【正文】 關(guān)系。三、了解、理解、善解學(xué)生，建立新型的朋友式的師生關(guān)系，聯(lián)絡(luò)和加深師生之間的感情，走進(jìn)學(xué)生的心靈，啟開(kāi)學(xué)生的心窗。及時(shí)檢查反饋、輔導(dǎo)和矯正，進(jìn)一步使后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，激勵(lì)后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望。三、對(duì)癥下藥，因材施教我們?cè)谝痪€的老師都知道，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的。對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。關(guān)注轉(zhuǎn)化的主要陣地——課堂轉(zhuǎn)化要以課堂為主要陣地，變課外加班加點(diǎn)轉(zhuǎn)為以課內(nèi)為主，課外為鋪。關(guān)注轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)——能力工作中我們根據(jù)差生原有的基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的智力，特別要培養(yǎng)他們的觀察能力，記憶能力，分析推理能力和自學(xué)能力。關(guān)注轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)——調(diào)查各位任課教師深入調(diào)查，摸清形成后進(jìn)生的真正原因，特別要摸清他們數(shù)學(xué)知識(shí)方面的缺漏，有的放矢的幫助他們，對(duì)癥下藥，切實(shí)解決他們學(xué)習(xí)中的困難，指導(dǎo)他們逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們獲取知識(shí)的能力。C、對(duì)一些學(xué)生抱有“智力落后”的偏見(jiàn)也是形成后進(jìn)生的原因之一。一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)各有差異的學(xué)生，實(shí)施一個(gè)教學(xué)要求，采用一個(gè)教學(xué)方法，在這種情況下適應(yīng)者則正常發(fā)展，不適應(yīng)者則停止前進(jìn)，得不到發(fā)展，隨年級(jí)的增加，后進(jìn)生的人數(shù)會(huì)逐漸增加。由于地方經(jīng)濟(jì)條件、交通、傳統(tǒng)因素等方面的原因，我校施教區(qū)內(nèi)的殘疾兒童幾乎無(wú)人上特殊學(xué)校，均在普通班就讀。我們不少老師在與學(xué)生家長(zhǎng)交流時(shí)常聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)：“沒(méi)辦法，他不怕我，我管不住”，（典型的放棄型）“這孩子，就這樣子，小學(xué)畢業(yè)后早點(diǎn)去學(xué)手藝”。下面就后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識(shí)很看法：一、后進(jìn)生形成原因（1）家庭社會(huì)原因，即主要是學(xué)生的家庭關(guān)系、家教水準(zhǔn)以及環(huán)境形成的。班主任的愛(ài)心永恒，這是一個(gè)不拘一格的新時(shí)代。班級(jí)成績(jī)明顯提高，個(gè)別學(xué)生進(jìn)入學(xué)年前15名，消滅了學(xué)年后15名，班級(jí)劣差率學(xué)年最低！我在學(xué)生們的轉(zhuǎn)變中體悟到：班主任是給學(xué)生提供最優(yōu)發(fā)展空間的人,是激勵(lì)、挖掘?qū)W生潛能的人，他未必能夠讓每個(gè)人都會(huì)有優(yōu)秀的人生，但能夠做到使每個(gè)人擁有積極進(jìn)取的人生。超越獎(jiǎng)**同學(xué)：你是一位真正的有志者！學(xué)年第十一名，你實(shí)現(xiàn)了一次偉大的跨越，學(xué)年前十名，已不在是5班人遙遠(yuǎn)的夢(mèng)，……科學(xué)的評(píng)價(jià)能激勵(lì)和鼓舞學(xué)生進(jìn)取。在一次次活動(dòng)中，學(xué)生們由好奇、參與到爭(zhēng)個(gè)高低，漸漸體察到自己的變化，集體的變化。要求每個(gè)班干部首先管好自己，然后再管他人。我看到了你的悔悟、感受到你對(duì)新的班級(jí)的信心。一石激起千重浪，幾個(gè)后進(jìn)生竟膽怯地到我跟前又驗(yàn)證了他聽(tīng)的沒(méi)錯(cuò)。說(shuō)干就干。我只做了組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，在與學(xué)生無(wú)形的協(xié)商中確立班級(jí)文化的價(jià)值導(dǎo)向?！膘o靜的，靜靜的，突然有人站起來(lái)向后面望了一眼，向前走去，是于海軍，他笑一笑，慢吞吞地說(shuō)：“我看見(jiàn)陳揚(yáng)和同桌郭玉瑩發(fā)笑，倆人接著嘮嗑了，影響了老師上課，我覺(jué)得不對(duì)。（班主任工作）這時(shí)，我平靜的聲音從后面響起：“這幾天，同學(xué)們看到了老師在調(diào)查著一件事課堂紀(jì)律，很多同學(xué)反映有一批人上課愿說(shuō)點(diǎn)閑話，做一些小動(dòng)作，攪的課堂亂哄哄。我是坐在最后一個(gè)座位。家長(zhǎng)普遍文化程度低，道德修養(yǎng)差，教育孩子粗暴，滿足于孩子的物質(zhì)需求，缺乏與孩子的溝通；造成孩子自卑、缺乏自信、不愿參加集體活動(dòng)或者粗野、個(gè)性極強(qiáng)，道德認(rèn)知程度極低；學(xué)習(xí)無(wú)自主性導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，老師的批評(píng)、同學(xué)的蔑視，感覺(jué)無(wú)前途、無(wú)意義，對(duì)任何事都沒(méi)了興趣，行為出現(xiàn)偏差。皮亞杰等提出的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)要求學(xué)生們?cè)诿裰鳌⑵降?、和諧的氣氛中相互支持、協(xié)作，后進(jìn)生的一點(diǎn)點(diǎn)閃光點(diǎn)能獲得老師、同學(xué)的認(rèn)同感，他們就有可能把個(gè)體的“自我”與班集體的“自我”統(tǒng)一起來(lái)，形成“我的班級(jí)意識(shí)”，處處以自己的行動(dòng)來(lái)維護(hù)這一“我的班級(jí)”形象，個(gè)體的情感、價(jià)值、行為將歸屬于班級(jí)。這些，對(duì)于老師們的正常教育教學(xué)，班級(jí)健康發(fā)展及每一位學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)起著嚴(yán)重破壞作用?？窗桑瑢W(xué)生書(shū)桌堂里廢紙、書(shū)籍、本子、紙屑、小食品袋等亂七八糟，椅子下更是隨著拉動(dòng)書(shū)包及書(shū)堂抽書(shū)而帶出的垃圾。我心想，剛升入初中才兩天就有動(dòng)作，真了得！可那是誰(shuí)呢？回班找機(jī)會(huì)一點(diǎn)名，竟然是個(gè)子矮小，言語(yǔ)遲鈍，行動(dòng)敏捷的小男孩，他周圍總有幾位鐵哥們形影不離，這是全校新生入校以來(lái)打仗首例。心理學(xué)理論提出，人固然有各種需要，有生物性的需要，也有社會(huì)性的需要，但是人的最高需要是實(shí)現(xiàn)自己潛能的發(fā)揮。后進(jìn)生是指學(xué)習(xí)成績(jī)、行為問(wèn)題有嚴(yán)重缺陷，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。社會(huì)心理學(xué)家的研究表明：個(gè)體行為往往受團(tuán)體常模的影響。看著學(xué)生普遍敞著懷，男生走路晃晃悠悠，甚至有的男生還穿著拖鞋上學(xué)，還打仗；聽(tīng)著班級(jí)男生比女生多，感覺(jué)清一色，都愿說(shuō)臟話的情況；看著學(xué)生普遍吃東西隨地扔的垃圾；聽(tīng)著鄰班的申訴，說(shuō)我班學(xué)生掃完地竟把垃圾倒在鄰班后門(mén)口；望著課堂里學(xué)生普遍毫無(wú)顧忌隨意說(shuō)閑話，與老師會(huì)講“理”，很多人照著書(shū)抄詩(shī)字還寫(xiě)錯(cuò)，收作業(yè)很多人不做而收不全……，從軍訓(xùn)到上課，幾十人的班級(jí)還沒(méi)能發(fā)現(xiàn)一位上進(jìn)、熱情的有影響力的人物。而所處的家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境及學(xué)校環(huán)境給年少又“長(zhǎng)大”的青春期初中生不同的教育與熏陶，形成不同的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。至于這種個(gè)體或有機(jī)體接受刺激所產(chǎn)生的反應(yīng)，可能為了調(diào)整體內(nèi)生理狀態(tài)，也有可能為了調(diào)整個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，為了滿足這種需要，人們采取一定的活動(dòng)，這便構(gòu)成了行為。學(xué)生對(duì)于自身群體的歸屬意識(shí)，迫使其認(rèn)同自身群體的文化。因而，創(chuàng)造有利于班級(jí)每一位成員發(fā)展的班級(jí)文化環(huán)境是班級(jí)生存之必須，是滿足 “為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的每一方面” 這一素質(zhì)教育要求的。（三）問(wèn)題的嚴(yán)重性調(diào)查“劉老師，你班***在昨天打了鄰班的***了”德育處的老師幾步小跑，走到我跟前說(shuō)著，望著我驚愕的面孔，又說(shuō)：聽(tīng)說(shuō)你班***的什么哥哥在上一屆，借這可能膽大了！。課間觀察，多個(gè)小團(tuán)體幾人一伙沖出教室上學(xué)校小賣店買(mǎi)吃的，從小賣店一路會(huì)吃到教室，弄的油嘴馬哈；有時(shí)高年級(jí)的學(xué)生或別的班級(jí)學(xué)生在我班門(mén)口找人。通過(guò)全班學(xué)生書(shū)面自我評(píng)價(jià)、同桌評(píng)價(jià)及“你是班級(jí)的主人，你的班級(jí)該啥樣？”問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們都知道自己應(yīng)該維護(hù)班級(jí)利益，遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)課，及時(shí)做作業(yè)，只是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、養(yǎng)成了一系列不良習(xí)慣就是改不了。后進(jìn)生絕大多數(shù)心地善良、秉性不差，聰慧，動(dòng)手能力強(qiáng)，如果學(xué)校教育為每一位學(xué)生提供均等發(fā)展的機(jī)會(huì)，建構(gòu)了一種后進(jìn)生可選擇的教育以適應(yīng)他們的潛質(zhì)、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展需求，他們就不會(huì)產(chǎn)生不良的趨向和行為。通過(guò)調(diào)查、家訪、談話，發(fā)現(xiàn)：以某一小組為例，14人中，單親家庭7人，父母外出打工學(xué)生自己自立門(mén)戶或寄住老人處者3人，父母為生計(jì)早出晚歸，孩子睜開(kāi)眼看不見(jiàn)家長(zhǎng)，晚上要睡覺(jué)時(shí)才見(jiàn)家長(zhǎng)面的2人。（一）協(xié)商的方式確立班級(jí)文化價(jià)值導(dǎo)向?qū)嶄洠寒?dāng)上課鈴聲再響起時(shí)，學(xué)生們陸續(xù)回到座位上，我也與學(xué)生一樣坐在座位上。靜坐的學(xué)生，慢慢地面面相覷，不知所以然卻似乎又下意識(shí)地覺(jué)著將要有什么事情發(fā)生?！蔽已杆俳档驼Z(yǔ)氣，緩緩說(shuō)道：“你認(rèn)為上節(jié)課，課堂上什么人、什么事影響了你？若你覺(jué)得以后你要在很好的氛圍中學(xué)