【正文】 第一篇：《初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”錯(cuò)題成因分析與解決對(duì)策研究》課題研究階段小結(jié) 《初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”錯(cuò)題成因分析與解決對(duì)策研究》課題研究階段小結(jié) 作者：廣州市長(zhǎng)興中學(xué)數(shù)學(xué)課題組 來(lái)源： 時(shí)間：200993 12:04:39 閱讀2691次 【大 中 小】我校數(shù)學(xué)科組組織并承擔(dān)了區(qū)級(jí)課題《初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”錯(cuò)題成因分析與解決對(duì)策研究》的研究。本課題將為期三年，主要是通過(guò)提取數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的作業(yè)，練習(xí)或測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)心理，認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面入手進(jìn)行診斷及提出相應(yīng)的解決策略，并在此基礎(chǔ)上對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，從而及時(shí)清除其學(xué)習(xí)上的障礙，使其后續(xù)的學(xué)習(xí)得以較順利的開(kāi)展。具體操作流程：一、學(xué)困生的界定：主要研究有上進(jìn)心，肯學(xué)，但由于知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷或?qū)W習(xí)習(xí)慣不好，思維策略不足等原因引起學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。我數(shù)學(xué)課題組要求每個(gè)老師在所帶的教學(xué)班中挑選出5～10名“學(xué)困生”，成績(jī)一般在40～60分左右作為研究對(duì)象。同時(shí)還分別選擇2名中上生和一名尖子生作為參考對(duì)象。二、“學(xué)困生”課題研究的出發(fā)點(diǎn)與期望成果很多老師在日常的教學(xué)過(guò)程中可能經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：不少的學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤總會(huì)在后面的學(xué)習(xí)中不斷重復(fù)，得不到及時(shí)的克服。從教師教的角度來(lái)分析，很大原因是我們的老師缺乏對(duì)學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)上有可能會(huì)產(chǎn)生的各種思維誤區(qū)的預(yù)見(jiàn)性，不能把問(wèn)題消滅在課堂上，另一方面錯(cuò)誤出現(xiàn)后，老師們也缺乏對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題的收集與分析，從而也不能在后面的教學(xué)過(guò)程中給予及時(shí)有針對(duì)性的輔導(dǎo)。如此不斷的知識(shí)盲點(diǎn)堆積，學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)受到影響。正是考慮到這一點(diǎn)，所以我校課題組成員都覺(jué)得進(jìn)行學(xué)困生的錯(cuò)題收集與診斷非常有意義，并把它作為我校轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的重要途徑之一。通過(guò)本課題的開(kāi)展，利用三年的時(shí)間完成以下幾項(xiàng)目標(biāo)：，根據(jù)區(qū)教研員對(duì)初中數(shù)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)的編碼對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸類(lèi)整理，建立錯(cuò)題資源庫(kù)，并對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行初步的診斷與解決策略探討。(主要是從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行診斷)，尋求他們?cè)趯W(xué)生認(rèn)知方面的理論與技術(shù)方面的支持，進(jìn)一步完善錯(cuò)題資源庫(kù)。，使教師們?cè)诤笃诘慕虒W(xué)過(guò)程中能對(duì)每一個(gè)初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)的各種思維錯(cuò)誤有預(yù)見(jiàn)性，從而能在教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)中加以重視，提高教學(xué)的有效性。并且能對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤進(jìn)行診斷，根據(jù)診斷提取相應(yīng)的解決策略加以糾正。所以，做好學(xué)困生課題，對(duì)科組教師的專(zhuān)業(yè)化技能有很大的促進(jìn)作用。三、課題開(kāi)展情況：(一)學(xué)校及區(qū)教研室有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題開(kāi)展給予高度重視與支持在課題開(kāi)展初始階段，因?yàn)楹芏鄬?shí)驗(yàn)教師都比較年輕，沒(méi)有課題研究經(jīng)驗(yàn)，所以出現(xiàn)了信心不足，思想壓力很大，害怕做不好的思想，從而課題開(kāi)展開(kāi)始不久后有一段時(shí)間曾陷入過(guò)低谷。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)教研室張偉春主任給我們做了大量的思想工作，為課題的開(kāi)展指明了方向，讓我們放下了思想包袱，扎扎實(shí)實(shí)搞課題。同時(shí)在張主任的幫助下，我?！皩W(xué)困生”課題組與華師大認(rèn)知與技術(shù)研究室徐曉東教授的研究生建立了合作關(guān)系，他們將在學(xué)生的認(rèn)知心理方面的診斷給予理論與技術(shù)上的支持，解決了我們的燃眉之急。(二)加強(qiáng)了相關(guān)理論學(xué)習(xí)和定期組織課題研討交流會(huì)進(jìn)行學(xué)困生的錯(cuò)因診斷，需要我們要學(xué)習(xí)相關(guān)的一些教育教學(xué)理論：如教育心理學(xué)，學(xué)習(xí)論，教學(xué)策略等理論知識(shí)。為此，課題組購(gòu)買(mǎi)了一批相關(guān)的理論書(shū)籍，鼓勵(lì)老師們多進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)還能定期召開(kāi)課題交流會(huì)，做好及時(shí)的總結(jié)與反思。(三)錯(cuò)題的收集與整理過(guò)程方法：(1)錯(cuò)題的選取方法：錯(cuò)題大部分來(lái)自所研究對(duì)象的同一知識(shí)點(diǎn)的不同錯(cuò)誤，小部分來(lái)自教學(xué)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的典型錯(cuò)誤。有的老師嘗試通過(guò)研究對(duì)象的錯(cuò)題本（含錯(cuò)題，更正及錯(cuò)因的自我分析）收集錯(cuò)題；有的老師則通過(guò)每天學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)掃描。(2)錯(cuò)題的整理與分類(lèi)：如何進(jìn)行錯(cuò)題的整理及及時(shí)上傳到區(qū)天河部落交流平臺(tái)，課題組的老師進(jìn)行了不斷的摸索與反思。從一開(kāi)始是按章，后來(lái)確定為按每知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錯(cuò)題分類(lèi)。也可以設(shè)一些專(zhuān)題：如證明題常見(jiàn)錯(cuò)誤等。有關(guān)的編輯格式仍有待進(jìn)一步探討。(3)分工合作：“學(xué)困生”課題組分三個(gè)年級(jí)同時(shí)開(kāi)展課題，各備課組還把所負(fù)責(zé)年級(jí)的錯(cuò)題分塊分任務(wù)進(jìn)行掃描，上傳到科組錯(cuò)題資源庫(kù)及天河部落學(xué)困生專(zhuān)題。其他老師則做好分內(nèi)錯(cuò)題掃描與上傳工作的同時(shí)，對(duì)同年級(jí)老師上傳的錯(cuò)題根據(jù)自己收集的情況進(jìn)行補(bǔ)充與回復(fù)。(4)他山之玉：通過(guò)把錯(cuò)題上傳，一方面可以與兄弟學(xué)校做到資源共享。同時(shí)也希望能得到數(shù)學(xué)同行老師們的“跟貼”回復(fù)，給予寶貴的意見(jiàn)與建議。四。課題開(kāi)展存在的困惑及努力方向 困惑一：課題主攻方向是錯(cuò)題收集與診斷，所以所選的錯(cuò)題是否不只局限于幾個(gè)研究對(duì)象，而可以是所有所教班級(jí)中符合界定的學(xué)困生中收集?困惑二：對(duì)知識(shí)點(diǎn)所收集的錯(cuò)題應(yīng)該是具有一定的普遍性與代表性，那么所研究對(duì)象中出現(xiàn)的不典型的錯(cuò)誤是否不予以收集?困惑三：代數(shù)方面的錯(cuò)題較容易進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)因診斷，但有關(guān)幾何部分的錯(cuò)題卻較難以判斷，診斷上有點(diǎn)吃力。困惑四：對(duì)錯(cuò)題的診斷分析應(yīng)抓住那些細(xì)節(jié)，那種格式比較好。我校四個(gè)學(xué)困生課題組的老師所上傳到天河部落上的錯(cuò)題分析形式各有不同。從數(shù)學(xué)角度去寫(xiě)錯(cuò)題診斷，是否要注意補(bǔ)充一些什么方面的內(nèi)容?總之，對(duì)于一線(xiàn)的教師，教學(xué)任務(wù)重，課題研究過(guò)程會(huì)比較辛苦的，而且其效果也不可能立竿見(jiàn)影，學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題是問(wèn)題長(zhǎng)期積累的結(jié)果，它的克服需要較長(zhǎng)的過(guò)程，所以，沒(méi)有一種良方能使學(xué)生長(zhǎng)期形成的落后在短期改觀，所以課題實(shí)驗(yàn)教師要克服急功近利思想，同時(shí)要有追求“學(xué)困生”課題研究?jī)?nèi)在價(jià)值的態(tài)度，要有吃苦精神。附：本課題組幾個(gè)老師的收集與初步診斷材料，希望在格式或做得不夠之處能得到專(zhuān)家們的指導(dǎo)。第二篇：學(xué)困生錯(cuò)題成因分析及解決對(duì)策研究課題開(kāi)題報(bào)告一、課題的背景及意義：（一）、課題背景1：我們學(xué)校地處天河區(qū)最北面，在白云區(qū)、蘿崗區(qū)交界處，是一所典型城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，每次學(xué)生數(shù)學(xué)的測(cè)驗(yàn)及考試成績(jī)都不理想，而且很大部分的題目失分都是在計(jì)算部分，如何提高“數(shù)與代數(shù)”這一部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)是一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題，本課題立足于學(xué)生在一至六年級(jí)“數(shù)與代數(shù)”的錯(cuò)題的診斷和解決，以幫助學(xué)生在“數(shù)與代數(shù)”這方面擺脫困境，從而提高成績(jī)，提高學(xué)生困生學(xué)習(xí)的興趣，因而極具實(shí)用性。（二）、課題的意義1：通過(guò)提取一至六年級(jí)學(xué)困生“數(shù)與代數(shù)”這方面的作業(yè)，練習(xí)、測(cè)驗(yàn)或考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)心理，認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行診斷及提出相應(yīng)的解決策略，并在此基礎(chǔ)上對(duì)這方面的學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而及時(shí)清除其學(xué)習(xí)上臺(tái)階障礙，使其后續(xù)的學(xué)習(xí)得以順利的開(kāi)展。課題的意義2：一直以來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)的成績(jī)困繞著我們數(shù)學(xué)教師的心，我們行政及教師也從不同角度分別找出了各種各樣的原因，但都未能很好提高數(shù)學(xué)成績(jī)，因此此課題很好地從學(xué)生計(jì)算題方面進(jìn)行研究，從最簡(jiǎn)單的式題做起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的真正提高具有現(xiàn)實(shí)意義。課題的意義3：也許我校地處偏僻，一直以來(lái)沒(méi)有得到上級(jí)部門(mén)足夠的重視，單靠學(xué)校自身的力量教師很難開(kāi)展理論研究，如何結(jié)合實(shí)踐開(kāi)展理論的研究，提高教師的素質(zhì)也是們的共同愿望。近一兩年來(lái)很榮幸得到教研室的幫助，在第二次課題的申報(bào)中得到審批，希望在教研室教研員及專(zhuān)家的幫助下，我們的老師在這次的課題研究中整體素質(zhì)有所提升。二、研究的依據(jù)及內(nèi)容（一）研究依據(jù)：課題提出的現(xiàn)實(shí)依據(jù)由于居民文化素質(zhì)以及家長(zhǎng)對(duì)子女教育輔導(dǎo)能力的差距，形成我校生源素質(zhì)及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有極大的差異，學(xué)校如何在教育教學(xué)質(zhì)量上提高、謀出路是我們農(nóng)村學(xué)校要走的一條必經(jīng)之路，現(xiàn)在學(xué)生連基本的計(jì)算能力都提高不了，失去了學(xué)習(xí)的興趣，連老師也失去了教的興趣，產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的后果，從而產(chǎn)生了大量“數(shù)與代數(shù)”這方面知識(shí)的學(xué)困生，嚴(yán)重影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。課題提出的理論依據(jù)教學(xué)要面向全體學(xué)生，堅(jiān)持培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格，保證教學(xué)大綱要求的實(shí)現(xiàn)。素質(zhì)教育對(duì)教育提出新的要求，就是要面向全體學(xué)生，而面向全體學(xué)生體現(xiàn)了我國(guó)普遍實(shí)施義務(wù)教育的精神，不容許放棄對(duì)“學(xué)困生”的教育、幫助，而教師要對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行總結(jié)并尋找解決的辦法，從而讓“學(xué)困生”得到發(fā)展。全納教育主張人人都有平等的受教育權(quán)，不僅要有平等的入學(xué)機(jī)會(huì)，而且學(xué)校要能做到平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，滿(mǎn)足他們的不同需求。而“數(shù)與代數(shù)”錯(cuò)題收集、分析及解決對(duì)策的研究成果會(huì)對(duì)每一位教育工作者相信有用。（二）、研究的內(nèi)容小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”學(xué)困生錯(cuò)題成因的研究通過(guò)“數(shù)與代數(shù)”學(xué)困生自行分析到教師綜合分析的過(guò)程，從心理因素、環(huán)境因素，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面研究，同時(shí)可以初步研究對(duì)象個(gè)案進(jìn)行分類(lèi)。小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”錯(cuò)題解決對(duì)策的研究通過(guò)“數(shù)與代數(shù)”學(xué)困生嘗試自行解決到教師幫助解決的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)困生重建知識(shí)體系，提高解題能力。小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”錯(cuò)題資源的研究通過(guò)對(duì)小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”錯(cuò)題的收集、整理與分析，建立、完善的小學(xué)一至六年級(jí)的錯(cuò)題資源，包括學(xué)困生的多次自行分析和嘗試解決、教師的綜合分析和幫助解決的詳細(xì)過(guò)程，使之成為小學(xué)教師及學(xué)生的重要教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。重點(diǎn)解決的科學(xué)問(wèn)題小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”學(xué)困生的心理問(wèn)題小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”學(xué)困生的思維問(wèn)題三、研究的方法個(gè)案研究法：通過(guò)多個(gè)代表性個(gè)案的不斷探討、總結(jié)，形成一定的理論。分類(lèi)、比較研究法：每個(gè)階段，各個(gè)個(gè)案數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，將錯(cuò)題錯(cuò)因和解決策略按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)、比較，形成檔案式資料。調(diào)查研究法：通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等形式了解課題研究工作開(kāi)展的效果。評(píng)價(jià)研究法：每個(gè)階段、每個(gè)個(gè)案通過(guò)針對(duì)性測(cè)驗(yàn)成績(jī)，對(duì)前階段的研究工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)。四、研究實(shí)施方案人員組成：課題負(fù)責(zé)人李宗日 漁沙坦小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師 擔(dān)任學(xué)校副校長(zhǎng)行政職務(wù)課題組成員劉春偉 漁沙坦小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師 本科學(xué)歷 擔(dān)任學(xué)校數(shù)學(xué)科組長(zhǎng) 天河教研室數(shù)學(xué)中心組成員趙艷玲 漁沙坦小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師 本科學(xué)歷 天河教研室數(shù)學(xué)中心組成員梁玉群 漁沙坦小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師 大專(zhuān)學(xué)歷李 煌 漁沙坦小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師 本科學(xué)歷朱苑輝 漁沙坦小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教師 本科學(xué)歷吳江濤 漁沙坦小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師 本科學(xué)歷楊雪芬 漁沙坦小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師 大專(zhuān)學(xué)歷課題具體分工：李宗日 負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)和全面工作，承擔(dān)課題研究總報(bào)告劉春偉 負(fù)責(zé)六年級(jí)學(xué)困生“數(shù)與代數(shù)”錯(cuò)題收集、分析。趙艷玲、李煌 負(fù)責(zé)五年級(jí)學(xué)困生“數(shù)與代數(shù)”錯(cuò)題收集、分析。朱苑輝、李宗日 負(fù)責(zé)四年級(jí)學(xué)困生“數(shù)