【正文】 象和不成熟的思潮的影響，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)沒(méi)有什么用處，學(xué)壞學(xué)好都一樣。但隨著時(shí)間的推移，無(wú)論多么優(yōu)秀的班級(jí)都會(huì)冒出一些學(xué)習(xí)落后生，簡(jiǎn)稱后進(jìn)生，而且如果老師不注意這部分同學(xué)的話，隨著年級(jí)的增高，所授知識(shí)內(nèi)容的增多、加深，這部分同學(xué)的隊(duì)伍還會(huì)壯大起來(lái)，直接影響到整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。主要參考文獻(xiàn)如下王立英：《關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的思考及對(duì)策初探》 李巨濤：《論小學(xué)后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化》韓素梅：《蘇霍姆林斯基的教育觀與“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化》張海燕、鄭傳才：《羅杰斯的人本主義思想及其人格理論在后進(jìn)生教育和轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用》第四篇：淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化措施淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化措施學(xué)生的智商發(fā)展是不平衡的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其如此。研究實(shí)施階段（—）：進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，組織實(shí)施方案，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。寫好階段小結(jié)和結(jié)題報(bào)告工作總結(jié)。該怎么做，就怎么做，按要求，按標(biāo)準(zhǔn)，不走樣，一步步做下去，一步步地實(shí)踐探索，這樣，才可能有更多的收獲，才能受到更多的啟迪。需要研究什么問(wèn)題，研究這個(gè)問(wèn)題要達(dá)到什么結(jié)果，我們可以怎樣研究，采用什么方法，分為幾個(gè)步驟進(jìn)行，這些都要作個(gè)通盤考慮，也只有通盤考慮好了，我們的工作才能有序前進(jìn)，什么時(shí)候都不打亂仗，做到哪一步都心中有數(shù)，現(xiàn)在該干什么，下一步干什么，都能考慮得清清楚楚，這樣，也有利于我們工作能夠持續(xù)漸進(jìn)，不斷進(jìn)取。思路是一個(gè)指路明燈，指引你該往哪兒走，該怎么走，采用哪些方法方式讓你以最快的速度達(dá)到目的地。結(jié)合我校的實(shí)際情況，通過(guò)會(huì)議討論決定本次研究課題為《如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》。七、研究思路注重選題要特別注重選題。五、研究對(duì)象按學(xué)生成績(jī)及學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，確定三年級(jí)5人、四年級(jí)7人和五年級(jí)8人的 “后進(jìn)生群”為研究對(duì)象。(4)、個(gè)別老師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。(2)、老師缺少對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。學(xué)校因素(1)、優(yōu)等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進(jìn)生則多受到冷落，關(guān)心不夠。(3)、“拜金主義”、“享樂(lè)主義”的抬頭，導(dǎo)致新的“讀書無(wú)用論”。(1)、社會(huì)上一些消極思想及不良文化的影響。營(yíng)養(yǎng)不足將導(dǎo)致大腦發(fā)育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。(7)、家庭經(jīng)濟(jì)的貧困，也有可能導(dǎo)致孩子成績(jī)下降。（5）、有的家庭不和睦，甚至父母離異，都會(huì)讓孩子在家中體會(huì)不到家庭的溫暖，對(duì)孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對(duì)學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)失去了勇氣和信心。由此看來(lái)，這樣的家長(zhǎng)的想法是多么可笑無(wú)知啊。（3）、有的家長(zhǎng)不重視對(duì)孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，憑自己有關(guān)系、有門路、有票子等為孩子將來(lái)工作夸下海口，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。那么，在學(xué)生的家庭里究竟有哪些因素導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生呢？(1)、有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)放縱孩子，對(duì)孩子學(xué)習(xí)放任自流、不管不問(wèn)、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私、獨(dú)斷專橫的性格，一旦想法得不到實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。(3)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。所以“后進(jìn)生”中有個(gè)別情況是與智力不高有關(guān)的。在這部分內(nèi)容里面包括的內(nèi)容較多，又可以分為幾點(diǎn)：（1）、智力因素有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。（二）、研究?jī)?nèi)容學(xué)生自身因素唯物主義認(rèn)為：事物發(fā)生變化的原因有兩點(diǎn)，一是內(nèi)因，一是外因，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。通過(guò)一年的研究與實(shí)踐可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，促使“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅上升，學(xué)校社會(huì)效應(yīng)不斷提高。三、研究的內(nèi)容（一）、研究目標(biāo)通過(guò)一年的研究與實(shí)踐可以使教師的教育觀、學(xué)生觀發(fā)生深刻的變化，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，弘揚(yáng)學(xué)生主體性人格力量，激勵(lì)學(xué)生的自主發(fā)展?jié)撃艿睦砟畹靡源_立。欲改變這一現(xiàn)狀，我們將借鑒國(guó)內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，所以，我校決定從2013年11月至2004年12月開(kāi)展關(guān)于“后進(jìn)生群”生成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究。學(xué)校教育原因：每一位教師都喜歡品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，對(duì)他們的成長(zhǎng)非常關(guān)注；而忽略了那些不求進(jìn)取、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，忽視了他們的存在，致使一些學(xué)生喪失了自信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；另外，農(nóng)村小學(xué)由于受到客觀因素的制約，無(wú)論是在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平還是辦學(xué)意識(shí)等方面，與城里的學(xué)校相比均存在著一定的差距，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源的質(zhì)量要比城里生源的質(zhì)量差，有條件的都轉(zhuǎn)到城里的小學(xué)去上，再加上轉(zhuǎn)來(lái)一部份在原學(xué)校時(shí)對(duì)其采取的教育措施不當(dāng)，教育方法的不適應(yīng)等導(dǎo)致其自暴自棄，學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生。家庭原因：農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法。所以我們學(xué)校的”后進(jìn)生”問(wèn)題很大，而且有增加之勢(shì)，不得不成為我們重視的問(wèn)題。屬于一所三類學(xué)校，生源均來(lái)自農(nóng)村，而且留守兒童比較多。正是在這一新形勢(shì)下，上級(jí)部門為實(shí)現(xiàn)我市城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量作為教育工作的重點(diǎn)。尤其是對(duì)“后進(jìn)生”的界定、類型、特點(diǎn)、形成的原因，“后進(jìn)生”“矯治”的理論和對(duì)策都有較為詳盡的論述。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無(wú)疑是必須俯下身子要做好的事情。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，需要傾注老師更誠(chéng)摯關(guān)愛(ài)和熱切胸懷，更多的愛(ài)心，才能收到理想的效果。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，注重后進(jìn)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)后進(jìn)生良好的行為習(xí)慣，正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)因材施教。教師要在學(xué)生身上傾注自己愛(ài)的心血，以愛(ài)暖其心，以情動(dòng)其容，以德動(dòng)其行，以導(dǎo)促其學(xué)，才能感化學(xué)生。這樣讓愛(ài)默默地滲透到后進(jìn)生的心里，使他們感受到“愛(ài)”比蜜還甜，他們自然而然就收斂了以往的不良行為習(xí)慣，投向了集體的懷抱里。我了解到春紅的實(shí)際情況，非常著急，一次次苦口婆心地勸導(dǎo)他，讓他感到老師和他父母一樣都是在關(guān)愛(ài)他的。班主任要與后進(jìn)生建立深厚的感情，交朋友，設(shè)身處地為學(xué)生著想，消除隔閡，這樣才有利于幫助后進(jìn)生思想和學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。三、建立良好的師生關(guān)系“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。在一次同學(xué)捐款美化校園活動(dòng)中，我以他的名譽(yù)捐了伍元錢，讓他得到學(xué)校的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的贊許。于是我從關(guān)心他入手。只有知其根，才能治其本，因而我決定，主動(dòng)接近他。還愛(ài)貪小便宜，常偷別人的東西，向別的同學(xué)要錢，要物，欺壓同學(xué)，頗令老師頭疼，同學(xué)反感。后進(jìn)生的心靈很脆弱，自卑心理很重，這就需要班主任用愛(ài)去感化他們，關(guān)心他們，給他們溫暖，從而啟迪他們的心靈，使之“動(dòng)情”，樹(shù)立起他們的自信心，克服自卑心理。后來(lái)我經(jīng)常接觸他，輔導(dǎo)他，幫他解決學(xué)習(xí)上的困難，他也逐漸地向好的方面轉(zhuǎn)變。最后他含淚慚愧地低下頭說(shuō)：“是我不好，影響了班里的榮譽(yù)，給您添了不少麻煩。他向我講述了他的情況，他家有四兄妹，他是排行最小的，其在家中十分調(diào)皮，不聽(tīng)話，經(jīng)常遭到父母的打罵，得不到家庭的溫暖，漸漸地形成了一副頑固的性格，誰(shuí)也管不了他。我抓住機(jī)會(huì)，多次和他談心。在一次上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他發(fā)高燒，便親自帶他去看醫(yī)生，親自倒開(kāi)水讓他服藥，然后送他回家，并悉心詢問(wèn)他的身體情況。一、善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)作為班主任，要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的獨(dú)特之處和閃光點(diǎn)，予以必要的肯定，給予妥當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)信心，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)追求的熱情。農(nóng)村小學(xué)的留守兒童多，教育起來(lái)比較困難，特別是班里的后進(jìn)生。定期召開(kāi)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，加大課題組教師之間的合作和經(jīng)驗(yàn)互通，了解工作進(jìn)展情況，研究解決工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題。成長(zhǎng)記錄袋每一名后進(jìn)生一份。學(xué)校召開(kāi)了三次學(xué)生家長(zhǎng)研討會(huì)，有兩次請(qǐng)本校教師為家長(zhǎng)做講座，為家長(zhǎng)做講座，逐步更新了家教觀念，增強(qiáng)了家庭的民主意識(shí)，改變了后進(jìn)生家長(zhǎng)簡(jiǎn)單粗暴、壓制體罰等不當(dāng)家教方法，采取耐心的說(shuō)服教育、相互溝通等方法，使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作得到了積極的配合。教師要想全面了解學(xué)生，就要了解學(xué)生的家庭，做到經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通。課題組教師與學(xué)生家長(zhǎng)采用多種方式進(jìn)行溝通：電話聯(lián)系、家長(zhǎng)聯(lián)系卡、家校通短信聯(lián)系、家校互訪等。教師適時(shí)的正面評(píng)價(jià)，會(huì)給學(xué)生形成一種積極向上的無(wú)形力量，能促進(jìn)他們盡快的轉(zhuǎn)化，擺