【正文】 但只要我們能給予他們愛心，對(duì)他們的教育要有恒心和耐心，充分點(diǎn)燃他們心靈中小小的火花，給予他們前進(jìn)的力量，就一定能教育好他們。因此，家長要多和孩子溝通，點(diǎn)撥他們的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)他們積極向上，奮進(jìn)不止。家長應(yīng)主動(dòng)與老師溝通，采取走訪、通電、通信等形式，與老師保持聯(lián)系，互相通報(bào)情況，共同商討，協(xié)助教育，尊重孩子人格，盡量為孩子提供一個(gè)沒有干擾的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子在融洽自如中自覺學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在家庭方面，我們與家長共同研究或是教給家長良好的教育方法，和家長扭成一股繩，共同教育學(xué)生。但學(xué)習(xí)后進(jìn)生的形成是多方面的原因的。（三）家庭協(xié)調(diào)教育，正確引導(dǎo)發(fā)展目前，許多家長認(rèn)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校的事，顯然這種想法具有很大是片面性。選準(zhǔn)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的薄弱環(huán)節(jié)，利用課外時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，促使他們的成績(jī)提高。對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生更應(yīng)開“小灶”，多加關(guān)心。（二）克服“教育死角”，為學(xué)習(xí)后進(jìn)生開“小灶”在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)后進(jìn)生成了教師被遺忘的“角落”，這種死角一旦形成，導(dǎo)致了教學(xué)的惡性循環(huán)：這類學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，情緒低落，與教師情感產(chǎn)生了隔閡，成績(jī)更是一落千丈，對(duì)教師的逆反心理也越來越深，就成了“破罐子”，教師也置之不理。我們教師要善于了解學(xué)習(xí)后進(jìn)生，掌握他們的心理特點(diǎn)，從復(fù)雜矛盾的因素中尋找他們的積極的閃光點(diǎn)，挖掘他們進(jìn)步的苗頭，進(jìn)行正面教育，讓他們依靠自己的優(yōu)點(diǎn)去克服缺點(diǎn)。我們教師要克服對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的偏見，抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)習(xí)后進(jìn)生充分顯示其長處和優(yōu)點(diǎn)，使之體驗(yàn)到成功的歡樂。二、轉(zhuǎn)化策略（一）“長效救失”，發(fā)掘?qū)W習(xí)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，促進(jìn)轉(zhuǎn)化 古日：“教也者，長善而教其失者也”，這句話點(diǎn)出了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中引導(dǎo)的重要性。沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)吃苦的精神，缺乏良好的行為習(xí)慣，諸如懶惰、馬虎、不求甚解等不良的習(xí)慣，在課堂上怕提問題，不跟老師和同學(xué)討論，抄襲作業(yè)，亂涂亂畫，考試作弊。有的學(xué)生雖身在課堂，心卻飛到游戲機(jī)房，一放學(xué)就直奔這些娛樂場(chǎng)所，課外作業(yè)統(tǒng)統(tǒng)拋到九霄云外；有的發(fā)展到逃學(xué)，不分晝夜地泡在這些場(chǎng)所，終致學(xué)業(yè)荒廢，甚至走上違法犯罪的道路。學(xué)校周邊環(huán)境差學(xué)生下午放學(xué)后，時(shí)間比較充裕，回到家里，父母還沒有下班，這一段時(shí)間孩子做什么家長也不知道，有的小學(xué)生就利用這時(shí)間鉆進(jìn)游戲機(jī)室或網(wǎng)吧玩得迷迷糊糊，直至父母下班才回到家里。有的躲在背人的地方吸煙；有的賭錢、賂物、賭作業(yè)本；有的勒索敲詐，威脅同學(xué)；有的拉幫結(jié)伙，自稱老大；有的隨便離家出走，在外過夜。（三）、社會(huì)的不良影響社會(huì)上一些消極思想及不良文化的影響隨著我國改革開放的發(fā)展，社會(huì)上的某些不正之風(fēng)嚴(yán)重影響著小學(xué)生的成長，使小學(xué)生在成長的過程中行為出現(xiàn)偏差。家庭的不完善，也是導(dǎo)致子女成為學(xué)習(xí)后進(jìn)生的重要因素 由于家庭的不和睦，父母經(jīng)常吵罵，每天學(xué)生回到家中，經(jīng)常看到父母吵鬧、打架，缺少家庭溫暖，從而導(dǎo)致子女對(duì)愛的失落，對(duì)生活的失望，性情孤僻，性格暴躁，對(duì)前途感到渺茫，在學(xué)習(xí)上自暴自棄，不求上進(jìn)，最終成為“學(xué)習(xí)困難生”；由于父母離異、喪偶、重新組合等原因，破壞了原來的家庭結(jié)構(gòu)、氛圍，給家庭成員帶來莫大的刺激，打破了原來的溫馨，家庭成員很難保持平靜的心態(tài)，負(fù)面影響連鎖擴(kuò)展等等。家長對(duì)孩子的期望過高，孩子出現(xiàn)抵觸厭學(xué)情緒有的家長不考慮學(xué)生的自身能力，盲目進(jìn)行超前教育，課余時(shí)間學(xué)習(xí)鋼琴、英語、畫畫、游泳??等等，把孩子的課余時(shí)間安排得密密麻麻，總是認(rèn)為小的時(shí)候不多點(diǎn)東西就會(huì)落后別人了，結(jié)果造成正式課程要求的知識(shí)學(xué)不透，自學(xué)能力差，考試成績(jī)不好。要么一有老師反映該子女有一些小小的錯(cuò)誤，孩子回到家中也不問理由，不是打就是罵，打罵不是嚴(yán)，是粗暴，這樣會(huì)使家長在孩子心中的地位喪失，以后子女再也不敢與父母進(jìn)行溝通了，會(huì)使子女的得不到家庭的溫暖，學(xué)生就會(huì)自暴自棄，無心向?qū)W，成為學(xué)習(xí)后進(jìn)生。這些家長不能經(jīng)常與子女進(jìn)行溝通，不了解子女的學(xué)習(xí)情況，即使見了面也只了解一下子女的成績(jī)?cè)诎嘀信诺趲酌?，要么?duì)子女的要求百依百順，要錢就給錢，要什么名牌的衣服、球鞋等就買給他們。由于這些思想的影響，使學(xué)生回到學(xué)校里無心學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，學(xué)習(xí)目的不明確，懶散隨便，一些臟話成了他們的口頭語言，講話不文明，學(xué)習(xí)不上進(jìn)。而在現(xiàn)實(shí)中，有的父母文化水平低，接受新事物、新思想又慢，根本不知道怎樣教育子女；遇到孩子犯了一些小小的錯(cuò)誤，就要棍棒侍候；有的父母教育能力不足，教育態(tài)度和方法欠佳，易使學(xué)生養(yǎng)成不良行為習(xí)慣；有的父母平時(shí)喜愛打麻雀或賭博，甚至不夠人的時(shí)候就叫小孩進(jìn)行充數(shù)，整天無所事事，講臟話，行為不檢點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)生在行為上形成了惡習(xí)；有的父母思想意識(shí)不對(duì)，認(rèn)為“知識(shí)不值錢，只要將來孩子能賺到錢，就能立足社會(huì)”，這在一定程度上影響了子女的健康成長。（二）、家庭教育的不當(dāng)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心家長素質(zhì)過低，教育能力不足帶來負(fù)面的影響家庭是學(xué)生成長和發(fā)展的重要場(chǎng)所，學(xué)生的行為模式和規(guī)范受家庭影響很大。又使學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)，影響興趣，阻礙學(xué)生智力的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上喪失了自我價(jià)值的肯定。在教學(xué)中，有的教師課堂信息刺激減少，密度不夠，容量太小，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到乏味；有的信息過舊，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，教學(xué)手段單一。學(xué)生的愛好特長受到了壓制，喪失了了對(duì)自我價(jià)值的肯定 每個(gè)學(xué)生都有自己的愛好、興趣、特長，后進(jìn)生也是一樣的，在我們的日常教學(xué)中有個(gè)別教師輕視了學(xué)生的個(gè)別差異，甚至認(rèn)為他們?cè)趽v亂，成事不足，敗事有余。有個(gè)別教師不重視、不公平對(duì)待有缺點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)他們的教育操之過急，要求太高，對(duì)學(xué)生的期望過高，對(duì)學(xué)生的估計(jì)往往脫離小學(xué)生的實(shí)際情況，致使教育方法不當(dāng)，方法簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生態(tài)度冷淡無情，不能一視同仁，制定了許多班規(guī)去限制他們的發(fā)展，只要學(xué)生出現(xiàn)小小的錯(cuò)誤，就會(huì)嚴(yán)厲進(jìn)行懲罰和粗暴的處罰，老師稍有過于嚴(yán)厲的批評(píng)，有的教師不能以身作則，無意中強(qiáng)化了學(xué)生的不良行為，結(jié)果學(xué)生是自暴自棄，與學(xué)校的教育背道而馳。教師的教育方法不當(dāng)，老師缺乏愛心，簡(jiǎn)單粗暴學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活上有困難或遭受挫折后，是很希望得到幫助的，但如果教師缺乏愛心與耐心，一味諷刺、責(zé)罵學(xué)生，未根據(jù)學(xué)生的個(gè)性傾向性來采取相應(yīng)措施，缺乏對(duì)學(xué)生合理的指導(dǎo)，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。三是在德育的方法上，只注重單向灌輸?shù)掠逃膬?nèi)容而缺乏啟發(fā)引導(dǎo)，只注重統(tǒng)一要求而輕視學(xué)生之間的個(gè)別差異，強(qiáng)化外在管理而弱化學(xué)生的主體作用，方法簡(jiǎn)單，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生道德認(rèn)知的積極性，難以引起學(xué)生道德情緒體驗(yàn)，這也直接影響了道德工作的實(shí)效性。小學(xué)在校學(xué)生一般都是七至十二歲的小孩子，他們的知識(shí)水平有限，標(biāo)準(zhǔn)定得過高，致使學(xué)生喪失了實(shí)踐的信心、興趣和動(dòng)機(jī)，甚至養(yǎng)成說假話和說空話的習(xí)慣，造成行為失范。當(dāng)前，學(xué)校德育目標(biāo)設(shè)定的不合理導(dǎo)致后進(jìn)生行為失范的出現(xiàn)。（一）、學(xué)校的教育不當(dāng)造成小學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生學(xué)校的德育管理失效在學(xué)校的德育管理工作上，不講求實(shí)效，只注重形式，導(dǎo)致了德育目標(biāo)存在偏差。一、小學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生出現(xiàn)的原因：“知人才能善教，善教須先知人”，對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生幫教，就要了解他們“后進(jìn)”的原因。學(xué)習(xí)后進(jìn)生的形成原因是多種多樣的，有社會(huì)、家庭、學(xué)校及自身因素。對(duì)于一個(gè)教育工作者來說，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)永久的課題。鑒于此，本文通過學(xué)校教育和家庭教育方面，有效地轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)后進(jìn)生。第五篇：后進(jìn)生的成因與轉(zhuǎn)化對(duì)策后進(jìn)生的成因與轉(zhuǎn)化對(duì)策【內(nèi)容提要】在當(dāng)前的小學(xué)教育中，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是是一個(gè)永恒的話題，也是一個(gè)永久性的研究課題。克服后進(jìn)生的學(xué)習(xí)障礙，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣是一個(gè)長期且反復(fù)的過程，這需要老師有正確的教育方法，做一個(gè)有心人，因材施教，耐心輔導(dǎo)。做完之后，我沒有再批評(píng)他，只是叫他以后不會(huì)做的可以來問老師，而不是一味地只知道答案，卻不明白究竟，而站在一旁的優(yōu)生也學(xué)會(huì)了如何幫助同學(xué)學(xué)習(xí)。于是，我把與圖相關(guān)的動(dòng)作單詞教給他：play football,play basketball,swimming,skipping,riding bikes,等他學(xué)會(huì)了這幾個(gè)單詞，接下來的就迎刃而解了。我知道這位后進(jìn)生對(duì)圖上給出的提示詞沒有障礙，會(huì)讀、也懂得單詞的意思。這時(shí)，我就請(qǐng)優(yōu)等生站在一旁看老師是怎樣教后進(jìn)生做作業(yè)的。為了表示“懲罰”，我請(qǐng)這兩個(gè)同學(xué)把作業(yè)獨(dú)立完成一遍。經(jīng)詢問得知，是優(yōu)等生教后進(jìn)生一題一題地完成作業(yè)的，并沒有直接把作業(yè)本給他照抄。輔導(dǎo)前者知識(shí)上的薄弱點(diǎn)；啟發(fā)后者多運(yùn)用自己的思維。（五）問清原因，妥善處理后進(jìn)生抄作業(yè)的情況。（四）讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生，使其共同進(jìn)步在班級(jí)中要組成“一幫一”的隊(duì)伍，讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生幫帶一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，平時(shí)讓好學(xué)生做好督促、幫帶輔導(dǎo)工作，讓后進(jìn)生感受到有這么多人在關(guān)心、幫助他們，進(jìn)而建立提高英語成績(jī)的信心。（4）及時(shí)復(fù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率、鞏固學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。教師要盡量創(chuàng)設(shè)愉快的氛圍，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展一些例如猜一猜、演一演、比一比、唱一唱等游戲活動(dòng)，吸引后進(jìn)生的注意力，并鼓勵(lì)他們積極參與。明白一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解一課的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)所在，可以使他們上課時(shí)更加主動(dòng)，注意力更為集中，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，它能幫助后進(jìn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服學(xué)習(xí)過程中的困難。（三）培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師就應(yīng)常帶著他們先飛，利用輔導(dǎo)課幫助后進(jìn)生預(yù)習(xí)新課是一個(gè)好機(jī)會(huì)。（二）幫助后進(jìn)生做好預(yù)習(xí)工作，使其“笨鳥先飛”。取得了他的信任后，我給了一個(gè)他容易完成的任務(wù)——每天記5個(gè)單詞。后來我發(fā)現(xiàn)他智力不差，上英語課時(shí)回答問題比許多學(xué)生都大膽、準(zhǔn)確。老師要善于用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)。因此，英語教育者應(yīng)按照這一心理學(xué)原理，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待后進(jìn)生。這就是說，后進(jìn)生并非天生不能學(xué)好英語。應(yīng)當(dāng)看到，多數(shù)后進(jìn)生不是天生的，而是在后天的學(xué)習(xí)中形成的。還有些甚至因貪玩，不能靜心學(xué)習(xí)，也就是經(jīng)不起玩的誘惑而不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生一般都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，他們能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達(dá)到目的。意志力較薄弱。殊不知自己沒完成的這部分口頭作業(yè)對(duì)英語學(xué)習(xí)有多么重要。英語學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生 課前不預(yù)習(xí)，課上很少認(rèn)真聽講，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)拖拉，偷工減料，不檢查，不訂正。時(shí)間一長，他們與其他同學(xué)之間的差距便拉大了。他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握往往要比學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生多花上好幾倍的時(shí)間。（二）自身原因?qū)W習(xí)能力弱學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)、弱之分。像有一部分學(xué)生的單詞拼寫能力差，念單詞喜歡用漢字注音，記生詞靠死記硬背，有的甚至一個(gè)個(gè)字母地記，結(jié)果花了九牛二虎之力，過后又忘得一干二凈，收效甚微，再就是因?yàn)樗麄冇浀脝卧~不多，于是上課聽不懂，拿到題目又看不懂，作業(yè)無法完成，讀寫能力差。一、農(nóng)村小學(xué)英語后進(jìn)生形成的原因（一）環(huán)境及思想的原因由于學(xué)生生活在農(nóng)村，涉世面相對(duì)較少，加上部分學(xué)生受到不良、不正常的社會(huì)現(xiàn)象和不成熟的思潮的影響，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)外語沒有什么用處，學(xué)壞學(xué)好都一樣。但隨著時(shí)間的推移，無論多么優(yōu)秀的班級(jí)都會(huì)冒出一些學(xué)習(xí)落后生，簡(jiǎn)稱后進(jìn)生，而且如果老師不注意這部分同學(xué)的話，隨著年級(jí)的增高，所授知識(shí)內(nèi)容的增多、加深，這部分同學(xué)的隊(duì)伍還會(huì)壯大起來，直接影響到整個(gè)班級(jí)的英語學(xué)習(xí)情緒和英語學(xué)習(xí)效果。參考文獻(xiàn)：（卷八）.成都：四川教育出版社，2005：35 ，2008，4（下旬刊）：63 張超.“后進(jìn)生”，2008，23：266275 張良才，1994，3：710 ，2008，42：9697 ：中央文獻(xiàn)出版社，2008：150 10第四篇：淺談農(nóng)村小學(xué)英語后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化措施淺談農(nóng)村小學(xué)英語后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化措施學(xué)生的智商發(fā)展是不平衡的，英語學(xué)習(xí)尤其如此。作為園丁的我們要深信：“差生”就是錯(cuò)位的“優(yōu)生”。對(duì)于他們獲得的成功要給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，使其體會(huì)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并覺得樂在其中。源自內(nèi)心的熱愛