【文章內(nèi)容簡介】 前的輔墊，掃除了一部分障礙，降低了學習新知識的難度，可以提高后進生上新課時的信心和注意力，從而達到讓后進生能較好地掌握新知的目的。（2）注重基本技能的訓練。后進生的計算能力、記憶、再現(xiàn)能力等都較弱，往往要進行分析，專門設計進行訓練。以記憶能力為例，后進生一般記憶能力并不差，主要是對數(shù)學概念、性質(zhì)和對象之間的本質(zhì)關系的直覺性保持能力較差，對數(shù)學問題的類型和模式記憶較差。所以，在教學中教師要善于把抽象概念具體化、形象化，幫助他們抓住關鍵點，并加強訓練，使之加深印象，形成技能。如對于數(shù)學應用題，一些后進生當一看到它時便感到“頭痛”。這時，教師可引導他們理清數(shù)量關系和推理脈絡，把握分析問題的方法，有的還可引導他們依據(jù)題意畫出相應的示意圖，依據(jù)圖形分析其數(shù)量關系，使之顯得明白、清昕，并有利于他們疏理思路。（3）重視知識的發(fā)生發(fā)展過程、引導他們理解、掌握數(shù)學知識。在教學和學習中注重結(jié)論，而往往忽視了知識的發(fā)生發(fā)展過程，只是記住了概念、公式、定理，而不會靈活運用。因此，教學中要充分暴露知識的發(fā)生、發(fā)展過程，這有利于學生形成系統(tǒng)化的認知結(jié)構(gòu)，同時在分析思考過程中，提升理解能力和思維能力。如在二次函數(shù)極值問題的教學中，引導學生根據(jù)圖象進行分析，理解極值的發(fā)生發(fā)展過程，使之顯得一目了然。(4)注重思想方法觀念的滲透。后進生在學習上顯然存在困難，但其智力是正常的，所以，要改善后進生的認知結(jié)構(gòu)，在教學中進行數(shù)學思想方法的滲透是十分必要的，也是可行的。對后進生學習不能只限于其被動接受，而是要采取靈活多樣的教學手段和方法及開放性的學習方式，將類比、轉(zhuǎn)化、歸納、猜想、數(shù)形結(jié)合、數(shù)學建模、方程等思想方法進行有機滲透，有機運用，精心設計，放低起點，高屋建瓴，從而讓學生達到構(gòu)建體系、掌握方法、獲得能力之目的。如下列問題設計：一養(yǎng)雞專業(yè)戶用120m長的籬笆靠一邊墻圍成一個長方形雞舍，應怎樣設計才能使圍成的雞舍面積最大？這里就可以引導學生用函數(shù)建模思想進行分析。（四）加強學法指導。有一部分后進生在數(shù)學學習上也費過不少工夫，但學習成績卻并不理想，這就是學習不得法的重要表現(xiàn)之一。法國教育思想家埃德加富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有掌握怎樣學習的人。”古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。數(shù)學教學，不僅要讓學生掌握必要的基礎知識和基本技能，更重要的是在于培養(yǎng)學生具有主動參與、積極探索創(chuàng)新的學習能力。由此可見，引導學生掌握學習方法尤為重要。要改變學生的學習方式，改變那種在課堂教學中學生觀看，老師操作的被動的學習模式，就要積極引導學生動手動腦，培養(yǎng)學生善于觀察、善于思考、不斷反思、善于歸納、自主學習的良好習慣，把“學會”變?yōu)椤皶W”，要有意識地培養(yǎng)學生正確的數(shù)學學習觀念，加強學法指導，促進其學習熱情的提高和學習方法的改進，提高學生的學習力。參考文獻［1］ 《初中數(shù)學課程標準》.［2］ 喻平.《數(shù)學教學心理學》,北京師范大學出版社,北京:.第三篇：農(nóng)村初中數(shù)學后進生轉(zhuǎn)化的幾點做法農(nóng)村初中數(shù)學后進生轉(zhuǎn)化的幾點做法（修改版）在新課改全面實施的情況下，筆者發(fā)現(xiàn)，在廣大的農(nóng)村中學數(shù)學后進生并不是越來越少，而是越來越多，因為許多家長都出外打工，把孩子留在農(nóng)村由爺爺奶奶照顧、或由外祖父照顧，造成農(nóng)村中學的留守學生較多，這些學生缺少必要的家庭教育，受到的社會因素的影響較大，“有的孩子認為，父母沒文化照樣出去打工賺錢，所以不一定需要讀書”，因此他們大多數(shù)是思想頑劣，紀律散漫，厭學嚴重，成為名副其實的“后進生”，這些學生的問題成了農(nóng)村教師的一塊心病。這部分學生一般要占學生總數(shù)的三分之一左右，在農(nóng)村中學施行和推進素質(zhì)教育，需要我們高度重視和實施后進生的轉(zhuǎn)化工作。如何轉(zhuǎn)化這些數(shù)學后進生呢?可以從以下幾方面入手：一、運用情感教育，增強他們學習的自信心，在情感上體現(xiàn)一個“ 情”字。后進生的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要后進生接受教師，那就會及大地調(diào)動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。在現(xiàn)實教育中，許多教師都不喜歡這類學生，甚至歧視他們，造成學生的抵觸情緒，使他們自暴自棄，從而導致兩極分化嚴重，影響了數(shù)學教學質(zhì)量的提高。其實，“后進生”也是人，他們也有豐富的情感，更需要老師對他們的關心和呵護。因此，要轉(zhuǎn)變他們的思想，教師應該樹立以人為本的教育理念，在理解、信任、尊重的基礎上多與他們交流溝通。讓學生充分參與教學活動,多給這些后進生提供親身經(jīng)歷成功的機會。當然，學生成功的體驗更多的是在課堂教學活動中,需要我們創(chuàng)設思維情境引導學生去發(fā)現(xiàn)知識和解題的思路、方法,獨立解決問題。要把課堂當作科學家當初發(fā)現(xiàn)定理的場所,啟發(fā)他們聯(lián)系有關知識,通過一番思考,歸納總結(jié),猜出規(guī)律。不管是定理的結(jié)論,還是其證明方法都要盡可能地引導學生自己發(fā)現(xiàn)出來。如筆者在教《三角形內(nèi)角和定理》時,積極引導學生從特殊到一般,先從一副三角板和正三角形的三個角引導學生發(fā)現(xiàn)具有共同的結(jié)論：90176。+ 60176。+30176。=90176。+245176。=360176。=180176。后，提出：任意一個三角形的三個角都有這種關系嗎？讓學生任畫一個三角形用量角器量一量，他們就會發(fā)現(xiàn)三個角之和都等于或接近180176。，從而獲得定理的結(jié)論。證明定理時，又從結(jié)論入手，提出一系列有針對性和啟發(fā)性的問題引導學生進行聯(lián)想：180176。與什么知識有關？怎樣證三個角之和等于平角？怎樣相加？在哪里制造平角？又怎樣制造同旁內(nèi)角互補？并讓學生動手嘗試，得出多種證法。教師創(chuàng)設情境，學生最大參與，這樣就讓他們建立起穩(wěn)定的、持久的自信心。當然在實際教學中，老師在這些學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對這些學生，特別是后進生實行情感方面的教育。學生回答問題時，老師用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了，我相信你是能夠回答的!”等富有感情的語言，做到了多鼓勵，少批評。多進行正面指導，充分肯定后進生的優(yōu)點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習，增強他們學習的自信心。二、加強數(shù)學教學內(nèi)容的藝術(shù)性，在教學上盡量體現(xiàn)一個“準”字。數(shù)學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科，正是由于它的抽象性，造成了數(shù)學后進生的形成。數(shù)學教師對定義、定理、公理的敘述要準確，不應該使學生產(chǎn)生疑問和誤解，因此，我們要做到如下兩條：一是對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義首先必須有個透徹的了解。例如，“對應角相等”與“角對應相等”，“切線”與“切線長”是完全不同的兩個概念。又如“平分弦的直徑垂直于弦”，“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)”，這類語言就缺乏準確性。二是必須用科學的數(shù)學術(shù)語來授課，不能用自己生造的土話或方言來表達概念、性質(zhì)、定理等。比如，把“線段的中點”講成“在線段中間的點”就不準確。初中學生模仿能力強，教師的語言對學生來說是一個樣板，他們對學生語言習慣和能力的影響是潛移默化的，如果教師的語言不夠準確規(guī)范，會使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生模糊的理解。因此，教學時應加強數(shù)學教學的直觀性，象物理、化學一樣。通過直觀性使學生理解概念、性質(zhì)。例如：在教學“三角形的穩(wěn)定性”和“平行四邊形的不穩(wěn)定性”時，筆者就自制了一個三角形和一個平行四邊形的簡易教具，在課堂上向?qū)W生演示它們的特性，同時讓接受能力比較差的學生演示，感受一下該知識的直觀性，讓他們有一種被尊重的感覺。也就引導后進生進入到一種積極的思維狀態(tài)，從而達到教學目的。三、加強教學課前導入的生動性，在教學語言應突出一個“趣”字。人們常說“良好的開端等于成功的一半。”每個成功的課例都離不開獨特的課堂導入。好的課堂導入可以承上啟下、牽引全局，對課堂教學成功與否起著關鍵作用。而具體的一節(jié)課如何的導入，則要根據(jù)具體的課堂教學內(nèi)容而定。我們常講，教學有法，但無定法，各有各的精彩，各有各的長處。導入語語言要幽默風趣，通俗易懂。在數(shù)學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力，有助于后進生去理解，接受和記憶新知識，激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生情趣。例如，在教平面直角坐標系的過程中，我先講解數(shù)學家笛卡爾發(fā)明坐標系的過程：有一次，笛卡爾躺在床上靜靜地思考，如何確定事物的位置，這時發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。笛卡爾恍然大悟：“啊!可以象蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊?！?然后引入正題–怎樣用