【文章內容簡介】 前的輔墊，掃除了一部分障礙，降低了學習新知識的難度，可以提高后進生上新課時的信心和注意力，從而達到讓后進生能較好地掌握新知的目的。（2）注重基本技能的訓練。后進生的計算能力、記憶、再現能力等都較弱，往往要進行分析，專門設計進行訓練。以記憶能力為例，后進生一般記憶能力并不差，主要是對數學概念、性質和對象之間的本質關系的直覺性保持能力較差，對數學問題的類型和模式記憶較差。所以，在教學中教師要善于把抽象概念具體化、形象化，幫助他們抓住關鍵點，并加強訓練，使之加深印象，形成技能。如對于數學應用題，一些后進生當一看到它時便感到“頭痛”。這時，教師可引導他們理清數量關系和推理脈絡，把握分析問題的方法，有的還可引導他們依據題意畫出相應的示意圖，依據圖形分析其數量關系，使之顯得明白、清昕，并有利于他們疏理思路。（3）重視知識的發(fā)生發(fā)展過程、引導他們理解、掌握數學知識。在教學和學習中注重結論，而往往忽視了知識的發(fā)生發(fā)展過程，只是記住了概念、公式、定理，而不會靈活運用。因此，教學中要充分暴露知識的發(fā)生、發(fā)展過程，這有利于學生形成系統(tǒng)化的認知結構，同時在分析思考過程中，提升理解能力和思維能力。如在二次函數極值問題的教學中，引導學生根據圖象進行分析，理解極值的發(fā)生發(fā)展過程，使之顯得一目了然。(4)注重思想方法觀念的滲透。后進生在學習上顯然存在困難，但其智力是正常的，所以，要改善后進生的認知結構，在教學中進行數學思想方法的滲透是十分必要的，也是可行的。對后進生學習不能只限于其被動接受，而是要采取靈活多樣的教學手段和方法及開放性的學習方式，將類比、轉化、歸納、猜想、數形結合、數學建模、方程等思想方法進行有機滲透，有機運用，精心設計，放低起點，高屋建瓴，從而讓學生達到構建體系、掌握方法、獲得能力之目的。如下列問題設計：一養(yǎng)雞專業(yè)戶用120m長的籬笆靠一邊墻圍成一個長方形雞舍，應怎樣設計才能使圍成的雞舍面積最大？這里就可以引導學生用函數建模思想進行分析。（四）加強學法指導。有一部分后進生在數學學習上也費過不少工夫，但學習成績卻并不理想，這就是學習不得法的重要表現之一。法國教育思想家埃德加富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有掌握怎樣學習的人?！惫湃嗽疲骸笆谥贼~，不如授之以漁”。數學教學，不僅要讓學生掌握必要的基礎知識和基本技能，更重要的是在于培養(yǎng)學生具有主動參與、積極探索創(chuàng)新的學習能力。由此可見，引導學生掌握學習方法尤為重要。要改變學生的學習方式，改變那種在課堂教學中學生觀看，老師操作的被動的學習模式，就要積極引導學生動手動腦，培養(yǎng)學生善于觀察、善于思考、不斷反思、善于歸納、自主學習的良好習慣，把“學會”變?yōu)椤皶W”，要有意識地培養(yǎng)學生正確的數學學習觀念，加強學法指導，促進其學習熱情的提高和學習方法的改進，提高學生的學習力。參考文獻［1］ 《初中數學課程標準》.［2］ 喻平.《數學教學心理學》,北京師范大學出版社,北京:.第三篇：農村初中數學后進生轉化的幾點做法農村初中數學后進生轉化的幾點做法（修改版）在新課改全面實施的情況下，筆者發(fā)現，在廣大的農村中學數學后進生并不是越來越少，而是越來越多，因為許多家長都出外打工，把孩子留在農村由爺爺奶奶照顧、或由外祖父照顧，造成農村中學的留守學生較多，這些學生缺少必要的家庭教育，受到的社會因素的影響較大，“有的孩子認為，父母沒文化照樣出去打工賺錢，所以不一定需要讀書”，因此他們大多數是思想頑劣，紀律散漫，厭學嚴重，成為名副其實的“后進生”，這些學生的問題成了農村教師的一塊心病。這部分學生一般要占學生總數的三分之一左右，在農村中學施行和推進素質教育，需要我們高度重視和實施后進生的轉化工作。如何轉化這些數學后進生呢?可以從以下幾方面入手：一、運用情感教育，增強他們學習的自信心，在情感上體現一個“ 情”字。后進生的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要后進生接受教師，那就會及大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。在現實教育中，許多教師都不喜歡這類學生，甚至歧視他們，造成學生的抵觸情緒，使他們自暴自棄，從而導致兩極分化嚴重，影響了數學教學質量的提高。其實，“后進生”也是人，他們也有豐富的情感，更需要老師對他們的關心和呵護。因此，要轉變他們的思想，教師應該樹立以人為本的教育理念，在理解、信任、尊重的基礎上多與他們交流溝通。讓學生充分參與教學活動,多給這些后進生提供親身經歷成功的機會。當然，學生成功的體驗更多的是在課堂教學活動中,需要我們創(chuàng)設思維情境引導學生去發(fā)現知識和解題的思路、方法,獨立解決問題。要把課堂當作科學家當初發(fā)現定理的場所,啟發(fā)他們聯(lián)系有關知識,通過一番思考,歸納總結,猜出規(guī)律。不管是定理的結論,還是其證明方法都要盡可能地引導學生自己發(fā)現出來。如筆者在教《三角形內角和定理》時,積極引導學生從特殊到一般,先從一副三角板和正三角形的三個角引導學生發(fā)現具有共同的結論：90176。+ 60176。+30176。=90176。+245176。=360176。=180176。后，提出：任意一個三角形的三個角都有這種關系嗎？讓學生任畫一個三角形用量角器量一量，他們就會發(fā)現三個角之和都等于或接近180176。，從而獲得定理的結論。證明定理時，又從結論入手，提出一系列有針對性和啟發(fā)性的問題引導學生進行聯(lián)想：180176。與什么知識有關？怎樣證三個角之和等于平角？怎樣相加？在哪里制造平角？又怎樣制造同旁內角互補？并讓學生動手嘗試，得出多種證法。教師創(chuàng)設情境，學生最大參與，這樣就讓他們建立起穩(wěn)定的、持久的自信心。當然在實際教學中，老師在這些學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對這些學生，特別是后進生實行情感方面的教育。學生回答問題時，老師用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了，我相信你是能夠回答的!”等富有感情的語言，做到了多鼓勵，少批評。多進行正面指導，充分肯定后進生的優(yōu)點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習，增強他們學習的自信心。二、加強數學教學內容的藝術性，在教學上盡量體現一個“準”字。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科，正是由于它的抽象性，造成了數學后進生的形成。數學教師對定義、定理、公理的敘述要準確，不應該使學生產生疑問和誤解，因此，我們要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義首先必須有個透徹的了解。例如，“對應角相等”與“角對應相等”，“切線”與“切線長”是完全不同的兩個概念。又如“平分弦的直徑垂直于弦”，“所有的質數都是奇數”，這類語言就缺乏準確性。二是必須用科學的數學術語來授課，不能用自己生造的土話或方言來表達概念、性質、定理等。比如，把“線段的中點”講成“在線段中間的點”就不準確。初中學生模仿能力強，教師的語言對學生來說是一個樣板，他們對學生語言習慣和能力的影響是潛移默化的，如果教師的語言不夠準確規(guī)范，會使學生對數學知識產生模糊的理解。因此，教學時應加強數學教學的直觀性，象物理、化學一樣。通過直觀性使學生理解概念、性質。例如：在教學“三角形的穩(wěn)定性”和“平行四邊形的不穩(wěn)定性”時，筆者就自制了一個三角形和一個平行四邊形的簡易教具，在課堂上向學生演示它們的特性，同時讓接受能力比較差的學生演示，感受一下該知識的直觀性，讓他們有一種被尊重的感覺。也就引導后進生進入到一種積極的思維狀態(tài)，從而達到教學目的。三、加強教學課前導入的生動性，在教學語言應突出一個“趣”字。人們常說“良好的開端等于成功的一半。”每個成功的課例都離不開獨特的課堂導入。好的課堂導入可以承上啟下、牽引全局，對課堂教學成功與否起著關鍵作用。而具體的一節(jié)課如何的導入，則要根據具體的課堂教學內容而定。我們常講，教學有法，但無定法，各有各的精彩，各有各的長處。導入語語言要幽默風趣，通俗易懂。在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力，有助于后進生去理解，接受和記憶新知識，激活課堂氣氛，調節(jié)學生情趣。例如，在教平面直角坐標系的過程中，我先講解數學家笛卡爾發(fā)明坐標系的過程：有一次，笛卡爾躺在床上靜靜地思考，如何確定事物的位置，這時發(fā)現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。笛卡爾恍然大悟：“啊!可以象蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊?！?然后引入正題–怎樣用