【正文】 ?？傊?，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一艱巨而富有挑戰(zhàn)意義的工作，它需要更多的教師以更多的精力投入到這項(xiàng)工作來。其實(shí)后進(jìn)生在班集體中的心理壓力是無形的，也是非常大的。，又是精神上的支持者。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，教師不要以高姿態(tài)對待后進(jìn)生，不要以為對后進(jìn)生學(xué)業(yè)上的幫扶工作是對后進(jìn)生的“施舍”。從人的發(fā)展與后進(jìn)生的形成原因等角度分析，這一點(diǎn)是不難理解的。后進(jìn)生的心理相對教師來說是封閉的。我們不得不承認(rèn)：由于受到社會、學(xué)校、家長等的升學(xué)壓力的影響，教師在教育教學(xué)過程中總是對學(xué)業(yè)優(yōu)秀生比較重視，而對后進(jìn)生則忽視了。轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生，筆者認(rèn)為教師在情感的投入方面必須做到如下幾點(diǎn)：。（五）傾情投入，師生共感： 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)教育系統(tǒng)工程，轉(zhuǎn)化過程是一長期的過程。有問題的學(xué)生往往是對某一個(gè)方面經(jīng)過認(rèn)真思考的。愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。幫助學(xué)生解決一些問題是進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一項(xiàng)重要的工作。但是，畢竟初中物理是一門有系統(tǒng)性的學(xué)科，這一學(xué)科中各知識點(diǎn)間存在必然的聯(lián)系，通過理順這一關(guān)系，學(xué)生對知識形成網(wǎng)絡(luò)化。（三）化整為零，化零為整學(xué)習(xí)初中物理的過程就是“化整為零，化零為整”的過程。培養(yǎng)學(xué)生形成這樣的一種習(xí)慣：當(dāng)以自己的方法完成解題時(shí)，讓學(xué)生從不同的角度去思考另外的解題方法。（6）選擇多種方法進(jìn)行解題。從總體上說，初中物理中哪一部分問題應(yīng)用哪一知識去解答，在學(xué)生的思維中已經(jīng)有一定的思維定勢，思維定勢對于一般的解題是有好處的，它可以減少學(xué)生思維的時(shí)間；但是思維定勢也往往把學(xué)生的思維帶入了解題的“死胡同”，故在解決一些問題時(shí)，有時(shí)要充分地利用思維定勢的優(yōu)勢，有時(shí)則要克服。解題思路：①解決什么問題：求金屬塊的密度ρ金；②逆向思維：求金屬塊的密度，只要求金屬塊的質(zhì)量與體積；求金屬塊的質(zhì)量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重量）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中排開水的體積；求金屬塊排開水的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數(shù)差表示）。面對一個(gè)問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進(jìn)行解題。（3）從整體上把握問題的類型，大致以什么方式回答。一般說來，解決初中物理的問題有如下的步驟與方法：（1）全面理清問題，通過較快速地瀏覽整個(gè)問題的整體框架大致了解問題的狀況，但一定要明確提出了什么問題，這個(gè)問題提出的目的性是什么。同樣，解決了一道初中物理的一個(gè)問題后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、回顧這個(gè)問題的解法、思路及自己解題時(shí)存在的優(yōu)勢與不足，這樣，學(xué)生的解決問題的水平將不斷提高。也就是說，人可以跳出一個(gè)系統(tǒng)來觀察這個(gè)系統(tǒng)并且控制這一系統(tǒng)，通過元認(rèn)知了解、檢驗(yàn)、評估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動(dòng)。不管是對整個(gè)學(xué)習(xí)過程還是解決某一個(gè)簡單問題的，都需要學(xué)生具有一定的元認(rèn)知能力。、復(fù)習(xí)活動(dòng)。有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以磨練學(xué)習(xí)意志，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以提高時(shí)間利用率。對于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學(xué)生身邊的例子中都能說明問題，這里勿需多言。（二）勤奮作基，方法作徑 ：一類后進(jìn)生是因?yàn)閷W(xué)生本身不努力、不勤奮造成的，而有些后進(jìn)生很勤奮地學(xué)習(xí)，但是缺乏必要的方法而使自己成為了后進(jìn)生。但當(dāng)我們從形象的具體例子出發(fā)，從類比的方法出發(fā)，這一問題就可得以解決：如我們可以舉例子進(jìn)行類比，把木塊浸沒于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類推）其他同理。再比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“物體的沉浮條件時(shí)，對于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實(shí)心）密度的大小比較有關(guān)”，學(xué)生很容易混淆這一關(guān)系。但是，若教師引導(dǎo)學(xué)生以形象化的思維理解這一規(guī)律，則這一規(guī)律顯得簡單：如可以做實(shí)驗(yàn)，不管是光從空氣斜射入水中時(shí)還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個(gè)角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。但是在轉(zhuǎn)化初中物理的后進(jìn)生時(shí)，我們要重視形象思維的訓(xùn)練，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理概念、規(guī)律的基礎(chǔ)，而抽象思維可在形象思維基礎(chǔ)之上得以培訓(xùn)與提高。針對初二學(xué)生來說，物理學(xué)上的一個(gè)個(gè)概念、名稱與公式如果不理解其內(nèi)涵及公式的適用范圍，運(yùn)用當(dāng)然也就無從談起了。比如說面對初中物理的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，后進(jìn)生對學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)視、學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)等很缺乏。它是追求學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情景中為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知加工過程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法技能，以及對整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其有關(guān)因素進(jìn)行監(jiān)控的方法技能。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到一些問題，并然會引起一系列的學(xué)習(xí)不良反應(yīng)：學(xué)生面對一些問題覺得無所謂、解題時(shí)馬虎、書寫潦草、作業(yè)完成后不檢查等毛病。由于后進(jìn)生在對待初中物理的一些問題時(shí)顯得明顯的不足，后進(jìn)生對待一些問題總是“心不在焉”。（2）缺乏注意的穩(wěn)定性。在思考一個(gè)初中物理的問題時(shí)，思維的持久性品質(zhì)對解決這一問題起到非常重要的作用，后進(jìn)生面對初中物理的一些問題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地去思考的問題時(shí)，后進(jìn)生往往顯得很不耐煩。但是后進(jìn)生缺少的就是這些方面的能力，他們在學(xué)習(xí)上總想有所依靠：完成作業(yè)時(shí)必須與同學(xué)坐在一起；即使偶爾能解決一個(gè)問題，但總是不自信，尋找答案或與別人核對答案后才放心；有一個(gè)問題時(shí)不敢單獨(dú)提出來，原因是怕教師和同學(xué)笑話他（她）……（四）陋習(xí)：對于一名初中物理的后進(jìn)生來說，由于長期的得不到在學(xué)習(xí)上的成功的體驗(yàn)，后進(jìn)生久而久之形成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：（1）缺乏思維的毅力。初中物理的后進(jìn)生一般就是這一類學(xué)生。（三）怕獨(dú)：就有這樣的學(xué)生：自己不能獨(dú)立完成作業(yè)。學(xué)好初中物理，學(xué)會觀察和實(shí)驗(yàn)是最關(guān)鍵和最基礎(chǔ)的技能，這里的實(shí)驗(yàn)不但是教師在實(shí)驗(yàn)課上要求學(xué)生動(dòng)手完成的實(shí)驗(yàn)，而且要求在學(xué)習(xí)過程中怎樣懂得發(fā)現(xiàn)問題、用實(shí)驗(yàn)解決問題。雖然說并不是所有的后進(jìn)生都不喜歡做實(shí)驗(yàn)，但確實(shí)存在一部分后進(jìn)生與不喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)有關(guān)。所以，做不到這一點(diǎn)的學(xué)生，容易成為后進(jìn)生。學(xué)習(xí)方法、策略一般容易轉(zhuǎn)變的人是很容易適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境和方法的人。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，必然造成學(xué)習(xí)方法、策略的改變。一向習(xí)慣于利用形象思維方式的初中學(xué)生，突然要求其具有抽象思維，學(xué)生在這一過程中對抽象思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過程。從初中物理學(xué)科教材的編排上看，初二年級的學(xué)生所學(xué)習(xí)的是有關(guān)聲、光、熱和電磁等內(nèi)容。在這些因素中，由于學(xué)生個(gè)人的內(nèi)部因素造成的成分也比較復(fù)雜。事實(shí)上，在形成學(xué)業(yè)不良的過程中有些因素可以單獨(dú)起作用，也可交互作用。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也相應(yīng)地被提到正常的教育教學(xué)工作的日常事務(wù)中來。本文從初中物理學(xué)科的特點(diǎn)闡述后進(jìn)生的成因：畏難、忌動(dòng)、怕獨(dú)、陋習(xí)、缺法；并從初中物理的學(xué)科特點(diǎn)采取相應(yīng)的對策：形象開路、抽象漸入，勤奮作基、方法作徑，化整為零、化零為整，重視設(shè)疑、更重激疑，傾情投入、師生共感。精誠所至，金石為開，師生朝著共同的目標(biāo)努力，這樣后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一定能順利完成。三、結(jié)束語 在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，以創(chuàng)新的理念解決后進(jìn)生問題，既要看到他們身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認(rèn)識到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，加強(qiáng)對后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，并因材施教。因?yàn)榧彝?yīng)該是溫暖的，是后進(jìn)生的避風(fēng)港，是他們心靈的寄托。一旦出現(xiàn)這種情況，教師就要及時(shí)與家長加強(qiáng)溝通，誠懇地與家長共同尋找解決問題的合理辦法，必須注意方式方法，要“多報(bào)喜，巧報(bào)憂”。但是有些看到或者聽到自己孩子的情況后，可能對他們采取粗暴的手段，甚至是打罵。（二）爭取家長的大力配合，形成轉(zhuǎn)化合力作為教師，要注意經(jīng)常與后進(jìn)生家長取得聯(lián)系，是做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中十分重要的一環(huán)。在充分肯定后進(jìn)生取得進(jìn)步的同時(shí)，針對學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時(shí)的提醒，使他們既能認(rèn)識到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我新的巨大潛力，自覺地加以改正。教師在轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察并及時(shí)地發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的細(xì)微變化，對他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。我們要持之以恒地關(guān)心他們，教育他們，做到不急躁、不嫌棄、不灰心、不放棄。后進(jìn)生的不良行為是由自身的錯(cuò)誤觀念和外部的各種誘因引起的，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，由于小學(xué)生年齡小，識別能力差，易受不良習(xí)慣以及外界不良誘因的影響，會使其原有的錯(cuò)誤思想和舊行為習(xí)慣反復(fù)再現(xiàn)。通過各種活動(dòng)的開展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進(jìn)步的自信心。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上是班集體，無疑是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)是熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，僅僅依靠老師單方面的鼓勵(lì)與學(xué)生的自我約束是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分發(fā)揮班集體在轉(zhuǎn)化工作中的作用。一位教育家說過：“在健全的集體中，最有利于思想覺悟的提高，共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的形成，最易于克服學(xué)生的舊思想和不良習(xí)慣。因此，鼓勵(lì)和邀請班級中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的作用。因?yàn)閮?yōu)秀生成績的取得往往需要經(jīng)歷一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)過程，他們摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相對科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識當(dāng)成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學(xué)習(xí)主體。此后，她非常自覺地努力學(xué)習(xí)，成績有了明顯的提高。然后，我告訴她，這是她經(jīng)常唱的一首歌，接著，我給她講了女歌星歷盡艱辛才成名的經(jīng)歷，她認(rèn)識到了自己的差距。針對這種情況，我一方面盡量多的給她提供發(fā)揮她特長的機(jī)會，如班上的聯(lián)歡會、學(xué)校組織的各種文娛活動(dòng)等，多讓她參加；另一方面，還認(rèn)真教育她，只有從小努力學(xué)好文化知識，長大才能有機(jī)會實(shí)現(xiàn)理想?！币虼嗽诮虒W(xué)中，教師要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要對后進(jìn)生一表揚(yáng)為主，抓住每一次的閃光點(diǎn)對他們進(jìn)行表揚(yáng)；要設(shè)計(jì)相適宜的課堂練習(xí)，注意知識的重點(diǎn)性、系統(tǒng)性、方法的啟發(fā)性、問題的針對性以及后進(jìn)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；此外還要經(jīng)常與后進(jìn)生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵(lì)，并制定可行的目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。班上其他幾名后進(jìn)生也都有不同程度的進(jìn)步。我給學(xué)生講述貧困山區(qū)同齡兒童如何艱難地與貧困抗?fàn)?、想上學(xué)而上不起學(xué)的事例，對學(xué)生進(jìn)行思想教育；并開展批評與自我批評活動(dòng)和“手拉手”獻(xiàn)愛心活動(dòng)，使學(xué)生們認(rèn)識到應(yīng)該珍惜當(dāng)前的生活和學(xué)習(xí)條件，激發(fā)他們的上進(jìn)心。在學(xué)生通過努力取得成績時(shí)，既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)；在班級工作中，可以有意安排一些適合他們的工作，培養(yǎng)他們的成功感，在班集體中關(guān)注他們的心里變化，讓他們在良好的集體氛圍中受到感染和約束。要善于抓住這一丁點(diǎn)兒長處和“閃光點(diǎn)”作為轉(zhuǎn)化突破口，改善他們的心里狀況，激勵(lì)他們前進(jìn)的信心和勇氣。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，贊賞、表揚(yáng)、激勵(lì)的運(yùn)用極為重要?！?，激發(fā)上進(jìn)心歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。一段時(shí)間后，這位學(xué)生的語文成績明顯提高，他本人也比過去活躍、開朗多了。這種心理障礙，導(dǎo)致他每上語文課都緊張得什么都聽不進(jìn)去，如此惡性循環(huán)，這位學(xué)生便對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭惡情緒。曾有有一位學(xué)生，由于語文成績很差，經(jīng)常不上語文課。一旦有進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)。教師要用深情換真情，厚愛暖心靈，真心實(shí)意關(guān)愛后進(jìn)生，尊重后進(jìn)生，使他們相信教師的誠意，把教師當(dāng)做知心人，這樣轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)才會到來。(一)、以學(xué)校、班級為主陣地，班主任老師為主力做好轉(zhuǎn)化工作 尊重信任熱愛學(xué)生是教師的天職，熱愛后進(jìn)生是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基礎(chǔ)，“沒有愛，就沒有教育”。從總體情況看，由于小學(xué)生年齡小，人生觀、價(jià)值觀、世界觀尚未成型，絕大多數(shù)小學(xué)后進(jìn)生仍屬于可引導(dǎo)可教育轉(zhuǎn)化的群體，因此對于他們不能一概定論是壞學(xué)生。培養(yǎng)子女的投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點(diǎn)賺錢自己也可以早一點(diǎn)享福；或者是把錢挪作它用，有的家長舍得建氣派的房子，卻舍不得花錢讓孩子讀書，這樣的家長在鄉(xiāng)村并不少見。家庭責(zé)任感淡漠，重幼輕老等現(xiàn)象，在一定程度上影響了孩子們的價(jià)值取向。影視和網(wǎng)絡(luò)游戲中暴力、色情的內(nèi)容使青少年的理想觀念、行為向不良的方向發(fā)展；有些娛樂場所為了經(jīng)濟(jì)利益用盡了手段，吸引人們盲目消費(fèi)，甚至鼓勵(lì)青少年學(xué)生犯罪。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的價(jià)值取向也發(fā)生了變化。教師不正確的教育方法主要包括：隨意批評，不分場合；諷刺挖苦，不留自尊；趕出教室，不準(zhǔn)聽課；只知訓(xùn)斥，不講說服；狀告家長，轉(zhuǎn)嫁教育；態(tài)度冷淡，棄之不管……學(xué)生在學(xué)習(xí)上遭受挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，而這些錯(cuò)誤的方法首先會導(dǎo)致學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，僅有的興趣也消失了，他們就會失去實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的目標(biāo)的強(qiáng)烈動(dòng)力；其次是會造成師生的對立，老師覺得后進(jìn)生“成事不足，敗事有余”。但是，學(xué)校教育工作的疏忽或者失誤，班級和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是一個(gè)不容忽視的原因?！氨鶅鋈?，非一日之寒”。父母整天為了生計(jì)而忙碌，孩子由爺爺奶奶看管，而老人往往對孩子缺乏嚴(yán)格管理，放縱孩子的行為。父母由于家庭和年齡原因，對于新事物的接受較慢較少；而青少年接受新生事物快，思想