農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化-全文預(yù)覽
【正文】 懦、自主與依賴交替發(fā)生。與任課教師溝通，向他們了解后進(jìn)學(xué)生的情況和課堂表現(xiàn)，并對癥下藥，尋找轉(zhuǎn)化的方法，也是十分必要的。一般地說，學(xué)生比較純真，他們認(rèn)為后進(jìn)生為班級抹黑，丟全班同學(xué)的臉，因而不喜歡和后進(jìn)生交往，這樣便容易形成好的越好、差的越差的現(xiàn)象，為此，我經(jīng)常開展課內(nèi)外活動，盡量多地給后進(jìn)生搭建表現(xiàn)自我的平臺，使同學(xué)們認(rèn)識到：后進(jìn)生并非一無是處，只是他們遇到困難、挫折時沒能正確對待，走了彎路，只要同學(xué)們都能幫助他們，他們也一定會為集體爭光的。另外，班主任可以和任課老師及一些優(yōu)秀學(xué)生協(xié)調(diào)配合，讓大家多關(guān)心、指導(dǎo)、幫助他們戰(zhàn)勝自我、突破自我、重塑自我，同時取得家長的理解、信任和支持，做好堅強的后盾。在這個過程中，不能忽視外部環(huán)境,尤其是人際關(guān)系的作用。讓他們明確不是因為自己腦子笨，而是學(xué)習(xí)方法不對頭，功夫不到家，歸根結(jié)底是非智力因素未能得到很好的培養(yǎng)。英國教育家洛克說：“兒童一旦懂得尊重和屈辱的意義，尊重與屈辱對于他的心理便是一種有力的刺激。為什么呢？就因為好的學(xué)生思維敏捷、反應(yīng)快，接受能力、強理解能力強，而有的學(xué)生則反應(yīng)遲鈍、接受能力差。托洛可夫說：“我的工作是在兒童世界中進(jìn)行的。三、創(chuàng)造條件，促成轉(zhuǎn)化，用愛啟迪后進(jìn)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教師要消除對后進(jìn)生的不良反饋心理，就要有積極向上的教學(xué)心態(tài)，要認(rèn)識到后進(jìn)生是動態(tài)的，可變的，不要“統(tǒng)一化”、“一刀切”地教育。每個人身上都有優(yōu)點和缺點，但一個善于改正自己缺點的人才會走向成功。但是該生卻有一個明顯的長處——樂于助人，熱心為同學(xué)服務(wù)，關(guān)心班級榮譽。面對缺點錯誤明顯的后進(jìn)生，嚴(yán)厲的斥責(zé)恰如重錘的打擊，耐心細(xì)致的思想工作和嚴(yán)格要求恰似潺潺流水。同時我還告訴全班同學(xué)不要歧視他，要主動和他交朋友，使他感受到班集體的溫暖。最后，教師要知道，后進(jìn)生在日常學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)中，從表面上看我行我素，對什么都漠然處之，其實，他們內(nèi)心里常常充滿著進(jìn)與退、上與下的復(fù)雜矛盾，他們迫切需要愛的呵護(hù)。其次，學(xué)生不同的志趣、愛好、才能、稟賦、思維傾向等造成了學(xué)生不同的發(fā)展程度和發(fā)展特點，教師只有對學(xué)生的這些特點加以全面了解，才能制定較好的轉(zhuǎn)化方案，因材施教，揚長避短，轉(zhuǎn)化效果才更明顯，成效才更大。能否做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不但關(guān)系著一個學(xué)生的前途和命運，還關(guān)系到一個家庭的幸福、一個班集體的榮辱、甚至影響到社會風(fēng)氣。只有這樣，野百合才會有春天。遇到后進(jìn)生不良行為出現(xiàn)反復(fù)，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時發(fā)現(xiàn)、及時抓住、及時誘導(dǎo)，做到防微杜漸。以誠心贏得他們的信任是成功教育后進(jìn)生的保證。談心過程中切忌用“你自己想想……，是不是，對不對”等話語，我的做法一般都是先拉家常，談?wù)勛约旱倪^去，不論成功還是失敗，甚至有時還抖抖“丑事”，縮小心靈間的距離，在這個過程應(yīng)做到心平氣和，以誠相見，以誠對待，以一個朋友身份與之交流，如果贏得他的一句“老師，我和你好相似”，說明他把你當(dāng)成朋友了，把你當(dāng)做可以傾述的對象，那么以后的工作就太容易了。對父母離異的學(xué)生，經(jīng)常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。反之，班主任不關(guān)心他們，一心想著學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生，那么，班主任的偏愛會強化一部分同學(xué)的自負(fù)心理，班主任的冷淡則強化后進(jìn)生的自卑心理，使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生隔膜。這種學(xué)生常見于離異家庭或單親家庭。因為得不到父母的重視，他們可能厭惡自己的家庭，因此到處游蕩，行為散漫。一、后進(jìn)生的幾種常見病因：⑴青春期叛逆型：農(nóng)村學(xué)生家長受制于文化水平、整體素質(zhì)的局限，教育孩子的方法往往簡單粗暴。第一篇：農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見后進(jìn)生轉(zhuǎn)化農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生由于受經(jīng)濟條件、家庭環(huán)境等原因影響，往往落后面比較廣?！苯逃倪@種反差效應(yīng)告訴我們：對后進(jìn)生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。⑵自由散漫型：這類學(xué)生缺乏紀(jì)律觀念，遲到、早退的事時有發(fā)生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣的課就不聽或干脆一走了之。不善交流，喜歡獨處，自我欣賞，久而久之，就形成一個自我中心，對集體和他人的事漠不關(guān)心，麻木不仁，班集體的任何活動都不想?yún)⑴c，集體榮譽也似乎與他不相干。精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進(jìn)生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。（班主任）可怎樣讓后進(jìn)生感受到班主任關(guān)心他們呢？安排座位，我堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，我激勵后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時間思想開小差；班級活動，我不忘留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機會。⑵誠心是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的保證：和后進(jìn)生談心、談話是班主任工作主要方式、方法，我也常常找后進(jìn)生談，但應(yīng)注意的是與好生相比，后進(jìn)生的自尊心更強，因為學(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，心靈總有一堵厚厚的墻，但在內(nèi)心深處仍渴望得到你的理解、諒解和信任，如果你逾越它，那么你就成功了。教師的誠心還應(yīng)表現(xiàn)在對學(xué)生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上。做后進(jìn)生的思想工作不要簡單地認(rèn)為通過一次談心他們就能徹底改好。后進(jìn)生身上也有許許多多的閃光點，也有他們的優(yōu)點，只有你有愛心、誠心、耐心，你才會發(fā)現(xiàn)；當(dāng)你真正成為他們的朋友，就能轉(zhuǎn)化他們。這些學(xué)生不但是班主任、任課教師
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