【正文】 關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的思考及對策初探》 李巨濤：《論小學(xué)后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化》韓素梅：《蘇霍姆林斯基的教育觀與“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化》張海燕、鄭傳才：《羅杰斯的人本主義思想及其人格理論在后進(jìn)生教育和轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用》第四篇：淺談農(nóng)村小學(xué)英語后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化措施淺談農(nóng)村小學(xué)英語后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化措施學(xué)生的智商發(fā)展是不平衡的，英語學(xué)習(xí)尤其如此。寫好階段小結(jié)和結(jié)題報(bào)告工作總結(jié)。需要研究什么問題，研究這個(gè)問題要達(dá)到什么結(jié)果，我們可以怎樣研究，采用什么方法，分為幾個(gè)步驟進(jìn)行，這些都要作個(gè)通盤考慮，也只有通盤考慮好了，我們的工作才能有序前進(jìn)，什么時(shí)候都不打亂仗，做到哪一步都心中有數(shù)，現(xiàn)在該干什么，下一步干什么，都能考慮得清清楚楚，這樣，也有利于我們工作能夠持續(xù)漸進(jìn)，不斷進(jìn)取。結(jié)合我校的實(shí)際情況，通過會(huì)議討論決定本次研究課題為《如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》。五、研究對象按學(xué)生成績及學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，確定三年級5人、四年級7人和五年級8人的 “后進(jìn)生群”為研究對象。(2)、老師缺少對后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。(3)、“拜金主義”、“享樂主義”的抬頭，導(dǎo)致新的“讀書無用論”。營養(yǎng)不足將導(dǎo)致大腦發(fā)育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。（5）、有的家庭不和睦，甚至父母離異，都會(huì)讓孩子在家中體會(huì)不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)失去了勇氣和信心。（3）、有的家長不重視對孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，憑自己有關(guān)系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下海口，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。(3)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。在這部分內(nèi)容里面包括的內(nèi)容較多，又可以分為幾點(diǎn)：（1）、智力因素有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。通過一年的研究與實(shí)踐可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，促使“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績大幅上升，學(xué)校社會(huì)效應(yīng)不斷提高。欲改變這一現(xiàn)狀，我們將借鑒國內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，所以，我校決定從2013年11月至2004年12月開展關(guān)于“后進(jìn)生群”生成原因及轉(zhuǎn)化對策研究。家庭原因：農(nóng)村學(xué)生家長的素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法。屬于一所三類學(xué)校，生源均來自農(nóng)村，而且留守兒童比較多。尤其是對“后進(jìn)生”的界定、類型、特點(diǎn)、形成的原因，“后進(jìn)生”“矯治”的理論和對策都有較為詳盡的論述。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，需要傾注老師更誠摯關(guān)愛和熱切胸懷，更多的愛心，才能收到理想的效果。教師要在學(xué)生身上傾注自己愛的心血，以愛暖其心，以情動(dòng)其容，以德動(dòng)其行，以導(dǎo)促其學(xué)，才能感化學(xué)生。我了解到春紅的實(shí)際情況，非常著急，一次次苦口婆心地勸導(dǎo)他，讓他感到老師和他父母一樣都是在關(guān)愛他的。三、建立良好的師生關(guān)系“沒有愛就沒有教育。于是我從關(guān)心他入手。還愛貪小便宜，常偷別人的東西，向別的同學(xué)要錢，要物，欺壓同學(xué)，頗令老師頭疼，同學(xué)反感。后來我經(jīng)常接觸他，輔導(dǎo)他，幫他解決學(xué)習(xí)上的困難，他也逐漸地向好的方面轉(zhuǎn)變。他向我講述了他的情況，他家有四兄妹，他是排行最小的，其在家中十分調(diào)皮，不聽話，經(jīng)常遭到父母的打罵，得不到家庭的溫暖，漸漸地形成了一副頑固的性格，誰也管不了他。在一次上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他發(fā)高燒，便親自帶他去看醫(yī)生，親自倒開水讓他服藥，然后送他回家，并悉心詢問他的身體情況。農(nóng)村小學(xué)的留守兒童多，教育起來比較困難，特別是班里的后進(jìn)生。成長記錄袋每一名后進(jìn)生一份。教師要想全面了解學(xué)生，就要了解學(xué)生的家庭，做到經(jīng)常與家長聯(lián)系溝通。教師適時(shí)的正面評價(jià)，會(huì)給學(xué)生形成一種積極向上的無形力量，能促進(jìn)他們盡快的轉(zhuǎn)化，擺脫學(xué)困的處境。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來指導(dǎo)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，鼓勵(lì)探索更加有效的適合自己學(xué)科特點(diǎn)的轉(zhuǎn)化策略。首先，課題組成員根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定各班后進(jìn)生名單。主要負(fù)責(zé)人：劉云平（3）總結(jié)階段（2011年7月——2011年11月）撰寫研究報(bào)告將研究過程中老師有價(jià)值的論文，有創(chuàng)新的案例加以整理，推廣。所以，本人打算通過對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策的研究，摸清小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因、心理特點(diǎn)及有效的轉(zhuǎn)化措施，使他們能夠跟上全班的伙伴，也能健康、和諧發(fā)展。五、本課題的研究方法由于本課題的研究對象為后進(jìn)生，人數(shù)較多，類型較多，研究層次的不同，因而研究方法必須也是多樣化的，主要運(yùn)用：①感情轉(zhuǎn)移法 ②發(fā)現(xiàn)激勵(lì)法 ③行為矯正法④心理障礙⑤角色改變等。個(gè)別學(xué)生反應(yīng)遲鈍、接受能力較弱，也是他們學(xué)習(xí)落后的原因。不正當(dāng)?shù)亟挥?，因而染上社?huì)惡習(xí)，是一些孩子成為“后進(jìn)生”的重要原因。人們常說：“失敗為成功之母。（二）、學(xué)校方面的原因。他們?nèi)狈茖W(xué)的教育方法，對孩子要么是溺愛，讓孩子從小就在百依百順的“溫柔”中習(xí)慣于“朕即真理”；要么是粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中學(xué)會(huì)仇視一切“教育”；要么就是放任，孩子在自由中疏遠(yuǎn)了棍棒也疏遠(yuǎn)了感情，養(yǎng)成了懶惰也養(yǎng)成了散漫。由于我們都生活在農(nóng)村，多數(shù)孩子的家長都忙于農(nóng)活，根本沒時(shí)間和精力倆照顧和管理孩子。學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)心態(tài)偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就感。易形成錯(cuò)誤的人生觀，常常表現(xiàn)為無政府主義的自由觀、低級下流的趣味觀（2）表現(xiàn)在情感特征上是重哥們義氣，常表現(xiàn)為不分是非的感情用事。二、研究課題的界定后進(jìn)生的概念應(yīng)表述為道德品質(zhì)或?qū)W業(yè)成績呈現(xiàn)偏差的學(xué)生。通過教師的引導(dǎo)，改進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教育效果；教和學(xué)兩個(gè)方面組成有機(jī)的整體，形成真正的有效學(xué)習(xí)。第一篇：農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化《小學(xué)生后進(jìn)生自信力的培養(yǎng)》開題報(bào)告我?！缎W(xué)生后進(jìn)生自信力的培養(yǎng)》課題，是經(jīng)過莘縣教育局標(biāo)準(zhǔn)的縣級科研課題。由于這些學(xué)生長期在集體中處于后進(jìn)，他們無法得到老師的青睞，成了班級可有可無的人；不思進(jìn)取 缺少理解與信任，經(jīng)常體驗(yàn)失敗的痛苦，所以出現(xiàn)了程度不同的心理障礙，喪失了進(jìn)取的信心和勇氣，有濃重的厭學(xué)情緒，做事沖動(dòng)，不考慮后果……這不僅影響學(xué)生的身心發(fā)展，也影響學(xué)生良好個(gè)性的形成，因此研究后進(jìn)生的心理問題，幫助后進(jìn)生意識到自己的缺點(diǎn)和不足，自覺地實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化，有著十分重要的意義。充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、家長、社會(huì)等方面的教育因素，形成合力，共同促進(jìn)我校教育教學(xué)的健康發(fā)展。后進(jìn)生心理問題的表現(xiàn)有以下特點(diǎn)：（1）表現(xiàn)在認(rèn)識特征上是認(rèn)識能力低下，對道德、法紀(jì)愚昧無知，是非模糊或顛倒。（4）表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)水平、能力水平、基礎(chǔ)都比較差。分析這幾年接觸的后進(jìn)生，我認(rèn)為主要有以下三方面的原因：（一）、家庭方面的原因，疏于管教和關(guān)心孩子。在農(nóng)村小學(xué)，由于各種原因現(xiàn)在小學(xué)生的家長大部分是初中文憑，有的只是小學(xué)文化，父母素質(zhì)普遍較低，大部分是初中與小學(xué)畢業(yè)，很少有高中畢業(yè)的，給學(xué)生帶來的家庭教育是很偏面的、主觀的、狹窄的。胸?zé)o大志、生活平庸、言談粗俗，如此等等都是在對孩子進(jìn)行啟蒙教育。由父母離異而造成的家庭破裂，使一些子女失去了應(yīng)有的家庭溫暖和教育，心靈的創(chuàng)傷、感情的失落、畸形的教育，使不少孩子漸漸成為學(xué)校中的“后進(jìn)學(xué)生”。這種歧視，不一定是教師的自覺所為，但后果卻是不但使這些學(xué)生喪失了自信更喪失了自尊，更嚴(yán)重的是在他們心中播下了對教師乃至對教育的敵意。如此惡性循環(huán)，本來可以學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生，成了教師眼中的“朽木”?。ㄈ?、個(gè)人方面的原因。（3）發(fā)展目標(biāo)：特別加強(qiáng)基礎(chǔ)德育建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的自覺性，使絕大部分學(xué)生成為勤奮好學(xué)、熱愛勞動(dòng)、愛護(hù)公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠懇、講文明講禮貌的具有一定素養(yǎng)的人?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”更是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的最高宗旨和核心理念，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是教育工作者孜孜以求的最高境界。通過對策的研究，制定和實(shí)施，總結(jié)修正，形成有指導(dǎo)性的策略。分析后進(jìn)生成因，制定轉(zhuǎn)化計(jì)劃。組織課題教師搜集大量國內(nèi)外后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面的理論成果及實(shí)踐策略論文，每周以理論學(xué)習(xí)活頁的形式發(fā)給老師。課堂上教師要當(dāng)著全班同學(xué)，尋找時(shí)機(jī)多對后進(jìn)生的課堂表現(xiàn)予以表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓他們增加自信心；作業(yè)批改時(shí)，多用一些