【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 屬感，安全感，這樣的學(xué)生也不可能學(xué)好。如有些學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在自卑心理或厭惡心理，因而往往對(duì)數(shù)學(xué)教師的態(tài)度極為敏感，而有些教師偏偏在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的感情投入，缺少對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，使數(shù)學(xué)學(xué)困生感覺(jué)受到冷遇，挫傷了他們的自尊心，影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。第六：學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑蜃鍪裁词露甲裱挛锉旧淼囊?guī)律、性質(zhì)。只有按照事物本身所具有的特點(diǎn)辦事，做起來(lái)才能起到事半功倍的效果，否則就會(huì)費(fèi)力不討好。有這樣一些學(xué)生不可謂不努力，不可謂不專(zhuān)心，上課認(rèn)真聽(tīng)講、筆記，連下課、中午和下午吃飯時(shí)間都爭(zhēng)分奪秒的學(xué)習(xí)，然而成績(jī)還是不行，這多數(shù)就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的原因。所以，掌握好的學(xué)習(xí)方法也很重要。數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的重任．學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書(shū)不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行，對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來(lái)，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法．一般人認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的因素是學(xué)生的智力水平，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈程度，不少數(shù)學(xué)差的學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)、害怕困難、不愛(ài)思考等。找到了形成數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因后，那么要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)癥下藥，才能藥到病除。下面是我嘗試著轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的一些具體方法與步驟。二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法與步驟第一：先把脈對(duì)于每個(gè)學(xué)困生，為什么數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)困難，都有其原因。當(dāng)然，作為數(shù)學(xué)知識(shí)本身的難度，作為教師除了想辦法克服以外，只有盼望新的教材出來(lái)，而且國(guó)家教委也根據(jù)社會(huì)不斷發(fā)展的實(shí)際，對(duì)我們的數(shù)學(xué)課本進(jìn)行了調(diào)整，難度也降低了，一些地方也已經(jīng)開(kāi)始使用。除了共同的原因外，當(dāng)然也有一些特殊的原因。作為教師要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，你首先得調(diào)查分析每個(gè)學(xué)困生為什么成為了學(xué)困生。找原因應(yīng)該先從教師自身身上找原因，是不是自己的教學(xué)方法不當(dāng)，大綱要求把握不準(zhǔn)等造成的；現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)教師還持有傳統(tǒng)的教學(xué)觀，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是可以傳遞的，認(rèn)為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)就是對(duì)于老師授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，不管學(xué)生之間的差異，教師所灌輸知識(shí)量的大小及灌輸方式都必須接受，天長(zhǎng)日久，學(xué)生接受不了的知識(shí)就成了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生。其次，在學(xué)生身上找原因，是不是學(xué)生上課不認(rèn)真，沒(méi)有聽(tīng)課，還是沒(méi)有按照老師的要求辦事等等造成的；最后，看是不是由于家庭或者社會(huì)以及其它一些特殊事情造成的。找學(xué)生談話,通過(guò)談話，學(xué)生可以在不受外界干擾的情況下，盡情述說(shuō)個(gè)人的思想感情、意見(jiàn)要求，反映自己的情況?！爸酥?，百戰(zhàn)不殆”。談話前認(rèn)真做好調(diào)研工作，調(diào)研工作的內(nèi)容有：談話對(duì)象的思想、心理、問(wèn)題的原因以及社會(huì)、家庭、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等，要做到心中有數(shù)。根據(jù)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的原理，制訂談話方案，選擇最好的談話方法和談話時(shí)機(jī)及場(chǎng)合等。第二：制定轉(zhuǎn)化方案對(duì)于每一個(gè)學(xué)困生，找到其學(xué)習(xí)困難的原因后，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，制定出詳細(xì)的轉(zhuǎn)化方案。比如，由于家庭原因中父母太忙或在外打工對(duì)孩子關(guān)心不夠而造成的學(xué)困生，首先應(yīng)該做好學(xué)生家長(zhǎng)的思想工作，讓他們多抽時(shí)間關(guān)心孩子，并隨時(shí)提醒，讓他們把關(guān)心孩子變成一種習(xí)慣。另外，作為老師應(yīng)該盡量抽時(shí)間找學(xué)生擺談，多關(guān)心學(xué)生，以彌補(bǔ)學(xué)生缺失的家庭關(guān)懷。又如，有的學(xué)生是由于害怕考試造成學(xué)習(xí)困難的。我曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一個(gè)同學(xué)，她平時(shí)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)很好，可一考試就不行，就是由于心理脆弱，害怕考試，以考試就特別緊張，后來(lái)發(fā)現(xiàn)了她的問(wèn)題，就對(duì)她采取特別的考察方法，她到現(xiàn)在已讀到研究生了。所以，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法的單一性也是促使學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)原因，因此，采取多層次的評(píng)價(jià)方式也有利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生。有的學(xué)生就是長(zhǎng)期在他不理想的、甚至見(jiàn)不得人的分?jǐn)?shù)下失去了學(xué)習(xí)的興趣，也失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，淪為了學(xué)困生。另外，學(xué)困生的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，同樣轉(zhuǎn)化也是長(zhǎng)期的，應(yīng)有詳細(xì)的轉(zhuǎn)化計(jì)劃，從什么時(shí)候開(kāi)始，花多長(zhǎng)的時(shí)間，要達(dá)到何種目的，起到一些什么樣的效果，這樣便于自己準(zhǔn)確掌握情況，保證實(shí)效性。第三：實(shí)施轉(zhuǎn)化的方式如果數(shù)學(xué)老師一個(gè)人，要轉(zhuǎn)化好班上的學(xué)困生，可能效果、時(shí)間上不是那么理想。因此，數(shù)學(xué)教師可以充分利用一切可以資源，比如班上的同學(xué)、其它科任教師、班主任以及學(xué)生家長(zhǎng)等。對(duì)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)困生，可以讓數(shù)學(xué)學(xué)得好的同學(xué)與其結(jié)成對(duì)子，幫助其學(xué)習(xí)，這既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又有助于搞好同學(xué)關(guān)系，特別是那些方法又不當(dāng)，人際關(guān)系又差的同學(xué)。對(duì)于那些因?yàn)榧彝ピ蚧蛘呱鐣?huì)原因，在思想上對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠的，沒(méi)有遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)的學(xué)困生，可以讓一些科任教師特別是在他那科比較喜歡的老師，讓他們做做學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生明白知識(shí)不僅要有深度，還應(yīng)該有廣度，學(xué)習(xí)不是把哪科學(xué)好了就行了的事，而應(yīng)該全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、貪玩或者自控能力差、心理脆弱等學(xué)生，一方面老師要鼓勵(lì)其努力學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，另一方面也要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和幫助，共同促進(jìn)孩子的進(jìn)步與發(fā)展?？傊?，世上無(wú)難事，只怕有心人。只要我們用真心、用愛(ài)心、用耐心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)困生，學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的。甚至，我有時(shí)在想，我們?yōu)槭裁床荒馨褜W(xué)習(xí)變成一種學(xué)生很愿意做的事呢？學(xué)習(xí)是一種成長(zhǎng)，它比學(xué)生身體的成長(zhǎng)更持久，更有意義。為什么我們不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)并快樂(lè)著呢？這也是值得我們思考的問(wèn)題。如果讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，那么，學(xué)困生的問(wèn)題將不會(huì)存在，這也是解決問(wèn)題的根本之所在。主要參考文獻(xiàn)：《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》編寫(xiě)組編：《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》生活讀書(shū)：《成功教育》福建教育出版社，1993年12月第1版；，《家庭教育問(wèn)題不容忽視》，《北京教育》，北京教育雜志社出版，2003年第1－2期總第302期，《 后進(jìn)生的心理特點(diǎn)與教育》，科學(xué)出版社，1997年1月：《教育的秘決是真愛(ài)》新華出版社，2002年4月第1版；《素質(zhì)教育：中國(guó)基礎(chǔ)教育的使命》，范才生、鐘志賢著。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及對(duì)策小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及對(duì)策內(nèi)容摘要：學(xué)困生的減少和教育轉(zhuǎn)化是當(dāng)前教育界共同關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的一項(xiàng)重要任務(wù)。近幾年我通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的自身心理障礙是形成學(xué)習(xí)困難的主要原因，而這些心理的形成又與我們現(xiàn)在的教育理念、教學(xué)方法存在著密切的關(guān)系。為此針對(duì)學(xué)困生的自身不良心理特征，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)中存在的種種弊端，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中減少和轉(zhuǎn)化學(xué)困生有以下對(duì)策：分析數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因；減少小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)困生的形成；轉(zhuǎn)化學(xué)困生的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)策的實(shí)施，極大促進(jìn)了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。關(guān)鍵詞：學(xué)困生；心理障礙；潛能；對(duì)策學(xué)校作為社會(huì)各類(lèi)人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，必須使每個(gè)學(xué)生達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。曾有教育專(zhuān)家指出“學(xué)校是要十分重視對(duì)差生的轉(zhuǎn)化工作，轉(zhuǎn)化一個(gè)差生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同樣重要、光榮、有價(jià)值”，素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于種種原因確實(shí)產(chǎn)生了一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如何做好這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實(shí)素質(zhì)教育的需要，因此，我就從這一問(wèn)題進(jìn)行了初步的探索。一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的減少和轉(zhuǎn)化的重要性《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)知識(shí)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@一提法反映了義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的基本精神。新課程背景下的數(shù)學(xué)教育是面向全體的教育，數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)是不可回避的問(wèn)題。因此，研究數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成，采取及時(shí)、有效的方法加以引導(dǎo)，逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平，教會(huì)他們生活中必須掌握的基本數(shù)學(xué)知識(shí)。十分必要的，是刻不容緩的。二、分析數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因（一）對(duì)學(xué)困生的理解所謂學(xué)困生，就是指那些在知識(shí)、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開(kāi)發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。（二）、數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因要想解決數(shù)學(xué)學(xué)困生向“中等生”、“優(yōu)等生”的轉(zhuǎn)化，首先我們要來(lái)分析一下數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因。個(gè)人能力素質(zhì)的差異，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中明顯表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的思維障礙，不靈活，效率低，效果差。（1)、理解題意的能力非常差。數(shù)學(xué)學(xué)困生存在一個(gè)普遍的問(wèn)題，就是對(duì)于語(yǔ)句的理解能力與同齡人相比存在差異。有些學(xué)生在課堂上并不能完全理解老師所說(shuō)的話，這可能跟現(xiàn)在的老師與父母、長(zhǎng)輩或者學(xué)前教育時(shí)幼兒園老師的語(yǔ)言表達(dá)方式不同有關(guān)，也可能是孩子年紀(jì)尚小，語(yǔ)言思維模式還不成熟，這就出現(xiàn)了學(xué)生與老師的溝通障礙，這種常常被忽視的溝通障礙往往是孩子成為學(xué)困生的罪魁禍?zhǔn)住＃?)、思考的表面性。由于在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念、原理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無(wú)法把握事物的本質(zhì)，從而導(dǎo)致思維單一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維。（3)、過(guò)分依賴感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生的思維活動(dòng)限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，遷移能力低，沒(méi)有形成完整、優(yōu)化的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，概括水平低，不會(huì)多方面探索解決問(wèn)題的方法，數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力低。（4)、思維定勢(shì)。輕信于解題的經(jīng)驗(yàn)，輕信于固定的思路，形成思維定勢(shì)，不能根據(jù)新問(wèn)題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)。（5)、運(yùn)算推理能力差，解題步驟不清晰，不會(huì)合情推理，由條件不會(huì)發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的結(jié)論，導(dǎo)致解題過(guò)程錯(cuò)誤。（6)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。許多學(xué)生特別是文科生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒(méi)有把握數(shù)學(xué)對(duì)象間的相互關(guān)系，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象理解不準(zhǔn)確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識(shí)極易遺忘，且經(jīng)常與其他數(shù)學(xué)概念相混淆。個(gè)人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)許多非智力障礙，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體又有如下幾種：（1）、消極心理。學(xué)困生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，經(jīng)常嘗試著學(xué)業(yè)上的失敗，導(dǎo)至對(duì)自己失望，索性不努力學(xué)習(xí)，得過(guò)且過(guò)，消極應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（2）、從眾心理。學(xué)困生由于平時(shí)長(zhǎng)期受老師同學(xué)幫助和家長(zhǎng)的包辦代替，使其形成了一種依賴思想：滿足固有的思維模式,缺乏獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦思考的意識(shí)；作業(yè)和提問(wèn)中很容易接受別人暗示，缺乏自主性，最終造成對(duì)知識(shí)的一知半解。（3）、焦慮心理。學(xué)困生由于成績(jī)較差，常擔(dān)心老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑。因此人變的膽小孤僻，在學(xué)習(xí)中不能大膽的沖破阻力去設(shè)想、去探索、去克服困難。同時(shí)也造成人際關(guān)系緊張，常對(duì)客觀情況做過(guò)分嚴(yán)重的估計(jì)，使自己在學(xué)習(xí)中常感到無(wú)名的恐懼。（4）、自卑心理。學(xué)困生由于缺乏必要學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，由此形成嚴(yán)重的心理壓力，漸漸思想不能集中，影響正常學(xué)習(xí)。另一方面，教師不恰當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)要求，超過(guò)了學(xué)困生心理接受能力，使其對(duì)學(xué)習(xí)悲觀失望。（5）、厭學(xué)心理。學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣，使之感到數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥，視學(xué)習(xí)為沉重的負(fù)擔(dān)，討厭學(xué)習(xí)。三、減少小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)困生的形成學(xué)習(xí)困難學(xué)生身上的問(wèn)題往往不是單一的而是一種綜合癥狀，如：知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)技能低、習(xí)慣不良、態(tài)度不端正，或者還有人格適不良和行為問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題各有側(cè)重，抓住主要問(wèn)題，找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主導(dǎo)因素，制定出相應(yīng)的干擾方案和教育教學(xué)策略，從而幫助他們掃除“學(xué)習(xí)策略障礙”，但對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是一、二年級(jí)的孩子，在學(xué)習(xí)上還沒(méi)有一個(gè)定勢(shì)，學(xué)困生的界定不能立刻確定，那就要求老師要做好基于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，做好學(xué)習(xí)的診斷，做好各環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，從而形成對(duì)策，減少學(xué)困生的形成。（一）、認(rèn)真分析教材，基于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)年級(jí)，也是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好基礎(chǔ)的年級(jí)，所以教學(xué)一年級(jí)的老師往往要更細(xì)心、認(rèn)真的解讀教材。全面理解教材全面理解教材就是把握本教材教什么，學(xué)生要掌握什么知識(shí)；認(rèn)真細(xì)讀教參與課標(biāo)，了解教學(xué)的重難點(diǎn)。根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)與課時(shí)，整合教材 首先，每位教師都應(yīng)該有駕馭教材的能力，不一定要按教材所說(shuō)的課時(shí)去開(kāi)展教學(xué)，可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及對(duì)教材的理解來(lái)組織教學(xué)。其次要做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)。每個(gè)單元應(yīng)該讓學(xué)生掌握什么知識(shí)，老師必需要清晰、要知道，并寫(xiě)好單元的教學(xué)目標(biāo)及做好本單元的整體設(shè)計(jì)。最后還要設(shè)計(jì)好課時(shí)教學(xué)目標(biāo)而且目標(biāo)要明確、易于操作、并體現(xiàn)三維。例如我設(shè)計(jì)的《百以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法》教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)實(shí)際的情境、小研究，正確計(jì)算100以內(nèi)的進(jìn)位加法；在小研究中培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，訓(xùn)練思維的靈活性，得出多樣化的算法；從小組活動(dòng)中培養(yǎng)小組合作意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。此目標(biāo)不僅切合生本教學(xué)的理念，更是因我所教學(xué)班級(jí)而定，其目標(biāo)就主要還是讓學(xué)生能正確計(jì)算“進(jìn)位加”這一知識(shí)點(diǎn)。（二）、做好學(xué)習(xí)診斷，基于錯(cuò)例的分析學(xué)生在數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)角度和解決，一般都不是很復(fù)雜，但是，從傳統(tǒng)的思維品質(zhì)訓(xùn)練觀出發(fā)，往往把事情解釋得非常嚴(yán)重、復(fù)雜和難以解決，還會(huì)導(dǎo)致許多不堪設(shè)想的消極后果。所以要做好學(xué)習(xí)診斷，基于錯(cuò)例的分析。學(xué)習(xí)診斷是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)等，其過(guò)程是：找出致困知識(shí)點(diǎn)——分析錯(cuò)例——學(xué)生學(xué)習(xí)診斷——重新教學(xué)設(shè)計(jì)及練習(xí)——后測(cè)情況反饋等。其實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有學(xué)生出錯(cuò)，而對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他這個(gè)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)了，并不代表其它知識(shí)點(diǎn)對(duì)他是個(gè)難點(diǎn)，因此在教學(xué)中要抓住學(xué)生錯(cuò)得特別多、而且是同一知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)較多不同錯(cuò)例的情況進(jìn)行知識(shí)的診斷與分析。我在教學(xué)“左右”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，如： 錯(cuò)例一：此題學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真審題，沒(méi)分清“幾個(gè)”還是“第幾”，導(dǎo)致題目做錯(cuò)。錯(cuò)例二：學(xué)生對(duì)“左右”不理解，既沒(méi)分清是“從左往右數(shù)”還是“從右往左數(shù)”，所以不懂做相關(guān)的題目，可重組知識(shí)點(diǎn)對(duì)他進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)錯(cuò)例的分析后進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)《左右》這一知識(shí)點(diǎn)的診斷與分析：左右這一知識(shí)點(diǎn)的引入是有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)人類(lèi)的生存空間，而“左右”這一知識(shí)點(diǎn)是出現(xiàn)問(wèn)題最多、最難解決的，學(xué)生既沒(méi)分清是“從左往右數(shù)”還是“從右往左數(shù)”，經(jīng)常左右不分，又沒(méi)弄清清“幾個(gè)”還是“第幾”。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要求初步認(rèn)識(shí)、掌握左右的相對(duì)性即可，具體地說(shuō)：只要能夠正確分辨自己的哪一只手是左手，哪一只手是右手