【正文】 關(guān)系。三、了解、理解、善解學(xué)生，建立新型的朋友式的師生關(guān)系，聯(lián)絡(luò)和加深師生之間的感情，走進(jìn)學(xué)生的心靈，啟開學(xué)生的心窗。及時檢查反饋、輔導(dǎo)和矯正，進(jìn)一步使后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績。關(guān)心愛護后進(jìn)生，激勵后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望。三、對癥下藥，因材施教我們在一線的老師都知道，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的。對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個難題。關(guān)注轉(zhuǎn)化的主要陣地——課堂轉(zhuǎn)化要以課堂為主要陣地，變課外加班加點轉(zhuǎn)為以課內(nèi)為主，課外為鋪。關(guān)注轉(zhuǎn)化的重點——能力工作中我們根據(jù)差生原有的基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)化過程中培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的智力，特別要培養(yǎng)他們的觀察能力，記憶能力，分析推理能力和自學(xué)能力。關(guān)注轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)——調(diào)查各位任課教師深入調(diào)查，摸清形成后進(jìn)生的真正原因，特別要摸清他們數(shù)學(xué)知識方面的缺漏，有的放矢的幫助他們，對癥下藥，切實解決他們學(xué)習(xí)中的困難，指導(dǎo)他們逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們獲取知識的能力。C、對一些學(xué)生抱有“智力落后”的偏見也是形成后進(jìn)生的原因之一。一個教師面對幾十個各有差異的學(xué)生，實施一個教學(xué)要求，采用一個教學(xué)方法，在這種情況下適應(yīng)者則正常發(fā)展，不適應(yīng)者則停止前進(jìn)，得不到發(fā)展，隨年級的增加，后進(jìn)生的人數(shù)會逐漸增加。由于地方經(jīng)濟條件、交通、傳統(tǒng)因素等方面的原因，我校施教區(qū)內(nèi)的殘疾兒童幾乎無人上特殊學(xué)校，均在普通班就讀。我們不少老師在與學(xué)生家長交流時常聽到這樣的話語：“沒辦法，他不怕我，我管不住”，（典型的放棄型）“這孩子，就這樣子，小學(xué)畢業(yè)后早點去學(xué)手藝”。下面就后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識很看法：一、后進(jìn)生形成原因（1）家庭社會原因，即主要是學(xué)生的家庭關(guān)系、家教水準(zhǔn)以及環(huán)境形成的。班主任的愛心永恒，這是一個不拘一格的新時代。班級成績明顯提高，個別學(xué)生進(jìn)入學(xué)年前15名，消滅了學(xué)年后15名，班級劣差率學(xué)年最低！我在學(xué)生們的轉(zhuǎn)變中體悟到：班主任是給學(xué)生提供最優(yōu)發(fā)展空間的人,是激勵、挖掘?qū)W生潛能的人，他未必能夠讓每個人都會有優(yōu)秀的人生，但能夠做到使每個人擁有積極進(jìn)取的人生。超越獎**同學(xué)：你是一位真正的有志者！學(xué)年第十一名，你實現(xiàn)了一次偉大的跨越，學(xué)年前十名，已不在是5班人遙遠(yuǎn)的夢，……科學(xué)的評價能激勵和鼓舞學(xué)生進(jìn)取。在一次次活動中，學(xué)生們由好奇、參與到爭個高低，漸漸體察到自己的變化，集體的變化。要求每個班干部首先管好自己，然后再管他人。我看到了你的悔悟、感受到你對新的班級的信心。一石激起千重浪，幾個后進(jìn)生竟膽怯地到我跟前又驗證了他聽的沒錯。說干就干。我只做了組織者、引導(dǎo)者、點撥者，在與學(xué)生無形的協(xié)商中確立班級文化的價值導(dǎo)向。”靜靜的，靜靜的，突然有人站起來向后面望了一眼，向前走去，是于海軍，他笑一笑，慢吞吞地說：“我看見陳揚和同桌郭玉瑩發(fā)笑，倆人接著嘮嗑了，影響了老師上課，我覺得不對。（班主任工作）這時，我平靜的聲音從后面響起：“這幾天，同學(xué)們看到了老師在調(diào)查著一件事課堂紀(jì)律，很多同學(xué)反映有一批人上課愿說點閑話，做一些小動作，攪的課堂亂哄哄。我是坐在最后一個座位。家長普遍文化程度低，道德修養(yǎng)差，教育孩子粗暴，滿足于孩子的物質(zhì)需求，缺乏與孩子的溝通；造成孩子自卑、缺乏自信、不愿參加集體活動或者粗野、個性極強，道德認(rèn)知程度極低；學(xué)習(xí)無自主性導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，老師的批評、同學(xué)的蔑視，感覺無前途、無意義，對任何事都沒了興趣，行為出現(xiàn)偏差。皮亞杰等提出的建構(gòu)主義理論強調(diào)合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)要求學(xué)生們在民主、平等、和諧的氣氛中相互支持、協(xié)作，后進(jìn)生的一點點閃光點能獲得老師、同學(xué)的認(rèn)同感，他們就有可能把個體的“自我”與班集體的“自我”統(tǒng)一起來，形成“我的班級意識”，處處以自己的行動來維護這一“我的班級”形象，個體的情感、價值、行為將歸屬于班級。這些，對于老師們的正常教育教學(xué)，班級健康發(fā)展及每一位學(xué)生的個人成長起著嚴(yán)重破壞作用。看吧，學(xué)生書桌堂里廢紙、書籍、本子、紙屑、小食品袋等亂七八糟，椅子下更是隨著拉動書包及書堂抽書而帶出的垃圾。我心想，剛升入初中才兩天就有動作，真了得！可那是誰呢？回班找機會一點名，竟然是個子矮小，言語遲鈍，行動敏捷的小男孩，他周圍總有幾位鐵哥們形影不離，這是全校新生入校以來打仗首例。心理學(xué)理論提出，人固然有各種需要，有生物性的需要，也有社會性的需要，但是人的最高需要是實現(xiàn)自己潛能的發(fā)揮。后進(jìn)生是指學(xué)習(xí)成績、行為問題有嚴(yán)重缺陷，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。社會心理學(xué)家的研究表明：個體行為往往受團體常模的影響。看著學(xué)生普遍敞著懷，男生走路晃晃悠悠，甚至有的男生還穿著拖鞋上學(xué)，還打仗；聽著班級男生比女生多，感覺清一色，都愿說臟話的情況；看著學(xué)生普遍吃東西隨地扔的垃圾；聽著鄰班的申訴，說我班學(xué)生掃完地竟把垃圾倒在鄰班后門口；望著課堂里學(xué)生普遍毫無顧忌隨意說閑話，與老師會講“理”，很多人照著書抄詩字還寫錯，收作業(yè)很多人不做而收不全……，從軍訓(xùn)到上課，幾十人的班級還沒能發(fā)現(xiàn)一位上進(jìn)、熱情的有影響力的人物。而所處的家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境及學(xué)校環(huán)境給年少又“長大”的青春期初中生不同的教育與熏陶，形成不同的情感、態(tài)度、價值觀。至于這種個體或有機體接受刺激所產(chǎn)生的反應(yīng)，可能為了調(diào)整體內(nèi)生理狀態(tài)，也有可能為了調(diào)整個人與社會的關(guān)系，為了滿足這種需要，人們采取一定的活動，這便構(gòu)成了行為。學(xué)生對于自身群體的歸屬意識，迫使其認(rèn)同自身群體的文化。因而，創(chuàng)造有利于班級每一位成員發(fā)展的班級文化環(huán)境是班級生存之必須，是滿足 “為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的每一方面” 這一素質(zhì)教育要求的。（三）問題的嚴(yán)重性調(diào)查“劉老師，你班***在昨天打了鄰班的***了”德育處的老師幾步小跑，走到我跟前說著，望著我驚愕的面孔，又說：聽說你班***的什么哥哥在上一屆，借這可能膽大了！。課間觀察，多個小團體幾人一伙沖出教室上學(xué)校小賣店買吃的，從小賣店一路會吃到教室，弄的油嘴馬哈；有時高年級的學(xué)生或別的班級學(xué)生在我班門口找人。通過全班學(xué)生書面自我評價、同桌評價及“你是班級的主人，你的班級該啥樣？”問卷調(diào)查，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其實他們都知道自己應(yīng)該維護班級利益，遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽課，及時做作業(yè)，只是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、養(yǎng)成了一系列不良習(xí)慣就是改不了。后進(jìn)生絕大多數(shù)心地善良、秉性不差，聰慧，動手能力強，如果學(xué)校教育為每一位學(xué)生提供均等發(fā)展的機會，建構(gòu)了一種后進(jìn)生可選擇的教育以適應(yīng)他們的潛質(zhì)、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展需求，他們就不會產(chǎn)生不良的趨向和行為。通過調(diào)查、家訪、談話，發(fā)現(xiàn)：以某一小組為例，14人中，單親家庭7人，父母外出打工學(xué)生自己自立門戶或寄住老人處者3人，父母為生計早出晚歸，孩子睜開眼看不見家長，晚上要睡覺時才見家長面的2人。（一）協(xié)商的方式確立班級文化價值導(dǎo)向?qū)嶄洠寒?dāng)上課鈴聲再響起時，學(xué)生們陸續(xù)回到座位上，我也與學(xué)生一樣坐在座位上。靜坐的學(xué)生，慢慢地面面相覷，不知所以然卻似乎又下意識地覺著將要有什么事情發(fā)生。”我迅速降低語氣，緩緩說道：“你認(rèn)為上節(jié)課，課堂上什么人、什么事影響了你？若你覺得以后你要在很好的氛圍中學(xué)