【正文】 。[9][J].井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(6)。[7]雷振友.“羅森塔爾效應(yīng)”之所想一淺談教師期望對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的作用[J].考試周刊，2007(17)。[6]霍素平.“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化策略[J].教育理論研究。[4][J].考試周刊，2007(19)。[2][M].北京：人民教育出版，2004。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，是后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。在充分肯定后進(jìn)生取得進(jìn)步的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時(shí)的提醒，使他們能夠認(rèn)識(shí)到自己的可喜變化，又能感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就，它需要理性的、分階段性的總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的成績(jī)和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，做到教育工作者、家長(zhǎng)與社會(huì)各界“心往一處想，勁往一處使”，最終使家庭和社會(huì)也成為后進(jìn)生得到教育轉(zhuǎn)化的兩個(gè)“學(xué)?！?。一方面，學(xué)校應(yīng)積極加強(qiáng)建設(shè)，給予學(xué)生一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校要對(duì)后進(jìn)生的不良觀念或行為進(jìn)行科學(xué)教育，讓后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到事態(tài)的嚴(yán)重性，并給予科學(xué)而適宜的教育轉(zhuǎn)化；同時(shí)，家庭應(yīng)隨時(shí)與學(xué)校保持聯(lián)系全力配合學(xué)校搞好轉(zhuǎn)化工作，盡力為后進(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)健康和諧的家庭環(huán)境；另一方面，呼吁社會(huì)各界多關(guān)心一下青少年的健康成長(zhǎng)，靠大家共同努力引導(dǎo)學(xué)生多接觸社會(huì)上的積極因素，批判不良因素，增強(qiáng)對(duì)不良事物的免疫力，全面提高自身素質(zhì)。為此，在后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化上。、家庭、學(xué)校三結(jié)合教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的形成，社會(huì)、家庭、學(xué)校都或多或少地存在一些責(zé)任，因?yàn)椴还苁巧鐣?huì)、家庭還是學(xué)校，只要對(duì)未成年人的健康成長(zhǎng)存在不利因素，就會(huì)對(duì)他們?cè)斐刹涣加绊?。”每位學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景，作為教師，對(duì)后進(jìn)生請(qǐng)莫吝惜我們的鼓勵(lì)?？梢?，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重要。美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。美國(guó)前總統(tǒng)林肯說(shuō)過(guò)：“關(guān)鍵的一句話有時(shí)會(huì)影響人的一生。(4)鼓勵(lì)、賞識(shí)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)十幾歲的孩子尚處在好玩好動(dòng)的時(shí)期，存在缺點(diǎn)錯(cuò)誤是正常的，他們中有的暫處后進(jìn)位置也是正常的。所以，在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)后進(jìn)生抱有成功的期望。由羅森塔爾效應(yīng)試驗(yàn)中學(xué)生的前后變化，我們不難看出一點(diǎn)，那就是教師的期望、期待、熱情關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和人格品質(zhì)的重要作用。八個(gè)月之后，再對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生的成績(jī)確實(shí)進(jìn)步了，教師也給了他們好的品行評(píng)語(yǔ)，試驗(yàn)取得奇跡般的效應(yīng)。他們?cè)谝凰W(xué)的一至六年級(jí)各選了三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行所謂“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的試驗(yàn)”，然后通知教師說(shuō)：“這些兒童將來(lái)大有發(fā)展前途。要為后進(jìn)生創(chuàng)造施展才能和獲得承認(rèn)、表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，不斷增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺得自己有存在的價(jià)值和意義，他們才能對(duì)生活充滿信心，從而積極地生活學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中充分分析每個(gè)所教對(duì)象的多元智能組合狀況，積極因材施教，科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，使其個(gè)性與特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。對(duì)后進(jìn)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們從中嘗到成功的喜悅。所以，教師要破除學(xué)生對(duì)成功的神秘感，從教學(xué)中告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功。在孩子的人生經(jīng)歷中，獲得一次成功的頂峰體驗(yàn)，會(huì)激勵(lì)他在承受失敗的時(shí)候也有一種持久的精神動(dòng)力鼓舞他前進(jìn)。因此，學(xué)生本身的內(nèi)在精神力量和精神狀態(tài)，即自我教育是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證，所以應(yīng)教育學(xué)生靠自己的發(fā)奮努力，克服重重困難的高昂代價(jià)去贏得精神財(cái)富。正如著名的教育家斯賓塞所言：“記住你的教育和管理目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)需要讓人來(lái)管理的人。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍。怎樣才能提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣呢?蘇霍姆林斯基認(rèn)為：不是簡(jiǎn)單地適應(yīng)后進(jìn)生，而是給后進(jìn)生以適度壓力，使學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓后進(jìn)生在有困難的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行“智力勞動(dòng)”?！苯逃倪@種反差告訴我們：對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們、研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。(3)社會(huì)環(huán)境因素不良的社會(huì)因素也同樣影響著后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒，如社會(huì)上迷信、金錢崇拜等社會(huì)不良風(fēng)氣的侵蝕，學(xué)生耳濡目染的不良信息諸如電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、錄象、游戲機(jī)等娛樂(lè)媒介的影響，以及不良成人群體的影響等等，所有這些都影響著學(xué)生幼稚的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒或影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。?？梢姷?，由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲等方面的失當(dāng)，造成學(xué)生后進(jìn)。我們常聽到一些教師說(shuō)：“我對(duì)班上每一個(gè)學(xué)生采用了同樣的教學(xué)方法，大部分學(xué)生都能學(xué)好，少數(shù)學(xué)生學(xué)不好，這不是他們本身的問(wèn)題嗎?”這種看法是不對(duì)的，傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要適應(yīng)老師，而現(xiàn)代的教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師要適應(yīng)學(xué)生。在帕夫雷什學(xué)校，科利亞因?yàn)楦改父闪瞬徽?dāng)?shù)膲氖露缕?、麻木不仁；托利亞因?yàn)槟赣H生活上的不檢點(diǎn)而不敢抬頭等等，他們都是因?yàn)榧彝ソ逃氖д`而成為“后進(jìn)生”的。良好的家庭環(huán)境可以讓孩子在生活中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)健康積極的人格。在家庭環(huán)境中，影響后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)和附帶的一些行為問(wèn)題思想的因素如：家長(zhǎng)對(duì)子女教育期望過(guò)高或過(guò)低，家庭的不和睦、不完整，父母的教養(yǎng)方式不合理、不良的家庭經(jīng)濟(jì)文化背景與學(xué)習(xí)環(huán)境等。學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從，出現(xiàn)成績(jī)落后。這是因?yàn)殡S著年級(jí)的升高，所學(xué)知識(shí)的難度加深，要求學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，如果不能有效應(yīng)付學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)成績(jī)落后。學(xué)習(xí)成績(jī)挺不錯(cuò)。就因?yàn)樗麄儗?duì)電腦感興趣，就全身心投入其中，而學(xué)習(xí)不能引起他們的興趣，導(dǎo)致成績(jī)落后。反之，對(duì)沒(méi)有興趣的學(xué)科則感覺味同嚼蠟，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，有的同學(xué)很難適應(yīng)這一變化，又由于初中生此時(shí)的心理水平處于從幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，所以呈現(xiàn)出一種半成熟半幼稚性，幼稚性使得初中生缺乏承受壓力、克服困難的意志力，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一遇到困難和挫折就退縮，不明白的問(wèn)題也不想動(dòng)腦筋思考，他們貪玩，因?yàn)橥娴倪^(guò)程不需要意志力的維持，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。筆者認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因是多方面的，主要分為主觀和客觀原因。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略，主要是指在素質(zhì)教育、因材施教等理論的指導(dǎo)下，遵循“以人為本”、“發(fā)展為本”等原則，以多元智能理論為理論依據(jù)，根據(jù)后進(jìn)生心理特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實(shí)際，所采取的多元評(píng)價(jià)方式和所形成的激勵(lì)機(jī)制。關(guān)于“策略”。“后進(jìn)生”是一個(gè)復(fù)雜的概念，但筆者認(rèn)為，無(wú)論是何種“后進(jìn)生”，何類“后進(jìn)生”，何等層次上的“后進(jìn)生”，都只不過(guò)是特定受教育個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的欠缺，是按照學(xué)校的規(guī)范、學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)、老師的要求反襯出不足，具有相對(duì)性、暫時(shí)性、可補(bǔ)償性。素質(zhì)教育要求“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，若忽視了后進(jìn)生這一特殊群體，就談不上“面向全體學(xué)生”因此，客觀分析后進(jìn)生的各種成因、積極探索轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效策略是我國(guó)初中教育亟需解決的問(wèn)題。學(xué)生發(fā)展也出現(xiàn)了分化，后進(jìn)生就是這種分化出現(xiàn)的結(jié)果之一。就對(duì)教育工作者，尤其是中學(xué)的教育工作者提出了更高的要求。因此。[關(guān)鍵詞]初中后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化策略新一輪的課程改革，對(duì)素質(zhì)教育提出了更高的要求。幫助后進(jìn)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而做到自主學(xué)習(xí)。第五篇：初中后進(jìn)生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略初中后進(jìn)生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略楊斯[摘 要]美國(guó)現(xiàn)代教育心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，只要有足夠的時(shí)間，能找到幫助每個(gè)學(xué)生的方法，可以相信，除弱智以外的所有學(xué)生都能掌握任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。作者簡(jiǎn)介：我是一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，小學(xué)一級(jí)教師。在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。但愛不等于遷就，對(duì)后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲等所造成的。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心，激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上。對(duì)于后進(jìn)生要有意識(shí)地他們回答一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。練習(xí)中多巡視提示，以讓他們能以較快的速度完成作業(yè)，分組討論時(shí)教師應(yīng)到差生組里進(jìn)行指導(dǎo)，小組匯報(bào)時(shí)也讓他們參與，逐漸樹立他們?cè)谕瑢W(xué)中的平等地位。）鼓勵(lì)他們參與學(xué)校組織的每項(xiàng)活動(dòng)，希望他們成功，從而影響他們的學(xué)習(xí)自信心，課堂提問(wèn)要有耐心。無(wú)論是生活上還是學(xué)習(xí)上都要關(guān)心他們時(shí)時(shí)讓他們體會(huì)教師對(duì)他們的愛，在平日里用一個(gè)親切的微笑，一句關(guān)切的話語(yǔ)，一份熱情地目光給孩子以鼓勵(lì)和勇氣。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與教師的關(guān)系。三、注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心。應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。二、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。利用這次機(jī)會(huì)，我在全班同學(xué)面前對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并且請(qǐng)他來(lái)給大家介紹自己這一段時(shí)間是怎么學(xué)習(xí)的，讓大家向他學(xué)習(xí)。一段時(shí)間下來(lái)，他發(fā)言的次數(shù)越來(lái)越多了，而且有些有難度的問(wèn)題也能回答出來(lái)了。我班的李亞輝同學(xué)算是一個(gè)比較可愛的孩子，但因?yàn)槌煽?jī)不好、習(xí)慣不好，常常感到自卑，在同學(xué)們面前也覺得抬不起頭來(lái)。注重情感教育、體驗(yàn)成功的喜悅后進(jìn)生他們的情感都較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛護(hù)，當(dāng)他們有所成績(jī)時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。”給予學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)——“高分”不僅會(huì)使優(yōu)秀生學(xué)得更好，還會(huì)在治差、轉(zhuǎn)差中顯奇效。而且，在制定下一個(gè)目標(biāo)時(shí)，就會(huì)考慮把水平提高到更高一步。以“高分”激勵(lì)學(xué)生日本心理學(xué)家辰野千壽認(rèn)為：“某種事情如獲成功，就易于產(chǎn)生成功和自我滿足之感。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著后進(jìn)生的智力發(fā)展，阻礙了后進(jìn)生學(xué)習(xí)上和進(jìn)步。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套。教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問(wèn)底。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。然而，數(shù)學(xué)教師如何及時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)呢？本人從事近10年農(nóng)村小學(xué)數(shù)