【正文】 當(dāng)前有的教師在教學(xué)過(guò)程中，仍受到 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾，知識(shí)本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)觀念陳舊，只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)學(xué)困生尚未從機(jī)械識(shí)記中解脫出來(lái)，無(wú)法適應(yīng)新課改下的初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。對(duì)于所學(xué)知識(shí)不會(huì)比較，不善于整理歸納，知識(shí)松散凌亂，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分吃力，不能適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，解題時(shí)不善于總結(jié)、歸納、推廣和延伸。我校學(xué)困生的成因分析小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,初中數(shù)學(xué)的加深，更加使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)認(rèn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)影響最大的不是家長(zhǎng)或老師，而是同學(xué)或朋友，%，因而課堂上思維不能很好集中到學(xué)習(xí)上。%的學(xué)生認(rèn)為解決同學(xué)間矛盾的最好途徑是自己解決。上課不能集中精力聽(tīng)講，%上課聽(tīng)不懂而發(fā)生注意力的轉(zhuǎn)移，%上課干一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容或睡覺(jué)。%；不按時(shí)完成作業(yè)，%，這些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，學(xué)習(xí)不努力導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。（二）研究的內(nèi)容：在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)覺(jué)得自己天生不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料，沒(méi)有堅(jiān)定的意志品質(zhì)。研究家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校轉(zhuǎn)化學(xué)困生的動(dòng)態(tài)關(guān)系，撰寫(xiě)研究個(gè)案，收集過(guò)程資料。第二階段（2007年5月——2009年5月）通過(guò)理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)校，教師的育人觀、教育觀，形成經(jīng)驗(yàn)材料，措施。研究的對(duì)象：初中三個(gè)年級(jí)12個(gè)班所有學(xué)困生。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)本課題的研究成果進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)。行動(dòng)研究法：主要研究教育實(shí)踐中數(shù)學(xué)學(xué)困生的類(lèi)型、成因及矯治方法。跟他們家長(zhǎng)、鄰居，以及教過(guò)這些孩子的老師們進(jìn)行交談，了解他們的情況。蘇霍姆林斯基一生中就教育過(guò)178名“難教育的學(xué)生”，這178名學(xué)生都有一個(gè)艱難的教育過(guò)程。這里沒(méi)有“差生”的概念，只存在“困難學(xué)生”或“難教育的學(xué)生”的說(shuō)法。這些觀念對(duì)我們研究初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及矯治提供了方法和觀念上的指導(dǎo)。四、理論依據(jù)：數(shù)學(xué)新課程理論：初中數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)已形成的學(xué)困生，進(jìn)行系統(tǒng)分析，綜合研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋行之有效的轉(zhuǎn)化與矯治策略，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。切實(shí)從培養(yǎng)非智力因素入手，抓好學(xué)困生的幫輔工作，采用賞識(shí)教育，愛(ài)心教育等，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，善學(xué)，盡可能從源頭上減少學(xué)困生的形成。二、概念界定對(duì)學(xué)困生定義的界定：“學(xué)困生”：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開(kāi)發(fā)，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求的學(xué)生。使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助、相互信任、相互配合的好習(xí)慣，這將極大促進(jìn)班風(fēng)的轉(zhuǎn)變。對(duì)“學(xué)困生”的分析研究，是教育教學(xué)過(guò)程中不能回避而且必須面對(duì)的問(wèn)題。這樣，不僅使學(xué)生在學(xué)校受到良好的教育，而且社會(huì)、家庭也在學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程中充當(dāng)了一定的角色，這樣一來(lái)，大大拓寬了教育的范圍。最大限度地贏得家長(zhǎng)的配合與支持。使教學(xué)人員能更好地合作與協(xié)調(diào)，充分調(diào)動(dòng)其積極性。作業(yè)練習(xí)馬虎，應(yīng)付，甚至抄襲，解題過(guò)程雜亂，無(wú)邏輯性。本校學(xué)生來(lái)自本鎮(zhèn)三個(gè)完小，由于各個(gè)學(xué)校教學(xué)設(shè)施，教學(xué)方法和學(xué)生已有的認(rèn)知水平的不同，學(xué)生之間已形成學(xué)習(xí)能力的差異；初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)階段難度加深，知識(shí)范圍擴(kuò)大，能力要求高，部分學(xué)生適應(yīng)性差，學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)； 20％的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。在農(nóng)村中學(xué)只靠教師來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要全社會(huì)的關(guān)注、參與和支持，要在各級(jí)教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)動(dòng)社會(huì)各界協(xié)同配合，努力改善社會(huì)大氣候和學(xué)校、家庭小氣候，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)正確對(duì)待自我，學(xué)會(huì)欣賞別人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)可以多一些鼓勵(lì)性語(yǔ)言。在課堂中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情況：有位同學(xué)回答出問(wèn)題，教師就 “ 某某同學(xué)回答正確（很棒），讓我們掌聲鼓勵(lì)一下 ” 這樣的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，有些學(xué)生在沒(méi)有弄明白問(wèn)題的情況下，也是茫然隨聲附和。在衡量他們的進(jìn)步時(shí)，要因人而異，捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如果學(xué)生的做法能得到老師及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)感到自己被賞識(shí)、重視，就會(huì)愉快、積極，增強(qiáng)自信心。在算法多樣化的教學(xué)過(guò)程中，要注意下面幾點(diǎn)：一是算法不是越多越好，多了學(xué)困生接受不了，撿了芝麻丟了西瓜，有時(shí)連一種方法都不能完全掌握；二是教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生交流、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)，在感知不同方法中，選擇適合自己的方法；三是老師要點(diǎn)評(píng)，中肯地給出最好的算法，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的就是最好的，而排斥事實(shí)上較好的算法。由于學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平客觀存在著差異，在思考問(wèn)題的角度上是有區(qū)別的，所以出現(xiàn)多樣的計(jì)算方法和解題策略是必然的。算法多樣化的涵義，包括了計(jì)算方法和解題策略的多樣性。四是教學(xué)內(nèi)容力求生活化。二是把數(shù)學(xué) “ 蘊(yùn)藏 ” 在生活的游戲中。要讓學(xué)困生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求，要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。（4）教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。傾聽(tīng)就是傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，要聽(tīng)懂別人說(shuō)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解題的方法與思路，聽(tīng)的時(shí)候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進(jìn)、吸收。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考的學(xué)困生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。（2）小組合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。（1）對(duì)于一些未定論的、需要繼續(xù)探索的問(wèn)題；學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度，是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容；有一定探究和討論價(jià)值的、問(wèn)題有一定的開(kāi)放性的、學(xué)困生容易出錯(cuò)的問(wèn)題，應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。所以教師啟發(fā)性講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是并存的。由于農(nóng)村教育的特殊性，轉(zhuǎn)化的重任就落到了教師的肩上，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。三、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施學(xué)生知識(shí)的獲得，技能的掌握，智力的發(fā)展，興趣、毅力、獨(dú)立性格的培養(yǎng)，都離不開(kāi)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控與強(qiáng)化。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書(shū)無(wú)動(dòng)力、無(wú)壓力、無(wú)監(jiān)督，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)更得不到鞏固，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)明顯直線下降。、來(lái)自家庭在農(nóng)村中學(xué)，由于各種原因現(xiàn)在初中生的家長(zhǎng)大部分是初中文憑，有的只是小學(xué)文化。特別是初中二年級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)困生缺乏愛(ài)心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績(jī)?cè)絹?lái)越差。作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，遇難不究、不問(wèn)，甚至抄襲了事，解題過(guò)程雜亂，沒(méi)有邏輯性；最后，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式變化也比較大，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。但大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的。因而在使用知識(shí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn) “ 知識(shí)斷層 ” 現(xiàn)象。這種心理妨礙了學(xué)生知識(shí)形成的系統(tǒng)性。參與意識(shí)不強(qiáng)。易受外界因素的影響，情緒波動(dòng)大，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏不定。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的一個(gè)重要因素。學(xué)習(xí)品質(zhì)差。越不想學(xué)，成績(jī)就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。主要表現(xiàn)在以下幾方面：缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在目前的農(nóng)村中學(xué)，這類(lèi)學(xué)生所占的比例很大，研究這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對(duì)策，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)的意義和價(jià)值。如何面對(duì)全體學(xué)生，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，徹底地由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，對(duì)數(shù)學(xué)教師而言，解決好數(shù)學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題則顯得尤為重要。第三篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策于橋中學(xué)：陳金秀摘要： 本文分析了農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因，從學(xué)生自身、教師、教材、家庭、社會(huì)等五方面進(jìn)行闡述；并從教師的引導(dǎo)、教育方法等方面著手探討轉(zhuǎn)化方法和采取適合農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施。二、與相關(guān)課題（如a0a0aa1a15等）整合，加強(qiáng)力量、整合資源，使得研究更全面、成果更具有推進(jìn)價(jià)值根據(jù)他們提出的問(wèn)題，我們將進(jìn)一步改善我們的課題研究。課題研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算合理。該課題的提出符合素質(zhì)教育的要求，具有現(xiàn)實(shí)意義。專(zhuān)家2素質(zhì)教育的要求是對(duì)全體學(xué)生實(shí)施全面教育。有關(guān)的錯(cuò)誤及歸因分析、有關(guān)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的理論和成功經(jīng)驗(yàn)很多，足資借鑒。經(jīng)費(fèi)預(yù)算似偏高。本項(xiàng)目設(shè)計(jì)的邏輯過(guò)程較清晰嚴(yán)謹(jǐn)，把研究定位在學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題成因分析和對(duì)策研究上，把研究解決的重點(diǎn)定位在學(xué)困生心理問(wèn)題和思維發(fā)展上，把成果定位在理論研究、題庫(kù)建設(shè)和學(xué)困生轉(zhuǎn)化等方面，并從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使校本研究在學(xué)校教育教學(xué)工作中的有效性得到真實(shí)的體現(xiàn)。（5）課題的總結(jié)交流會(huì)和結(jié)題會(huì)議。（三）預(yù)期總結(jié)成果：（1）〈〈學(xué)困生“數(shù)與代數(shù)”錯(cuò)題診治及策略研究總結(jié)性報(bào)告〉〉（2）學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況及個(gè)案研究。（3）、收集錯(cuò)例的過(guò)程中，如何處理好“質(zhì)”與“量”的問(wèn)題。）（2）、教師日常教學(xué)工作與課題研究相結(jié)合問(wèn)題。研究步驟及主要活動(dòng)階段時(shí)間實(shí)施內(nèi)容及成果準(zhǔn)備階段XX年9－11月撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，確定人員開(kāi)分工，落實(shí)研究實(shí)施方案，編制調(diào)查提綱和問(wèn)卷，召開(kāi)開(kāi)題會(huì)錯(cuò)例收集及研究階段XX年1－12月至XX年1一6月錯(cuò)例收集及研究，專(zhuān)家咨詢(xún)，召開(kāi)小型研討會(huì)，進(jìn)行課題中期總結(jié)和匯總結(jié)題階段XX年5－7月撰寫(xiě)課題總報(bào)告課題結(jié)題五、可能存在問(wèn)題（1）、教師對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)。楊雪芬 負(fù)責(zé)二年級(jí)學(xué)困生“數(shù)與代數(shù)”錯(cuò)題收集、分析。朱苑輝、李宗日 負(fù)責(zé)四年級(jí)學(xué)困生“數(shù)與代數(shù)”錯(cuò)題收集、分析。四、研究實(shí)施方案人員組成：課題負(fù)責(zé)人李宗日 漁沙坦小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師 擔(dān)任學(xué)校副校長(zhǎng)行政職務(wù)課題組成員劉春偉 漁沙坦小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師 本科學(xué)歷 擔(dān)任學(xué)校數(shù)學(xué)科組長(zhǎng) 天河教研室數(shù)學(xué)中心組成員趙艷玲 漁沙坦小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師 本科學(xué)歷 天河教研室數(shù)學(xué)中心組成員梁玉群 漁沙坦小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師 大專(zhuān)學(xué)歷李 煌 漁沙坦小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師 本科學(xué)歷朱苑輝 漁沙坦小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教師 本科學(xué)歷吳江濤 漁沙坦小學(xué)小學(xué)