【正文】 學(xué)教學(xué)，在如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生工作方面談一下自己的看法： 小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運(yùn)用學(xué)過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題需要引起學(xué)校、家長及社會的高度重視。參考文獻(xiàn)：莫雷力 《中學(xué)生心理教育基本原理》 暨南大學(xué)出版社 1982年莫珉珉 《中學(xué)生心理素質(zhì)教育》 教育科學(xué)出版社 1992年華中師范大學(xué) 《教育研究與實(shí)驗(yàn)》 湖北省武漢市出版社 2000年趙華 《如何做好農(nóng)村小學(xué)班主任工作》吉林教育 2010年周青云 《教育探索》 2008年 第8期第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化策略小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化策略單位：河南焦作孟州大定辦移民中學(xué)小學(xué)部 作者：關(guān) 超 電話：*** 有位教育專家曾經(jīng)指出“轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同樣重要、有價值” 新時期的素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。在全面實(shí)施素質(zhì)教育偉大工程的今天，本不該再有“后進(jìn)生”一詞，但現(xiàn)實(shí)生活和工作中，“后進(jìn)生”仍人為地、傳統(tǒng)地存在。我相信，只要我們每個老師認(rèn)真地做好后進(jìn)上生的轉(zhuǎn)化工作，不放棄任何一個后進(jìn)生，脆弱的花苗肯定會茁壯成長。每一個后進(jìn)生都像花園里大多植物中最脆弱，最需要呵護(hù)的花朵。我經(jīng)常與街道居委會聯(lián)系。一段時間過去后，這個學(xué)生無論在家或是學(xué)校，各方面都有了較大的進(jìn)步。在家訪中了解到這位學(xué)生是獨(dú)生子，家庭經(jīng)濟(jì)較好，父母視他為掌上明珠，平時百依百順。我班有個學(xué)生，嬌慣了，在班上做小蠻王，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，成雙差生。(五)多與家長、社會配合要教育好一個學(xué)生，除了老師多想辦法，諄諄誘導(dǎo)外，與家長的密切配合、共同教育也是必要的。在課堂上老師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時學(xué)生處于相對被動的地位，一般不會主動向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次 影響和感染的結(jié)果。因?yàn)槊總€學(xué)生作為一個教學(xué)主體，有其自身的思維特點(diǎn)和主體發(fā)展過程，必然對其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)所在，在教學(xué)過程中也有利于學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識積累，進(jìn)而形成學(xué)生穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)和能力框架。后進(jìn)生大多有這樣或那樣的缺點(diǎn)，但他們都比較活潑好動，有一定的興趣特長，組織他們開展各類實(shí)踐活動，能激發(fā)他們不斷向上的熱情，調(diào)動他們的積極性，收到良好的教育效果。(四)活動中使后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變有人說“教學(xué)生要寓教育于活動中。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因?yàn)閹熒g進(jìn)行 思想交流總是沒有同學(xué)之間相對的融洽與和諧。這不能等到后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)再來抓，而首先要估計(jì)到可能出現(xiàn)的反復(fù)，把工作做在前面，以減少出現(xiàn)反復(fù)的次數(shù)，減輕反復(fù)的程度。后進(jìn)生在進(jìn)步的過程中，常常會出現(xiàn)反復(fù)，這是一和合乎規(guī)律的正常現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，時常遇到一些共同的難題，學(xué)生之間通過共同探討解決這些問題的方法和途徑，不僅可以促進(jìn)學(xué)生個體解決問題能力的提高，而且在共同合作解決問題 的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生主體的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，并對其人生發(fā)展過程中的合作精神的培養(yǎng)和提高具有深刻的影響。比如有的學(xué)生的成績很差是由于自身的智力問題而導(dǎo)致的，這種學(xué)生其實(shí)在學(xué)習(xí)中是已經(jīng)盡到了自已的最大能力了，作為教師不應(yīng)該指責(zé)他在學(xué)習(xí)上的不足，應(yīng)該多鼓勵他，給予他學(xué)習(xí)、生活的信心；但有的學(xué)生的確是由于不認(rèn)真學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，這時教師應(yīng)該多聽聽他對學(xué)習(xí)的看法，了解他不想學(xué)的真正原因，從而對癥下藥，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，提高他們對學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們健康的發(fā)展。后進(jìn)生是各種各樣的，后進(jìn)的表現(xiàn)和程度，形成的原因和問題的癥結(jié)，各自的脾氣個性和品德狀況等都不盡相同。要放下 師長的架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原 則。(二)根據(jù)不同類型的學(xué)生實(shí)際，有針對性地做好后進(jìn)生的工作要尊重每一個學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生。盡量以個別批評為主，以理解服人，平等親切地對待他們，批評中含著真摯的期盼。為了幫助他們，與家長接觸時，應(yīng)考慮家長的性格、文化修養(yǎng)，有節(jié)制有重點(diǎn)地講學(xué)生，并提醒家長采用正面鼓勁的教育方法，讓愛心教育貫穿整個生活中。有人說，要偏愛差生，我想這說得非常好。如何看待這些學(xué)生呢？應(yīng)該說，任何學(xué)生的后進(jìn)都是相對的，通過教育是可以轉(zhuǎn)變的。班主任要以真誠的愛生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們的心靈的大門；要以心靈的溫暖，健康的情感去醫(yī)治后進(jìn)生心靈的創(chuàng)傷，陶冶后進(jìn)生的情操；用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心，棄舊圖新。這就是說，在同樣的班級，同樣的教室，同樣的老師教育下，學(xué)生之間課堂學(xué)習(xí)效果 與考試成績存在差異是很正常的，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識速度快而比較全面，解決疑難問題的能力相對較強(qiáng)而優(yōu)秀，而另外部分學(xué)生學(xué)習(xí)、理解掌握知識 速度較慢而不夠全面，在處理疑難問題方面存在一定的差距和缺陷。先進(jìn)與后進(jìn)，本來是一對相互矛盾、相互影響、相互依 存的孿生姐妹。小學(xué)生的模仿能力也較強(qiáng)，在電視看到的一些暴力畫面，總會想去模仿，甚至?xí)袠訉W(xué)樣。由于小學(xué)生的控制能力較差，好奇心也很強(qiáng)，一旦接觸這些，就很容易 “上癮”。但如果因?yàn)樗呛筮M(jìn)生，變覺得他是“成事不足，敗事有余”就不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分發(fā)揮，甚至還處處譏諷他，那么，就只后進(jìn)生就會錯誤的認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對自己我價值的肯定，逐漸對個人，對集體完全失去信心。使學(xué)生自暴自棄，松懈了學(xué)習(xí)上的情感和意志。這樣一來，即使老師在學(xué)校抓得好，回到家里也一盤散沙。父母一方或雙方過分溺愛孩子，學(xué)生養(yǎng)成任性的性格。若班級中沒有后進(jìn)生的進(jìn)步與發(fā)展，又何談面向全體。如學(xué)習(xí)上屢遭挫折，自信心受挫，自尊心受到打擊，在班內(nèi)難以抬起頭來，從而造成他們心理負(fù)擔(dān)過重，愛好、特長得不到很好的發(fā)展。又是，他們想變好，特別是老師找他們談心后能“好”幾天，但由于意志薄弱，過幾天又會恢復(fù)原狀。(四)貪玩，不愿學(xué)，意志薄弱后進(jìn)生意思薄弱，上課注意力不集中，不認(rèn)真聽講，學(xué)成績差，隨之產(chǎn)生厭學(xué)心理。每次測驗(yàn)，不及格科目居多。前不久作了一次調(diào)查，結(jié)果表明班上對學(xué)習(xí)“有信心的人”，80%是成績較好的學(xué)生，還有一部分是原來成績差，但開始有了上升的趨勢。盡管事后會感到后悔，但下次依然發(fā)生。這些煩惱是他們自己都難以控制的?！昂筮M(jìn)生”情緒表現(xiàn)往往相當(dāng)激烈，粗暴甚至失控，出現(xiàn)不能控制的情緒波動，以此有人評價為恰似“狂風(fēng)暴雨”來襲，而且不可預(yù)期。一、后進(jìn)生存在的問題(一)自卑與自尊共存后進(jìn)生與其他學(xué)生一樣都有強(qiáng)烈的自尊心和好勝心，他們希望得到別人的尊重和理解，但他們學(xué)習(xí)成績差又經(jīng)常犯錯誤，往往遭到諷刺和冷落，所以，自尊心受到嚴(yán)重傷害便產(chǎn)生自卑心理。作為一個人民教師，教書育人是我的職責(zé)，我要對得起我的良心，我要讓我的學(xué)生“一個不落“，于是我開始努力去關(guān)注后進(jìn)生的特征和生活狀況。每個人都有自己的個性和優(yōu)點(diǎn)，他們中有先進(jìn)、中間、后進(jìn)的不同層次和狀態(tài)。而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也是教學(xué)工作中不可缺少的一向重要工作。因此，研究如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就顯得格外重要和迫切。從長遠(yuǎn)看，還將給社會帶來了一定的不穩(wěn)定隱患。但是學(xué)校中總或多或少的存在著一定數(shù)量的后進(jìn)生。結(jié)語綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的形成受到多種因素的影響，教師結(jié)合不同的影響因素積極探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，有針對性的教育學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生，能夠輔助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，保證學(xué)生的未來發(fā)展。這樣借助豐富多彩預(yù)習(xí)活動的設(shè)置，學(xué)生就能夠逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，甚至?xí)幸庾R的自己結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)揮預(yù)習(xí)作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[4]。又如，針對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不愿意預(yù)習(xí)的后進(jìn)生，教師可以結(jié)合后進(jìn)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)設(shè)置教學(xué)策略。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”的過程中，教師為了有意識的實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就可以設(shè)置情景扮演游戲活動，在講臺上放置一個大的圓圈，然后選擇讓學(xué)生分別扮演時針、分?，完成游戲活動，此時針對后進(jìn)生能力不足的情況，教師可以讓后進(jìn)生扮演要求相對簡單的時針，在后進(jìn)生興趣得到激發(fā)，并且能力有所提升后，再讓其扮演分針[3]。在對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行分析的過程中，教師要把握后進(jìn)生的實(shí)際情況，并結(jié)合后進(jìn)生的實(shí)際情況制定有針對性的轉(zhuǎn)化策略，保證能夠最大限度的發(fā)揮后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師應(yīng)該注意加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，讓學(xué)生家長在課后階段給予后進(jìn)生一定的關(guān)心、愛護(hù)和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對后進(jìn)生的全過程管理，突出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的具體成效。一方面，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要性，給予數(shù)學(xué)教師一定的支持，并將班級中的后進(jìn)生情況納入到教師的績效考核中，對教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束和激勵，提高數(shù)學(xué)教師對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化重要性的認(rèn)識[2]。后進(jìn)生的形成受到多種因素的影響，因此在探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的過程中，也應(yīng)該注意結(jié)合不同的因素進(jìn)行分析。最后，學(xué)校教育方面，部分學(xué)校辦學(xué)條件差，教學(xué)資源不足，無法針對數(shù)學(xué)教育中后進(jìn)生的問題制定相應(yīng)的應(yīng)對策略，不論是教師培訓(xùn)還是教師激勵，效果都不好，也會影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際效果，最終導(dǎo)致后進(jìn)生的形成。此外，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，一些學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)過程中不認(rèn)真、課后不復(fù)習(xí)，必然會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。首先，學(xué)生方面的因素。因此小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師一定要關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生問題，有效制定相應(yīng)的后進(jìn)生改進(jìn)措施，對后進(jìn)生做出科學(xué)的指導(dǎo)，保證后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略，力求進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者相信，一名好教師不但能使優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，同樣能使后進(jìn)生不再后進(jìn)了。教師在這里的角色并不僅僅是對后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)工作，更重要的是給后進(jìn)生以精神上的支持，使后進(jìn)生走出“自卑、自閉”的心理。任何一個后進(jìn)生，其總是回避著自己在學(xué)業(yè)上的后進(jìn)，總是以自我封閉的形態(tài)出現(xiàn)在教師的面前。教師要以平等的身份加入后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中來，使后進(jìn)生感覺到教師與后進(jìn)生的關(guān)系是一種“互惠互利”的“平等關(guān)系”：教師可以從后進(jìn)生身上學(xué)到很多知識，同理，后進(jìn)生也達(dá)到了被轉(zhuǎn)化的目的?！盎セ莼ダ钡摹捌降汝P(guān)系”。筆者認(rèn)為，“真誠地相信后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的”這一點(diǎn)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作的基礎(chǔ)。這時要轉(zhuǎn)化這名后進(jìn)生，首先教師的一切行為必須取得后進(jìn)生的信任與支持。長期受到這一意識的影響，后進(jìn)生與教師之間形成了一條不可逾越的心理鴻溝。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作并不僅僅是學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)工作，更是對學(xué)生心理上支持、理解、信任工作。這過程需要教師投入大量的精力。通過點(diǎn)撥后引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題，并在思考解決問題的過程中產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。確實(shí)，對于初中物理的后進(jìn)生，平時的他（她）們很少把