【正文】 績(jī)，分?jǐn)?shù)劃分過(guò)細(xì)，使后進(jìn)生能明顯覺(jué)得自己同優(yōu)秀生的差距實(shí)在是太大了，容易使他們自暴自棄，認(rèn)為優(yōu)秀生是不可超越的，自己永遠(yuǎn)也不會(huì)取得那么優(yōu)秀的成績(jī)。要讓他們知道“5分”和“優(yōu)秀”離他們并不遙遠(yuǎn)，努力后他們也會(huì)得到。）優(yōu)惠后進(jìn)生的“不完全評(píng)價(jià)”?！翱赏瓿伞辈糠质侵敢詫W(xué)生現(xiàn)有的能力水平，可以圓滿完成的部分，如認(rèn)真的卷面書寫，上課時(shí)討論過(guò)的難度不大的問(wèn)題，與以往疑難知識(shí)聯(lián)系不大的新知識(shí)等；“不可完成”部分是指以后進(jìn)生的現(xiàn)有能力水平無(wú)法獨(dú)立完成的部分，如一些難度較大或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)斷層等原因造成暫時(shí)還無(wú)法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。需要指出的是，隨著學(xué)過(guò)的“新”知識(shí)的不斷積累，通過(guò)不斷地自身或老師幫助下的查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)內(nèi)容中的“可完成”部分應(yīng)不斷地增加，“不可完成”部分要不斷地縮減。當(dāng)“不可完成”部分縮減為零的時(shí)候，就是最終消滅后進(jìn)生的時(shí)候。后進(jìn)生通過(guò)努力取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和優(yōu)秀生通過(guò)努力取得優(yōu)異的成績(jī)，二者所要付出的辛苦和勞作是不相上下的，甚至前者還要超過(guò)后者。具體做法是，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，如果學(xué)生進(jìn)步了，除了得到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)外，還可得到額外獎(jiǎng)勵(lì)的 “進(jìn)步分”。這樣的成績(jī)才能真正地體現(xiàn)二者學(xué)習(xí)的努力程度。當(dāng)然，讓后進(jìn)生取得這樣的“好成績(jī)”并不是最終目的，也不是后進(jìn)生取得了傾斜政策下的高分就說(shuō)明消滅了后進(jìn)生，重要的是這樣的評(píng)價(jià)方法對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。在這里我要說(shuō)，如果沒(méi)有教師的“偏愛(ài)”，沒(méi)有教師那種發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)的幫助，是不會(huì)有后進(jìn)生的進(jìn)步的。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到班級(jí)的穩(wěn)定和發(fā)展。我們學(xué)校地處姜堰西北角，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展落后，很多學(xué)生的家長(zhǎng)（父母可能同時(shí)外出）常年外出打工，孩子跟隨爺爺、奶奶，而爺爺、奶奶中大部分是文盲，中、高年級(jí)中不少同學(xué)的父母不識(shí)字。祖輩對(duì)子女往往嬌寵放任，造成不少孩子很懶，怕困難，不守紀(jì)律，懶惰等。（典型的失望型）。（2）學(xué)生的心理、生理原因，即學(xué)生本身和各種智力、非智力因素形成的。我們的學(xué)生中有腦癱的、半啞的、癡呆的、小兒麻痹后遺癥的??這些孩子在普通班學(xué)習(xí)確有困難，而且很難提高，他們影響了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。A、“一刀切的教學(xué)要求和教學(xué)方法是形成后進(jìn)生的原因之一。B、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也是形成一個(gè)后進(jìn)生的原因之一。不少教師在新課改中，迷失自我，教學(xué)的有效性不強(qiáng)，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)識(shí)發(fā)展的需要，這是形成后進(jìn)生的主要原因。對(duì)于反應(yīng)遲鈍，接受能力差的學(xué)生，一些教師有一種認(rèn)為這些學(xué)生“智力落后”的偏見(jiàn)，使這些學(xué)生得不到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和培養(yǎng)，成為后進(jìn)生。主動(dòng)接近他們，建立好和諧的師生關(guān)系；肯定、鼓勵(lì)他們的一點(diǎn)一滴進(jìn)步，分階段向他們提出恰當(dāng)?shù)钠谕ｊP(guān)注轉(zhuǎn)化的外因——環(huán)境努力為后進(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，同家長(zhǎng)和其他任課教師合作，注意差生周圍的同學(xué)，使他們處在一個(gè)團(tuán)結(jié)、向上、勤奮、好學(xué)的集體之中，使他們?cè)诒?、學(xué)、趕、幫的良好環(huán)境中共同提高。關(guān)注轉(zhuǎn)化的鑰匙——方法要根據(jù)后進(jìn)生的具體情況和心理特點(diǎn)，結(jié)合新課改的精神，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)形式，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)他們要特別注意：課前抓好補(bǔ)缺和鋪墊，課上抓好訓(xùn)練和反饋，課后抓好輔導(dǎo)和過(guò)關(guān)，重視創(chuàng)設(shè)適度的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，在課堂互動(dòng)中優(yōu)先照顧。要讓他們?cè)谘a(bǔ)知識(shí)中長(zhǎng)智慧，在轉(zhuǎn)化中發(fā)展思維。關(guān)注轉(zhuǎn)化的必要環(huán)節(jié)——反饋轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們的教師要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)微小的進(jìn)步，及時(shí)地表?yè)P(yáng)，更要通過(guò)觀察他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及知識(shí)等方面的問(wèn)題，即時(shí)反饋，及時(shí)矯正。課堂上我們要鼓勵(lì)后進(jìn)生多參與課堂活動(dòng)，多交流，多合作，啟發(fā)他們質(zhì)疑，答疑，并加強(qiáng)課間巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。既要防止，又要允許差生的反復(fù)。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到班級(jí)的穩(wěn)定和發(fā)展。二、以真誠(chéng)的愛(ài)生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花?？陀^因素除學(xué)生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難，沒(méi)及時(shí)解決等方面。我在教學(xué)實(shí)踐中，為了要幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，我就從學(xué)生的“想學(xué)→愛(ài)學(xué)→能學(xué)→會(huì)學(xué)”這條主線進(jìn)行了諄諄善誘的探索。根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)后進(jìn)生“愛(ài)學(xué)” 要想后進(jìn)生由“要對(duì)我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個(gè)十分難得可貴的進(jìn)步。根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法，使后進(jìn)生由 “能學(xué)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。一、分類建立班級(jí)“后進(jìn)生”檔案，成立互助合作學(xué)習(xí)組，結(jié)成“一幫一”對(duì)子幫扶。在工作中對(duì)后進(jìn)生多關(guān)愛(ài)、多寬容、多理解、多鼓勵(lì)。四、營(yíng)造良好的學(xué)校、班級(jí)、家庭環(huán)境，樹(shù)立好的榜樣，讓后進(jìn)生在潛移默化中受到感染、熏陶，提高教育教學(xué)質(zhì)量。第一、要尊重每一個(gè)學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。第二、要放下師長(zhǎng)的架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)所在，在教學(xué)過(guò)程中也有利于學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識(shí)積累，進(jìn)而形成學(xué)生穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力框架。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生作為一個(gè)教學(xué)主體，有其自身的思維特點(diǎn)和主體發(fā)展過(guò)程，必然對(duì)其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。在課堂上老師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時(shí)學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位，一般不會(huì)主動(dòng)向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無(wú)深層次影響和感染的結(jié)果。第三、要及時(shí)總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵(lì)，因此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。在充分肯定后進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時(shí)的提醒，使他們既能夠認(rèn)識(shí)到自己的可喜變化，又能夠感覺(jué)到自我更新的巨大潛力，自覺(jué)地加以改正。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，時(shí)常遇到一些共同的難題，學(xué)生之間通過(guò)共同探討解決這些問(wèn)題的方法和途徑，不僅可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體解決問(wèn)題能力的提高，而且在共同合作解決問(wèn)題的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生主體的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，并對(duì)其人生發(fā)展過(guò)程中的合作精神的培養(yǎng)和提高具有深刻的影響。另一方面，學(xué)