【文章內容簡介】 作學習期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學困生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求，要加強對每個小組進行及時調控，尤其關注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。怎樣的教學才能數(shù)學與生活相聯(lián)系？筆者認為要注意如下幾點：一是用生活情景 “ 包裝 ” 數(shù)學。二是把數(shù)學 “ 蘊藏 ” 在生活的游戲中。三是學會用數(shù)學的 “ 眼光 ” 看生活中的現(xiàn)象。四是教學內容力求生活化。五是數(shù)學應用生活化。算法多樣化的涵義，包括了計算方法和解題策略的多樣性。提倡和鼓勵算法多樣化，是新課程改革的主要理念之一。由于學生積累的生活經驗和認知水平客觀存在著差異，在思考問題的角度上是有區(qū)別的，所以出現(xiàn)多樣的計算方法和解題策略是必然的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。在算法多樣化的教學過程中，要注意下面幾點：一是算法不是越多越好，多了學困生接受不了，撿了芝麻丟了西瓜，有時連一種方法都不能完全掌握；二是教師要有意識地引導學生交流、評價、體驗，在感知不同方法中，選擇適合自己的方法；三是老師要點評，中肯地給出最好的算法，因為大多數(shù)學生會認為自己的就是最好的，而排斥事實上較好的算法。教師對學生的評價恰當與否，是學生情緒的晴雨表。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰(zhàn)勝困難。在衡量他們的進步時，要因人而異，捕捉其閃光點，及時表揚和鼓勵。如這次考試比上次多了幾分，就要表揚，使其認識到有努力就有進步，同時再給他們提出新的要求，使他們在看到光明和希望的同時，也感受到壓力。在課堂中，我們經常可以看到這樣的情況：有位同學回答出問題，教師就 “ 某某同學回答正確（很棒），讓我們掌聲鼓勵一下 ” 這樣的評價性語言，有些學生在沒有弄明白問題的情況下，也是茫然隨聲附和。這樣的討論幾乎是流于形式，絕大多數(shù)學生并沒有真正參與進去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學生思維。對學困生的評價可以多一些鼓勵性語言。如 “ 你的解法獨特，能否把你的思考方法告訴大家 ?”“ 你的想法很好 ”！“ 再考慮一下，還有更好的思路嗎？ ”??教學實踐表明，教師體現(xiàn)個性差異，客觀地評價學生，有利于 “ 學困生 ” 心理的健康發(fā)展，實現(xiàn) “ 學困生 ” 的轉化。教師要引導學生在評價過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高?？傊?，學困生的轉化工作是一項復雜而艱巨的工作。在農村中學只靠教師來轉化學困生是遠遠不夠的，需要全社會的關注、參與和支持，要在各級教育行政部門領導下，發(fā)動社會各界協(xié)同配合，努力改善社會大氣候和學校、家庭小氣候，為轉化學困生創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。第四篇：農村初中數(shù)學學困生成因分析及對策《農村初中數(shù)學學困生成因分析及對策》課題結題報告鐵廠中學數(shù)學課題組（執(zhí)筆：黎宗福）一、課題提出的背景：（一）現(xiàn)實情況初中數(shù)學學困生由于認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎比較薄弱，造成對數(shù)學學習興趣不濃，課堂上不會聽講也聽不懂，學習主動性差，造成數(shù)學成績相對滯后，自己主動意識差，只是被動的聽老師講解。本校學生來自本鎮(zhèn)三個完小，由于各個學校教學設施，教學方法和學生已有的認知水平的不同，學生之間已形成學習能力的差異；初中數(shù)學相對于小學階段難度加深，知識范圍擴大，能力要求高，部分學生適應性差，學習情感脆弱、意志不夠堅強； 20％的學生在學習中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，學習成績不斷下降。學困生自學習慣差，學習被動。作業(yè)練習馬虎，應付，甚至抄襲，解題過程雜亂，無邏輯性。（二）現(xiàn)實目標學校“學困生”轉化網絡組成以后，在教育教學方面對“學困生”轉化形成合力，有利于面向全體學生，全面提高教育教學質量。使教學人員能更好地合作與協(xié)調，充分調動其積極性。每一個教師聯(lián)系一個“學困生”以后，不僅要考慮到所教學科的提高，而且更要考慮其它學科的均衡發(fā)展，這就必需與同年級的教師經常聯(lián)系、合作，共同研究“學困生”的轉化工作，求得相互配合和支持。最大限度地贏得家長的配合與支持。在后進生轉化過程中，教師必須對所聯(lián)系的學生的家庭情況有一個比較細致的了解，就得進行有效的家訪和其他社會活動。這樣，不僅使學生在學校受到良好的教育，而且社會、家庭也在學生教育轉化的過程中充當了一定的角色，這樣一來，大大拓寬了教育的范圍。對推廣教研活動大有裨益。對“學困生”的分析研究，是教育教學過程中不能回避而且必須面對的問題。每個教師在轉化“學困生”方面的辦法，措施不盡相同，通過總結，歸納，形成有效的轉化措施和方法，從而推動了我校教育教學研究活動的開展。使學生養(yǎng)成團結互助、相互信任、相互配合的好習慣，這將極大促進班風的轉變。由于在學生中開展優(yōu)秀生與“學困生”互相結對，在教師指導下對“學困生”的行為、品德等方面進行較好的影響。二、概念界定對學困生定義的界定：“學困生”：即學習困難的學生，是指在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標、知識目標均不能達到教學大綱或課標的基本要求的學生。三、研究目標：研究預期目標主要分三個版塊。切實從培養(yǎng)非智力因素入手，抓好學困生的幫輔工作，采用賞識教育，愛心教育等，使學生樂學，善學，盡可能從源頭上減少學困生的形成。在七年級初始階段做好小升初的銜接工作，使學生及早適應初中階段的學習生活。對已形成的學困生，進行系統(tǒng)分析，綜合研究，總結經驗，探尋行之有效的轉化與矯治策略，提高學困生的學習能力。此外課題組通過研究，對部分教育教學方法存在問題的教師產生影響，使其更新觀念，改進教育教學方法，提升師德修養(yǎng)，從而使教師和學校一起協(xié)作，減少學困生的形成，并以此引起社會、家庭共同對學困生問題的關注，共同為學困生學習形成良好的良好的環(huán)境，心理營造氛圍。四、理論依據(jù)：數(shù)學新課程理論：初中數(shù)學《新課程標準》中指出：教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。這些觀念對我們研究初中數(shù)學學困生的成因及矯治提供了方法和觀念上的指導。蘇霍姆林斯基的 “困難生”理論在蘇霍姆林斯基領導的巴甫雷什中學里，形成了這樣一個觀念：就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒有“差生”的概念，只存在“困難學生”或“難教育的學生”的說法。在教育實踐中，對這類學生一般不單純由某個教師去進行教育，對他們進行教育往往是整個集體的義務。蘇霍姆林斯基一生中就教育過178名“難教育的學生”，這178名學生都有一個艱難的教育過程。每周蘇霍姆林斯基都要走訪困難孩子的家庭，以便深入了解形成他們道德的最初環(huán)境。跟他們家長、鄰居，以及教過這些孩子的老師們進行交談，了解他們的情況。五、研究方法與對象文獻研究法：收集國內外關于學困生的類型、成因及研究轉化方面的研究成果；查閱有關文獻。行動研究法：主要研究教育實踐中數(shù)學學困生的類型、成因及矯治方法。調查研究法：主要通過觀察、問卷、測量等方法進行。經驗總結法：對本課題的研究成果進行整理、歸納、總結。個案研究法：主要用積累課題研究過程中的典型教育敘事、教育案例等。研究的對象：初中三個年級12個班所有學困生。六、課題研究的內容與步驟：（一）本課題研究分三個階段： 第一階段（2006年9月——2007年5月）：通過問卷調查、家訪等，對我校學困生的現(xiàn)狀，成因以及心理等因素的分析，形成調查報告，并成立課題組，完成課題申報。第二階段（2007年5月——2009年5月）通過理論學習、經驗交流等活動轉變學校，教師的育人觀、教育觀，形成經驗材料，措施。通過家訪，課堂教學比賽，家長會，等形式研究課堂教學中轉化學困生的措施。研究家長、社會、學校轉化學困生的動態(tài)關系，撰寫研究個案，收集過程資料。第三階段（2009年5月——2009年12月）：對研究成果進行整理，完成研究報告。（二）研究的內容：在調查中發(fā)現(xiàn)有的同學覺得自己天生不是學習數(shù)學的材料，沒有堅定的意志品質。通過調查，研究和分析認為我?！皩W困生”的表現(xiàn)，特點如下：學習不主動。%；不按時完成作業(yè)，%，這些學生認為學習是件苦差事，學習不努力導致學習成績差。自制力差。上課不能集中精力聽講，%上課聽不懂而發(fā)生注意力的轉移，%上課干一些與學習無關的內容或睡覺。不能正確接受老師的批評教育，不能正確處理同學糾紛。%的學生認為解決同學間矛盾的最好途徑是自己解決。辨別能力差，受消極因素干擾大。調查發(fā)現(xiàn)認為對自己學習影響最大的不是家長或老師，而是同學或朋友，%，因而課堂上思維不能很好集中到學習上。行為類似小學生，思維紊亂，智力水平低，課堂上反映遲緩或聽不懂。我校學困生的成因分析小學數(shù)學基礎差,初中數(shù)學的加深，更加使學生缺乏學習熱情和興趣。存在嚴重的自卑心理，對數(shù)學沒有情感，自暴自棄，并由此產生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數(shù)學課程的學習。缺乏科學的學習方法，沒有形成課前預習、課后復習的良好習慣，解題時不善于總結、歸納、推廣和延伸。大部分學生只會對課本上的定義、公式、定理等機械的記憶，缺乏應變能力。對于所學知識不會比較，不善于整理歸納，知識松散凌亂，導致學生對數(shù)學的學習十分吃力，不能適應初中階段的數(shù)學學習。缺乏獨立思考的能力。調查中發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學學困生尚未從機械識記中解脫出來，無法適應新課改下的初中數(shù)學的學習。對于所學的知識，不善于思考，總結歸納，只一味的搞題海戰(zhàn)，結果方法未掌握了，能力未提高，最終嚴重影響了知識攝入的數(shù)量與質量，逐步形成了數(shù)學學困生學業(yè)發(fā)展相對滯后的狀況。當前有的教師在教學過程中，仍受到 “ 應試教育 ” 的困擾，知識本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學教學；教學觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學法指導。特別是八年級，是數(shù)學學習分化最明顯的階段，并且學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師不根據(jù)學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的形成，導致學生學習困難；教學方法單一，對學困生缺乏愛心，乃至挫