【文章內(nèi)容簡介】 教學實踐中，實施三維目標教學，努力強化學生的參與意識，不斷提高師生互動的正面效益，指導學生有效學習的方法、習慣養(yǎng)成和興趣培養(yǎng)，才有可能解決初中學生外語學習障礙的某些問題。主要參考文獻[1] 陳曉麗，《淺談怎樣培養(yǎng)學困生的自信心》，成功教育，2008年第1期。[2] 馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.《教育心理學》 [M].北京：人民教育出版社，2000 [3] 胡文峰，《“學困生”的教育策略之研究》，銀川固原師專學報，2005年、2月版。[4] 陸炳炎，王建磐，《素質(zhì)教育：教育的理想與目標》，華東師范大學出版社1999年版。[5] 馬建峰，《談學困生的轉(zhuǎn)化》，甘肅日報，2008年3月。[6] 彭君曉，《關(guān)愛“學困生”的個案研究》，教育科研論壇，2008年第一期。[7] 張鵬，《讓學困生都說——我們能行》，全國教育科研“十五”成果論文集（第三卷），2005年。[8] 張生，《學困生成因及轉(zhuǎn)化對策研究——愛心是改變一切的偉大力量》，全國教育科研“十五”成果論文集（第一卷），2005年。[9] 張新英，《新課程理念下初中“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策研究》，中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫，2008年。[10]《英語周報》小學教師版第36期 《巧抓問題學生心理，克服學習困難》（2002—2003學年）[11] 《英語周報》小學教師版第25期《英語學習障礙的團體輔導》（2001—2002學年）第三篇：英語學困生成因與對策研究英語學困生的成因與對策研究汝州市小屯鎮(zhèn)二中 趙旭輝摘 要隨著國家經(jīng)濟實力的增強和全社會對農(nóng)村義務(wù)教育關(guān)注度的不斷提升，國家和地方各級政府對農(nóng)村義務(wù)教育的資金投入逐年加大，配套設(shè)施不斷完善，使得農(nóng)村中小學的教育環(huán)境得到優(yōu)化，教學條件得到改善，學校面貌煥然一新。但與縣城相比較，農(nóng)村義務(wù)教育基礎(chǔ)薄弱，發(fā)展相對滯后的現(xiàn)狀仍然沒有得到根本改善。尤其是農(nóng)村中小學英語教育狀況和教育前景令人擔憂。在農(nóng)村中小學的英語課堂上存在大量的英語學困生，由于他們的存在，使英語教學面臨巨大困難，教學目標很難真正落到實處。因此，研究英語學困生的成因與對策，對于提高英語課堂效率和教學成績，夯實農(nóng)村義務(wù)教育基礎(chǔ)，推動義務(wù)教育的均衡發(fā)展，全面落實科學發(fā)展觀，真正實現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育，將會起到極其重要的作用。關(guān)鍵詞 英語 學困生 成因 對策英語學困生指在英語學習存在困難的學生。英語是他們提高自己學習總成績和教師進行高效課堂教學的短板。英語學困生普遍存在于各學段、各學校的英語課堂當中，與英語教師如影隨行，是英語教師必須面對和重點關(guān)注的對象。英語學困生在班級中占有很大比例。英語學困生概括起來主要有以下類型：苦學型。這類學生能力一般，智力正常，學習英語沒有特別有效的方法，只會死記硬背，每天做大量的習題，學習啞巴英語。他們相信“笨鳥先飛”、“勤能補拙”的道理，但是學習效率低下，事倍功半。語言表達能力差，不善于運用英語進行日常對話交流，缺乏自信，生怕說錯句子被別人嘲笑，不敢自覺主動用英語表達自己的思想看法。偏科型。這類學生其他科目都能考出較好成績，唯獨英語成績懸殊太大。在課前預習，課下復習方面做得很不到位，自主學習能力差。他們對英語學習內(nèi)容一竅不通，總是記不住單詞、短語、句型和常見語法知識點，課堂上從不張口讀英語，不參與課堂活動，遇到問題也不主動請教老師和同學，甚至在英語課堂上學習其他科目，他們只對自己感興趣的科目舍得花時間，下功夫。厭學型。這類學生各門功課成績都不太理想，他們對英語學習更不感興趣，對英語過敏，“談英色變”，怕而遠之。此類學生在英語課堂上的表現(xiàn)讓老師頭疼。他們經(jīng)常遲到曠課，上課睡覺，看課外書或做其他小動作。他們抱著“破罐子破摔”的消極學習態(tài)度，對英語學習不屑一顧，對老師的講解臵若罔聞，甚至故意與老師作對，以此來表達自己對學習英語的厭惡。不可否認，個別學生天生就存在智力缺陷，學習上明顯趕不上其他同學，但絕大多數(shù)學困生的智力是正常的。英語學困生產(chǎn)生的因素包括學校教育因素，學生自身生理因素，家庭生活因素，社會環(huán)境因素等諸多因素。這些因素對于學困生的影響往往不是單方面的，而是多種因素共同作用。為了弄清英語學困生產(chǎn)生的原因，筆者經(jīng)過深入調(diào)查和深度思考，提出自己的一些觀點和看法。一、學校是學困生產(chǎn)生的搖籃，學困生是教師教出來的學校是學困生產(chǎn)生的搖籃，英語教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)對學生的影響是顯而易見的，學困生是教師教出來的，教師應對學困生的產(chǎn)生負主要責任。英語是外語，學生學習英語缺乏語境，學生只能通過在校學習才能獲得。教師在課堂上采用統(tǒng)一教學方法，統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一教學要求，統(tǒng)一評價標準的做法，注定讓不同知識背景，不同學歷層次，不同性格特點的學生在學習成績上呈現(xiàn)差異，出現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學困生。在當前的教育形式下，分數(shù)是衡量教師教學能力的主要指標，與教師個人利益密切相關(guān)，教師對優(yōu)等生喜愛無比，而對給自己所教學科拉分的學生另眼看待，經(jīng)常對他們冷嘲熱諷。教師對學困生冷漠的態(tài)度和不公平的評價，使得他們從思想深處認為自己就是差生，是弱者，自己與英語無緣，學習英語比登天還難，從而開始懼怕老師、排斥學習，基礎(chǔ)越來越差。英語課堂需要所有學生共同參與對話活動，才能達到語言交際的目的，可是有些英語教師怕學困生不會活動，影響教學進度而很少給他們參加的機會。與偏科型學生相比，厭學型學生更加不幸，因為每次調(diào)研考試，班級參評人數(shù)的抽取是根據(jù)一定比例，按照成績從高到低的順序確定的。厭學型學生就是老師眼中的“差生”，他們的考試成績不參評，不影響班級和學科的成績排名。因此，他們就得不到老師足夠的重視，甚至被邊緣化，被“打入冷宮”。偏科型學生的成績要參評，教師就要想辦法給他們補差，他們是教師重點補差的對象。由于農(nóng)村中小學教師工資待遇低，工作壓力大，責任重，生活條件差等原因，很難使優(yōu)秀教師扎根基層。同時，農(nóng)村中小學教師普遍缺乏職業(yè)認同感和幸福感，缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，將教學工作視為謀生的手段。據(jù)筆者了解，有相當一部分英語教師不是英語專業(yè)畢業(yè)，沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的教育培訓，平時不注意自身的學習提高，不探索教育規(guī)律，不掌握先進的教育理念和教育方法，不了解新課程改革情況，不研究學生身心發(fā)展規(guī)律，不對學生進行學法指導，僅靠自己固有的教書經(jīng)驗，延長學習時間，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，加大做題強度，對學生采取逼迫和灌輸?shù)姆椒?，無形中增加了學生的課業(yè)負擔，點燃了學生的厭學情緒，加重了一部分學生的逆反心理，使他們不再“親其師，信其道”，不再“樂其道”。正是由于教師的傳統(tǒng)教育思維和教學方式，才使這部分學生在課堂上有了種種不良表現(xiàn)，甚至敢公然在課上和課下與老師對著干，一步步淪為學困生。不改變教育評價制度，不提高教師素質(zhì)，不轉(zhuǎn)變教師育人觀念，學困生將繼續(xù)產(chǎn)生并長期存在。二、學困生沒有形成良好學習品質(zhì)“學習品質(zhì)”是指個體在學習中形成并在學習活動中表現(xiàn)出來的、影響學習效果的穩(wěn)定的心理傾向或個人特征，是學習者以怎樣的態(tài)度、方式及效率去獲得具體學科或發(fā)展領(lǐng)域的知識、技能。通俗地講就是我們一般人常說的“學習習慣”、或“學習態(tài)度與學習能力”等。俗話說，師傅領(lǐng)進門，修行靠個人，師傅指導你正確的修行方法,而用功還是要靠自己。英語學困生共有的特點是學習信心不足，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。學習是件十分辛苦的事情，學習者只有通過辛勤的付出，才能取得良好的學習成績。學生在學習中總會遇到各種各樣的困難，面對困難，有些學生能積極主動想出辦法去解決，他們在克服困難的過程中體驗到學習的樂趣，找到了適合于自己的學習方法，形成了良好的學習品質(zhì)。還有一部分學生意志薄弱，處理問題缺乏足夠的自信和耐心，常常采用得過且過，拖延時間，淺嘗輒止，有意回避等消極方法，久而久之，積累的問題就會越來越多，到了解決起來無從下手的地步，于是就失去了學習的熱情和勇氣。學習需要具備良好的學習品質(zhì)。英語學習需要學習者用心去體驗，不僅需要用腦去想，而且要用眼去看，用耳朵去聽，用手記，用口說。英語學困生之所以在掌握基礎(chǔ)知識方面存在問題，主要是因為沒有使各感官密切配合。在英語學習中，單詞、短語、句型、語法是基礎(chǔ)，是學好英語的關(guān)鍵。如果基礎(chǔ)知識掌握不牢固，就無法開展聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓練，英語學習就無法順利進行。英語學困生在學習過程中普遍存在注意力不集中，容易三心二意，自制能力差，愛做小動作等毛病。如學困生在記憶單詞時，一邊口頭不斷機械重復，一邊眼睛可能就專注到別的地方去了，手還不停做著其他事情，雙腿不停擺動，根本沒把單詞記在心里，這一連串的無效動作直接影響了學習效果。英語學習需要全身心的投入，這一點非常重要。筆者常年從事英語教學與研究，天天接觸英語學困生，在和英語學困生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)這部分英語學困生的智力水平和優(yōu)秀生差不多，甚至有的智商比優(yōu)秀生還高，他們之所以英語學不會，是因為沒有形成良好學習品質(zhì)。三、社會和家庭環(huán)境的影響不可忽視我們生活在價值觀多元化的社會當中，社會環(huán)境對人的影響是潛移默化的，學校不是世外桃源，學校是一個小社會，它與整個社會大環(huán)境息息相關(guān)。大學畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，工作壓力大，工資收入與農(nóng)民工差距不大，使部分農(nóng)村學生家長錯誤地認為，學習無用，大學畢業(yè)還是一樣打工，不如早點出去掙錢。因此，當有些學生在學習上遇到挫折的時候，家長總會說“上不成學，就不要上了，出去打工吧！”家長對學生學習的關(guān)注度降低，致使未成年的學生學習缺乏監(jiān)管，很容易對學習產(chǎn)生動搖念頭。隨著中國經(jīng)濟的高速增長和城市化進程的加快，需要大量的人力資源，很多行業(yè)不需要員工具備高學歷和工作經(jīng)驗，因此一些學困生輟學后就能上崗工作，掙得工資，并且買一些很時尚的用品在同學面前炫耀，使一些學困生羨慕不已，對學習更是心不在焉?，F(xiàn)在農(nóng)村生活水平大幅提高，孩子是家庭的希望和未來，是父母心中的小太陽，家里的一切都要以孩子為中心，一切好吃的，好玩的，都要優(yōu)先照顧到孩子，絕對不能讓孩子受一點委屈。孩子在長輩的一味溺愛中長大，過分依賴于別人，自理能力和心理承受力差，一旦在學習遇到問題，如單詞記不住，課文不會背，考試不及格，就很容易引起情緒上的波動，產(chǎn)生厭學的念頭。學生時期是人生成長的黃金期，社會的不良影響和家長的錯誤認識，使學生迷失了學習方向，失去了學習動力，造成學生個人成長的缺失，嚴重阻礙了學生走向世界的步伐。把英語學困生轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生，使其能夠和其他正常學生一樣健健康康成長，快快樂樂生活，是英語老師義不容辭的責任和義務(wù)。轉(zhuǎn)化一個學生就等于重新塑造一個生命，最能體現(xiàn)英語老師的工作價值和人生價值。如何才能最大程度減少英語學困生的產(chǎn)生和做好學困生的轉(zhuǎn)化工作呢？筆者認為應從以下三個方面入手：一、英語教師應不斷學習，提高自身素質(zhì)把學生都培養(yǎng)成素質(zhì)全面，發(fā)展協(xié)調(diào)，社會有用的人，一個都不能少，是每位教師的心愿。工要善其事，必先利其器。教師從事的是育人的工作，是塑造人靈魂的事情，責任重大，教師必須提高自身素質(zhì)。首先，教師要關(guān)愛學困生。哲學大師羅素說過：凡是教育缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。因此，教師不能因為學困生有種種不良表現(xiàn)而百般厭惡，不能因為學困生會影響學科成績而橫加指責，更不能因為學困生一時難以轉(zhuǎn)化而放任自流。相反，教師應同情和幫助弱者，對學困生應付出更多的關(guān)愛。教師要無微不至地關(guān)心學困生的生活和學習，真心實意地為他們解決各種實際困難。學困生內(nèi)心也有向真向善向美的強烈愿望，只有當他感受到老師的所思所想，所做所為完全是出于對他的關(guān)愛時，才能建立起學生對老師的信任，才能使學生認識到所學東西對他有價值，對未來生活有幫助。這時候他們心中的糾結(jié)就會自動解開，他們就會主動敞開心扉，向老師真情流露，暢所欲言，就會放下思想包袱，努力學習。老師對學生無私的愛能夠化為學生努力學習的動力。沒有愛的教育是蒼白無力的。由于愛，學生的學習才能充滿快樂。多數(shù)學困生的形成是由于教師對學生的關(guān)愛不夠，學生對老師缺乏信任的結(jié)果。其次，教師要不斷學習，與時俱進。學生可以原諒教師的冷嘲熱諷，可以原諒教師的吹毛求疵，但絕不會原諒教師的不學無術(shù)。學校不僅是學生學習的場所，學校濃厚的文化氣息和學習氛圍也為英語教師提供了良好的學習條件。因此，英語教師要始終保持一顆上進的心，和學生們一起共同學習，共同成長。如英語教師可以利用課余時間繼續(xù)深造，多聽多看英語類的節(jié)目、報紙、書籍等，多背誦，多積累語言素材，經(jīng)常用英文寫作，加強口語練習。英語教師只有專業(yè)素質(zhì)過硬，才會在講課時舉一反三，旁征博引，舉重若輕，把內(nèi)容講得豐富多彩，深入淺出，層次分明，有深度，有廣度，就不會在教學中出現(xiàn)知識性錯誤而誤人子弟。再次，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個學生都是與眾不同的個體，有多少個學生就有多少種教育方法。這就要求英語教師具備高超的教學技藝和獨特的教學視角，既能駕馭全局，又能注重個體。教師的教育智慧來源于教育理論的學習和教學實踐的探索。英語教師要在工作中不斷進行教育理論學習和教育技能的培訓，密切關(guān)注課改動態(tài)，搞好校本研修，做好課題研究，加強集體備課。教師在課堂上要有敏銳的洞察力，要認真觀察和研究每個學生的學情，要注重學法指導，讓學生采用多種學習方式，如體驗式學習等，使學生人人都參與，人人有事做，人人有收獲。只有高素質(zhì)的教師，才能教出高素質(zhì)的學生。英語教師要做研究型教師，只有這樣才能使不同層次的學生都能在英語學習上得到最大程度的提高，避免學困生的出現(xiàn)。二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣著名教育家葉圣陶先生說“教育就是要培養(yǎng)良好習慣?！笔紫扔⒄Z教師應有良好的工作和學習習慣。如果英語教師沒有良好的工作和學習習慣，那么他怎么可能讓自己的學生具備良好的學習英語習慣呢？因此，律人先律己，英語教師在日常工作和學習中要始終保持良好的行為習慣，給學生做好榜樣，用自己的實際行動去影響學生。己所不欲，勿施于人。教師要求學生做到的，自己首先要做到。例如英語教師要求學生每