【文章內(nèi)容簡介】 和綜合能力，是以培養(yǎng)學生主體的主動精神和智能的開發(fā)為根本出發(fā)點的，而不是單純的以培養(yǎng)少數(shù)尖子淘汰絕大多數(shù)為最終目的的“精英教育”。解決后進生問題不僅是學校教育的根本目的之一，也是提高學生基本素質(zhì)以適應其自身發(fā)展和社會發(fā)展的內(nèi)在要求。著名的教育家魏書生老師曾經(jīng)這樣說過：從長遠利益看，把一個后進生轉(zhuǎn)變成才的社會意義遠超過培養(yǎng)一個優(yōu)秀學生。同時，轉(zhuǎn)化后進生對于預防青少年犯罪，維護社會安寧和秩序，促進社會和家庭的穩(wěn)定，也功不可沒?？梢?，后進生轉(zhuǎn)化有它潛在的不可估量的社會價值。那么，對處在教育第一線的我們來說該采取什么樣的措施和辦法來轉(zhuǎn)化后進生呢？結(jié)合自己的經(jīng)驗和教訓，我認為以下幾點可以一試。一、分析成因，明確轉(zhuǎn)化方法任何現(xiàn)象的出現(xiàn)都是由一定的原因所引起的，沒有無因之果，后進生也不是天生的，而是由一定的原因所致。要教育轉(zhuǎn)化后進生，就要了解和研究后進生。只有深入細致地了解和研究后進生，才能把握其思想脈搏和行為傾向，才能從學生實際出發(fā)、有的放矢地開展轉(zhuǎn)化工作。在做此項工作時，應先多方了解這些學生的方方面面，包括家庭背景、家庭人際關系狀況、家庭教育、小學或初中階段的情況及當前的學習、生活、人際關系和思想狀況，不僅要聽取家長的介紹，而且要傾聽任課教師及學生的反映，注意觀察他們的言行表現(xiàn)，在掌握大量的第一手材料后，冷靜地分析每一個后進生成因，并將他們進行分類，然后根據(jù)其不同情況，采用不同的教育方法來解決。二、充滿愛心，營造轉(zhuǎn)化氛圍陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇霍姆林斯基也強調(diào)，對那些因受家庭乃至社會環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那 樣”的態(tài)度和方式對待他，因為只有對學生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優(yōu)秀生的希望之火。愛是教育的前提，在教育轉(zhuǎn)化工作中, 教師應動之以情，曉之以理，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養(yǎng)后進生是非觀念，必須 堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。具體一點來說，教師可以在與后進生的真誠相待中把愛的信息通過諸如備課、講課、輔導、批改、課外活動，社會實踐活動等方面采用贊許、表揚、信任、獎勵、委托等措施微妙地傳遞給學生，以達到“激勵”的效應。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己 的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。有了“親師”和“信道”，轉(zhuǎn)化工作的良好氛圍已然形成，轉(zhuǎn)化何以不成？三、不吝尊信，成就轉(zhuǎn)化關鍵自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一?，F(xiàn)代教育心理學認為，相互尊重是改善一切人際關系最基本的原則。對待后進生，教師應當尊重他們，“用放大鏡看學生的優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點”，逐步消除他們的疑慮。后進生在家中得不到家庭的溫暖，經(jīng)常遭受家長粗暴的訓斥和打罵；在學校得不到老師、同學的理解；還要受到一些人的冷眼、諷刺和挖苦。因此，他們更渴望得到他人的尊重和理解。如果采取粗暴的教育方法，非但達不到教育的效果和目的，還將進一步傷害學生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，暴露出教師的偏狹和無能。所以，在批評他們時，首先要尊重他們，再注意用適當?shù)姆椒▉斫鉀Q問題。教育就是信任，如果說愛是教育的前提，那么信任便是教育的開始。信任學生就是相信他們的自覺性和進取意識。一般來講，后進生會主觀地認為老師瞧不起他、不信任他；他們想努力上進、改過自新，卻既管不住自己，又怕別人諷刺、挖苦。根據(jù)后進生的這種心理特點，教師在做轉(zhuǎn)化工作時，不能持有偏見，應充分信任他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，使他們在心理上獲得滿足。從而，促使他們主動地把這些閃光點發(fā)揚光大，在如此的良性循環(huán)中，不斷增強他們的自信心，不斷激勵他們?nèi)ネ晟坪统阶约?，為他們的全面發(fā)展樹立牢固的心理基礎。此外，在做轉(zhuǎn)化工作時，教師不能簡單說教，應多與他們接觸，多參與他們的討論，成為他們可依賴可信任的朋友。在接觸、討論中將轉(zhuǎn)化教育的著眼點由結(jié)論灌輸轉(zhuǎn)向正確思想方法形成的引導，使他們能夠在社會準則和行為準則的前提下進行獨立的思考、反省，逐步形成適合社會需要和發(fā)展的人生觀和世界觀，并感受到教師的關心和幫助，感受到自己在班集體中的重要地位，從而增強他們的自律意識，促使他們養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)和行為習慣。這樣，他們就能樹立起“我能行”“我也行”的信念，實現(xiàn)身心如一的轉(zhuǎn)化。半個世紀前人民教育家陶行知曾這樣提醒教師：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！?今天，讀著先生的箴言，我們有什么理由不尊重和信任我們的后進生？四、嚴格要求，提供轉(zhuǎn)化保證俗話說：“嚴是愛，松是害”、“愛之愈深，責之愈嚴”。給后進生以更多的溫暖和關愛是一個教師崇高的道德情感，對學生嚴格要求則更能體現(xiàn)出這種高尚的道德情感。后進生典型特征之一是意志力薄弱，養(yǎng)成了不良的行為習慣。一種不良的行為，開始可能是偶爾出現(xiàn)，但經(jīng)過多次反復，這種不良行為就與行為人的某種需要和滿足有了直接聯(lián)系，就形成了壞習慣。一些后進生之所以屢屢犯錯，不良行為習慣是關鍵誘因。而薄弱的意志力又往往導致他們在錯誤面前能說不能做，要做但又不能堅持，沒有恒心，缺乏毅力。后進生轉(zhuǎn)化過程中之所以經(jīng)常出現(xiàn)反復，原因之一就在于此。顯然，反復的次數(shù)越多就越不利于轉(zhuǎn)化工作的進行，而要減少反復的次數(shù)就應該培養(yǎng)后進生堅定的意志，努力糾正他們不良的行為習慣，在這個培養(yǎng)和糾正的過程中，由于后進生本身的意志力薄弱，自然就離不開老師的嚴格要求和監(jiān)督。嚴愛相濟是教育的辨證法，只有嚴愛相濟才能教育好學生。嚴格要求為后進生的成功轉(zhuǎn)化提供了強有力的保證。五、形成合力，落實轉(zhuǎn)化措施十年樹木，百年樹人”，實現(xiàn)“后進生”的轉(zhuǎn)化必然是一個漸進的過程，在這個過程中除了內(nèi)因外，還需要外因的作用。首先要發(fā)揮學校教育的主導作用，在班主任和任課老師間形成教育的合力，落實轉(zhuǎn)化措施。也就是說作為轉(zhuǎn)化后進生的主陣地，學校應強化全員轉(zhuǎn)化意識，形成立體化的育人人文環(huán)境。讓年級組內(nèi)的每一個老師都來關心幫助后進生，而不是歧視、諷刺、挖苦他們。以往在這個方面，經(jīng)常出現(xiàn)個別任課老師歧視甚至諷刺、挖苦后進生，這就在無形中不同程度地消解了班主任在轉(zhuǎn)化工作中所作出的努力，延緩甚至是破壞了轉(zhuǎn)化工作的進展。同時，在班級內(nèi)部，班主任還可以發(fā)揮學生的幫教力量，形成師生之間的教育合力，讓培養(yǎng)出來的學生干部來幫助和監(jiān)督后進生，具體落實在學校的轉(zhuǎn)化措施。其次要重視家庭教育的先導作用，在家庭和學校間形成教育的合力。做好后進生家長工作，讓他們一起來尊重和理解后進生，從而為后進生營造一方和諧的“精神家園”。同時，取得家長的幫助和配合，讓他們也來幫助和監(jiān)督后進生落實轉(zhuǎn)化的措施，以達到共同教育的目的。最后教師和家長要努力爭取社會的支持，經(jīng)常與社區(qū)和居委會等基層組織取得聯(lián)系，讓他們也來幫助和關心后進生。不過，我們同時也應防止和避免社會環(huán)境中的負面影響對轉(zhuǎn)化工作進行的消解和破壞，力爭把這種負面影響降到最低。學校、家庭和社會三位一體密切配合的教育體系為后進生營造了一個和諧健康的生活環(huán)境，這三股教育力量形成一股強大的合力，有力地促進了后進生的潛移默化、健康發(fā)展和成功轉(zhuǎn)化。六、喚起自教，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化目標蘇霍姆林斯基說“喚起人實行自我教育，乃是一種真正的教育。”從教育心理學的角度來看，學生進行自我約束、自我教育，比老師的強迫性教育效果要好，學生更容易接受。樹立起后進生的自尊心、自信心是對他們進行自我教育的基礎。針對后進生的特點，我們應該多尊重和理解他們，對他們所取得的點滴進步不失時機地進行表揚鼓勵，用尊重和理解來撫慰他們受到創(chuàng)傷的心靈，逐步恢復他們的自尊和自信，激起他們重新生活和學習的勇氣，消除他們的自卑心理，鼓勵他們自律、自強，大膽地去改邪歸正，避免破罐子破摔、自暴自棄。通過自律、自強，使后進生從根本上樹立自我約束機制，從其自我認知中受到教育，從而起到后進生轉(zhuǎn)化的教育目的。七、建立檔案，積累轉(zhuǎn)化經(jīng)驗如果說以上六點是為眼前的后進生轉(zhuǎn)化工作而作出的努力的話，那么“建立檔案，積累轉(zhuǎn)化經(jīng)驗”則是為后進生轉(zhuǎn)化工作作出的長遠打算，為今后的同類工作提供借鑒和參考。檔案應該這樣建立：從確定轉(zhuǎn)化名單一開始，班主任就要在自己所任的班級中，悄悄建立《后進生轉(zhuǎn)化跟蹤檔案》，對每個后進生的成因、個性特點、學習成績、前期表現(xiàn)、采取的措施和轉(zhuǎn)化后的表現(xiàn)以及學校、家庭和社會所做的工作都作較為詳細的記載，編訂成冊。這樣一來，留下的原始材料，既為把轉(zhuǎn)化實踐總結(jié)上升到理論的高度提供了依據(jù)，又為今后的工作積累了經(jīng)驗，何樂而不為呢？總之，后進生的形成與轉(zhuǎn)化是一項較為復雜的工作，后進生不是天生就有的，沒有天生的后進，也沒有永遠的后進，對待后進生只要做到正確的引導、疏導、教導，相信絕大多數(shù)后進生是會發(fā)生較大變化的。在復雜而反復的后進生轉(zhuǎn)化工作中，首先應該仔細分析后進生形成的原因，以滿腔師愛為前提和基礎，給予后進生以真誠的尊重、理解和信任；然后輔以必要的嚴格要求，借助家庭和社會的力量以形成學校、家庭和社會的教育合力，落實轉(zhuǎn)化措施；最后喚起后進生自我教育的意識，依靠他們自身的力量最終完成轉(zhuǎn)化目標。同時，后進生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，這就要求我們要有“打持久戰(zhàn)”的心理準備，而不能輕易就對他們喪失信心，甚至認為他們已經(jīng) 無可救藥，沒有希望了。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚且需要很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？有例為證，郭沫若在學生時就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學者；牛頓小時候智力很平常，班上成績不好的學生總少不了他；發(fā)明大王愛迪生曾因?qū)W習成績不良被拒 于學校門外；法國大革命家拿破侖讀小學時成績一團糟，以至于大家都認為他沒出息；英國 前首相梅杰，十六歲就輟學了……這些在中小學階段都被看作是平庸的人，后來卻都成了世界上著名的人物。難道我們還不應該摒棄對后進生的偏見嗎？不應該多給后進生一些關愛嗎？來吧，伸出你我的手，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長！行動起來吧，積極探索新方法和技巧，努力加強對后進生的轉(zhuǎn)化教育工作，或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生！20111128淺談新課程下思想品德課教學模式的轉(zhuǎn)變貴州省甕安縣銀盞學校高級教師：張紹賦新課程教學提倡實踐、探究、合作交流的學習方式，以學生為主體，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這就需要教師更新觀念，改變教學方式，從而改變學生單純地接受學習。教學中教師更要注重學習方法的傳授，即所謂“授人以魚不如授人以漁”。長期以來，沉悶、無聊、空洞、說教成了思想品德課的代名詞。一方面，學生不愿意學、不喜歡聽；另一方面，教師付出了辛勤的汗水，但教學效果不好，最終導致思想品德課發(fā)揮不了應有的作用。新課改的逐步深入，對思想政治課教學提出了更高的要求。如何更好地突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣、求知欲望和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是我們期待解決的重要問題。隨著新課標的實施以及初中階段普遍使用新教材，傳統(tǒng)的課堂教學模式、教學方法都面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。如何落實新課標的理念，改變課堂教學模式，這是擺在思想品德教師面前不得不思考的迫切問題。下面就如何貫徹新課標，改變課堂教學模式，談談自己的一點淺顯認識：第一，要大膽地鼓勵學生參與課堂教學。初中階段的學生渴望被他人關注，也渴望參與課堂教學。但是，傳統(tǒng)的課堂教學模式，往往是“一言堂”和“滿堂灌”，教師是主角，學生是配角。課堂上，往往是教師問什么學生就答什么，教師不提問，學生就鴉雀無聲。這種課堂教學模式抹殺了學生的能動性和創(chuàng)造性，不利于學生的成長，也不符合新課標的要求。新課標提出“要關注學生的成長需要與生活體驗”，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，主動地改變課堂教學模式，讓學生真正成為課堂的主人。例如，在課前，可以布置學生通過上網(wǎng)、去圖書館、實地調(diào)查、小組合作等方式收集資料，也可以與學生一起探討教學方法；上課時鼓勵學生大膽發(fā)言，分組討論；新課結(jié)束時可以讓學生小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，談談自己的收獲等。在講授人教版九年級第一課第一框題《我們生活的變遷》時，我曾經(jīng)在兩個教學班做過對比。第一個班我按照常規(guī)方法進行教學，結(jié)果學生反應平平。第二個班我在課前布置學生收集“從家鄉(xiāng)變化、社會變化及國家巨變實例”的資料，結(jié)果這個班課堂氣氛活躍，學生踴躍回答問題，達到了預期的教學目的。實踐證明，只有通過各種方式讓學生最大限度地參與到課堂教學中來，新課標的要求才能更好地落實，思想品德課才能發(fā)揮出應有的作用，才能更充分地調(diào)動學生學習思想品德課的積極性。第二，要創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境。傳統(tǒng)的教學模式把學生當作知識的容器，更多地強調(diào)“教師講，學生聽”，教師是權(quán)威的化身，容不得學生冒犯，上課總是板著臉，笑容不多，學生對教師采取“敬而遠之”的態(tài)度。在這種氛圍下，學生不可能主動地參與課堂教學，只能是被動地接受教師傳授的知識?，F(xiàn)在新的課程理念要求“教師轉(zhuǎn)變教學觀念，教師要成為學生學習的合作者、引導者和促進者”。因此，教師不能以權(quán)威自居，在課堂上要善于激勵學生，要學會傾聽學生的回答，要善于調(diào)動學生學習的積極性，要努力創(chuàng)設一種寬松、和諧的教學環(huán)境。例如，在講授人教版新教材九年級第二課第二框題《學會理財》時，我做了一個小調(diào)查，調(diào)查學生在一星期所帶的錢的數(shù)量及消費情況。在調(diào)查前，我作了聲明，對亂消費的同學一律不追究。因此學生非常配合，我也順利地完成了調(diào)查。在討論如何做到合理的消費時，我加入到學生的分組討論，也把我的看法告訴學生。結(jié)果這節(jié)課上得很成功。這個例子告訴