(yè)有專攻?！倍⒑筮M(jìn)生的特點(diǎn)在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)甚至于覺得自己天生就不是學(xué)習(xí)的材料，多數(shù)同學(xué)沒有堅(jiān)定的意志品質(zhì)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”表現(xiàn)及特點(diǎn)：（一）學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，往往是為了完成老師的作業(yè)而學(xué)習(xí)，只求完成，不求質(zhì)量。沒有一點(diǎn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。（二）恒心耐心不夠做事沒恒心，三分鐘的熱度。做事浮躁，只求快，不圖好，心定不下來(lái)，耐心度不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有15%上課聽不懂會(huì)看其它書，25%上課會(huì)講與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)內(nèi)容或睡覺。%的學(xué)生認(rèn)為，解決同學(xué)間矛盾的最好途徑是自己解決。調(diào)查發(fā)現(xiàn)認(rèn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)影響最大的不是家長(zhǎng)或老師，而是同學(xué)或朋友，這類學(xué)生比例為63%，因而課堂上思維不能很好集中到學(xué)習(xí)上。外因條件包括社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素等三個(gè)方面，內(nèi)因條件是指學(xué)生的自我因素，一般包括智力、人格、身體等。（一）學(xué)校因素1學(xué)校規(guī)章制度不健全，管理混亂，這使得部分學(xué)生自由發(fā)展，目標(biāo)性淡漠，努力不足。從主管政教的人員到班主任、科任教師，只管教好書，考出理想點(diǎn)成績(jī)，不出亂子就行了，而對(duì)那些思想、行為、學(xué)習(xí)上有點(diǎn)問題的學(xué)生不愿做艱苦細(xì)致的說服教育，慣用訓(xùn)人、壓服的手段企圖達(dá)到管制促進(jìn)的目的。古人尚明“攻心為上，而攻城次之”，可我們卻想強(qiáng)壓著牛頭令其喝水，沒有七擒七縱的膽識(shí)與勇氣?！皼]有愛就沒有教育。（二）家庭因素，孩子學(xué)不學(xué)，成績(jī)好不好全無(wú)所謂，甚至有的家庭把教育子女的問題全部依賴于學(xué)校，而沒有盡家庭在孩子成長(zhǎng)中的教育責(zé)任，使教育出現(xiàn)了較大的殘缺或空檔。，無(wú)法輔導(dǎo)孩子，只是一味地限制孩子自由，讓其不停的寫，不停的讀，至于結(jié)果如何將無(wú)法把握，無(wú)非是字?jǐn)?shù)多了，頁(yè)數(shù)厚了，自己便心滿意足。，尤其獨(dú)生子女家庭，凡求則是有求必應(yīng)，生活上無(wú)微不至的關(guān)心，學(xué)習(xí)上要求不高，對(duì)孩子在校犯的錯(cuò)誤包容放縱，致使學(xué)校與家庭教育脫節(jié)以至于相沖突。（三）社會(huì)因素、吃喝、腐敗、浪費(fèi)等都會(huì)使青少年受到潛移默化的影響。2社會(huì)上非法書刊、錄象帶、網(wǎng)絡(luò)等也壞作用不小。（四）自身因素智力因素有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。所以“后進(jìn)生”中有個(gè)別情況是與智力不高有關(guān)的。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，常常被其它誘因所左右。易受情感遷移；學(xué)習(xí)無(wú)進(jìn)取心，甘居下游；道德認(rèn)識(shí)模糊，分不清是非等等。健全和完善學(xué)校各種管理的規(guī)章制度，切實(shí)抓好環(huán)境育人、管理育人、服務(wù)育人的工作。對(duì)學(xué)生要采取切實(shí)可行的辦法，提高他們的綜合素質(zhì)。要常抓班級(jí)管理工作，班級(jí)管理工作的實(shí)施者主要是班主任，班主任身為班級(jí)管理的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，就必須擔(dān)負(fù)起這個(gè)重要責(zé)任，并把這一工作干好。教師在后進(jìn)生面前講真話，不僅不會(huì)有損你在他們心中的形象和威嚴(yán)，反而會(huì)產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們大膽地敞開心扉，坦誠(chéng)交心，吐露心聲。本人在班上結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生涯做過一次《老師曾經(jīng)也是后進(jìn)生》的講話，那節(jié)課教室里格外安靜，那些后進(jìn)生也個(gè)個(gè)虎目圓睜，聽得起勁?！坝H其師才能信其道”，社會(huì)心理學(xué)家研究表明：要想被人愛，自己先愛人。平時(shí)多與他們接觸，熟悉他們的過去，了解他們的現(xiàn)在，主動(dòng)架起與他們溝通的橋梁，對(duì)他們的生活要關(guān)心；對(duì)他們的困苦要幫助；對(duì)他們的煩惱要化解；對(duì)他們的進(jìn)步要肯定；與他們交談要熱情。有時(shí)老師一句暖心的話語(yǔ)，一個(gè)關(guān)注的眼神就可在他們心中掀起暖流的狂波巨瀾。針對(duì)她的思想，本人提出同她交朋友，對(duì)她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課堂上有意對(duì)她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對(duì)了便進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，還安排課余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過曉之以理，動(dòng)之以情，因勢(shì)利導(dǎo)，使她感受到“老師關(guān)心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復(fù)了自尊心，對(duì)老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步，人也變得開朗起來(lái)，在班里又聽到了她和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)出銀鈴般的笑聲。師生之間要平等相待?！崩蠋熀蛯W(xué)生在人格上是平等的，班主任要注意改變傳統(tǒng)的角色，不能以教育者自居，自命不凡，整天對(duì)后進(jìn)生緊繃著臉，要把自己和學(xué)生放在平等的位置上，要率先垂范，以身作則。（2）辨證施治，對(duì)癥下藥中醫(yī)講究辨證施治，對(duì)癥下藥。對(duì)后進(jìn)生我們要熟悉其過去，了解其現(xiàn)在，幫助他們分析落后的原因，做到心中有數(shù)，并針對(duì)不同的原因采取相應(yīng)的教育方法和措施，下面著重談幾種情況：后進(jìn)生最突出的原因是不明白學(xué)習(xí)的目的和意義，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正。否則就會(huì)如古人所言“少壯不努力，老