【正文】 全新的視角。另外，就在這些調查報告中，更意味深長的是，作為學困生的同齡人，在某些方面（如成績方面、反復現(xiàn)象等），比教師看待學困生顯得更加富有同情心，體現(xiàn)了同學間淳樸的感情。學生對學困生的態(tài)度也漸趨理智，比較寬容。研究過程中，課題組教師每天與學困生的溝通，對學困生寬容的態(tài)度，客觀公正的處理方式，更多的關懷厚愛，諸多的言傳身教也影響了其他學生對學困生的態(tài)度?？梢?，對學困生進行鼓勵、賞識，使其有成功的體驗，并施以耐心、細致的教育，對調適學困生的心理，改變學習狀態(tài)，起著至關重要的作用。對于您的每一個要求，我都盡力做到……您總是耐心地問我不會做的原因，而不是批評我，使我的信心越來越足……我向您表示由衷的感謝和無比的敬意，是您造就了現(xiàn)在的我，我對您的感恩是無法用言語表達的。您說過，只要努力，積極與您配合，每個人都能提高自己的成績?？既℃?zhèn)安縣中的張和鑫同學給幫助過自己的老師寄來了感謝信。部分學困生，在課題組教師的努力下，正在一點點體味到成功的樂趣，并逐步改變不良學習心理和行為，重新樹立信心，成績或者表現(xiàn)有所起色，部分單科學困生有很大的提高，有的更是考取了理想的學校。教師嘗到了思考的甜頭，本來很少動筆的教師，現(xiàn)在能積極撰寫隨筆、論文。我們發(fā)現(xiàn)，不斷地有教師對該課題的研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，意識到自己平時的工作與該課題有著千絲萬縷的聯(lián)系，因而積極要求參與到課題研究中來。他們對待學困生的良好態(tài)度和做法，在不知不覺中影響了其他非課題組教師。在研究工作中，課題組教師更是發(fā)現(xiàn)了思考的樂趣。六、課題研究成果課題的研究促進了教師教育觀念的提升和教育教學水平的提高。學校管理層面號召多，引導激勵教師去研究、實踐的比較少，對于學有進步的學生或者轉差工作有成效的教師，健全相應的激勵機制。由于個案都有著一定的特殊性，從個案中總結出的規(guī)律，也許在此人身上有效，在彼人身上是否有效卻是個未知數(shù)。并且尋找其對于預防與矯治學困生有利或不利的因素。因為學困生的形成與教師的不良心理、行為有很大關系。建立激勵機制非常重要，如學校應進一步完善獎勵制度，對學有進步或者品德行為有進步的學生加以獎勵，對轉差工作明顯的教師進行精神或者物質的鼓勵等等。尤其是數(shù)學的學困生，教師應該營造寬容和諧的氣氛，應教育和引導其他學生不要歧視他們，更不能把歧視心理、行為傳達給其他學生。一蹴而就是不現(xiàn)實的，應正確看待矯治過程中出現(xiàn)的學困生反復現(xiàn)象，不能因此而滋生急躁心理，或失去信心。學困生需要教師更多的關愛和幫助，要寬容地對待學困生，尊重學困生的人格，呵護他們的脆弱敏感的內心，千萬不能蔑視、挫傷他們，否則，一旦教師制造了溝通障礙，要想再去填平心靈的溝坎就會很困難。開展研討活動時，各班根據(jù)實際情況，既交流了具體做法，也得到了理性收獲。經(jīng)過一段時間的個別輔導后，這位學生的成績有了一定的提高?！皩W困生”知識缺陷多，而數(shù)學是邏輯性、連貫性較強的一門學科，要使“學困生”在認知上不矛盾，就得使他們前后的知識有機的銜接起來。這樣，“學困生”的障礙和困難就得到了很好地解決。2．及時進行學法指導，彌補知識缺陷，在心理上，“學困生”其實也迫切希望自己能成為學習上的佼佼者，但由于知識缺陷多，容易產(chǎn)生厭學心理，為解決這一矛盾，作為教師要注意了解兩點：一是“學困生”對在學習數(shù)學新知識上可能存在哪些障礙；二是“學困生”對哪些知識可能產(chǎn)生困難。復習可以鞏固記憶，使知識保持完整性和系統(tǒng)性，教師應教會“學困生”掌握復習的方法。抓住知識理解的關鍵，適時點撥，這樣教師才能真正掌握“學困生”的學習情況，并避免今后再犯同樣的錯誤。一般說來，“學困生”往往對新知識理解不透徹，馬虎粗心，作業(yè)格式不規(guī)范，甚至抄襲。作業(yè)是鞏固所學知識，激發(fā)學習興趣，訓練數(shù)學能力的重要環(huán)節(jié)。教師應把創(chuàng)設相互尊重、自然和諧的學習氛圍落實到教學的每一環(huán)節(jié)，讓“學困生”也真正地放松心情，學有所獲。在課堂中，教師應把更多關注的目光投注在這些孩子身上，聽聽他們的想法。（2）聽說習慣。因此，教師必須指導他們學會預習方法：熟讀內容，理解意思，看懂例題，列出疑點，再做練習。提高“學困生”對預習重要性的認識，以保證預習的落實。1．教師要注重數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)。藝術地對考試結果的評價，教師要從一刀切的僵化局面中走出來，重視學生在評價中的個性化反應，以激勵方式為主，鼓勵學生的成績和進步，以關懷的態(tài)度指出缺點和不足，并且教師要有足夠的耐心和信心。數(shù)學成績不好的學生心理因素并非全是消極的，也有積極的方面。數(shù)學“學困生”主要是在數(shù)學知識的掌握和運用上與教學目標和要求相差較大的學生。3．教師要善于激勵發(fā)現(xiàn)閃光點。另外，根據(jù)學生的學習能力，不妨將檢測手段多樣化，可以將知識劃塊，分階段檢測，重視平時訓練。要尊重每一個學生的隱私權，不宜公開把好差成績放在一起對比，多一些交流，多一些溝通，多給一些機會讓他們去表現(xiàn)，去嘗試，讓他們去嘗試成功的喜悅。從生理的角度看，當一個人在感情上受到傷害時往往會不同程度地產(chǎn)生負面心理影響，而負面心理影響會使學生處于一種不健康的生理狀態(tài)：一方面使自己處于孤獨、空虛、怨恨、失望的狀態(tài)；另一方面又非常希望得到教師和同學的理解和幫助。2．教師要善于排除“學困生”的心理障礙。師生關系融洽就會促使學生把對教師的情感遷移到學習上，由喜歡數(shù)學教師，到喜歡數(shù)學學習，因此愛的投入是轉化數(shù)學“學困生”的內在動力。1．教師要樂于投入全身心的愛。“學習困難學生”轉化的對策研究：是教師按素質教育的要求，研究采取什么樣的行為和措施，有效的轉變家長、教師的育人觀，使學校教育、家庭教育、課堂教學適應“學習困難學生”的發(fā)展。但大學生就業(yè)難，以及社會中的各種消極因素的影響，也自然的影響了學生的學習積極性。這些問題在一定程度上導致了孩子讀書無動力、無壓力、對學習成績的好壞不甚關注，從而嚴重影響學生的數(shù)學學習。在農(nóng)村，一方面由于大部分初中生的家長文化素質不高，無法對子女的學習進行有效的指導，學生回到家里只看有無作業(yè)，很少和孩子交流學習情況，很少主動來校了解，和溝通，造成學校家庭的嚴重漏洞。當前有的教師在教學過程中，仍受到 “ 應試教育 ” 的困擾，知識本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學教學；教學觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學法指導。調查中發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學學困生尚未從機械識記中解脫出來，無法適應新課改下的初中數(shù)學的學習。對于所學知識不會比較，不善于整理歸納，知識松散凌亂，導致學生對數(shù)學的學習十分吃力，不能適應初中階段的數(shù)學學習。缺乏科學的學習方法，沒有形成課前預習、課后復習的良好習慣，解題時不善于總結、歸納、推廣和延伸。我校學困生的成因分析小學數(shù)學基礎差,初中數(shù)學的加深，更加使學生缺乏學習熱情和興趣。調查發(fā)現(xiàn)認為對自己學習影響最大的不是家長或老師，而是同學或朋友，%，因而課堂上思維不能很好集中到學習上。%的學生認為解決同學間矛盾的最好途徑是自己解決。上課不能集中精力聽講，%上課聽不懂而發(fā)生注意力的轉移，%上課干一些與學習無關的內容或睡覺。%；不按時完成作業(yè)，%，這些學生認為學習是件苦差事，學習不努力導致學習成績差。（二）研究的內容：在調查中發(fā)現(xiàn)有的同學覺得自己天生不是學習數(shù)學的材料，沒有堅定的意志品質。研究家長、社會、學校轉化學困生的動態(tài)關系，撰寫研究個案，收集過程資料。第二階段（2007年5月——2009年5月）通過理論學習、經(jīng)驗交流等活動轉變學校，教師的育人觀、教育觀，形成經(jīng)驗材料，措施。研究的對象：初中三個年級12個班所有學困生。經(jīng)驗總結法：對本課題的研究成果進行整理、歸納、總結。行動研究法：主要研究教育實踐中數(shù)學學困生的類型、成因及矯治方法。跟他們家長、鄰居，以及教過這些孩子的老師們進行交談，了解他們的情況。蘇霍姆林斯基一生中就教育過178名“難教育的學生”，這178名學生都有一個艱難的教育過程。這里沒有“差生”的概念，只存在“困難學生”或“難教育的學生”的說法。這些觀念對我們研究初中數(shù)學學困生的成因及矯治提供了方法和觀念上的指導。四、理論依據(jù)：數(shù)學新課程理論：初中數(shù)學《新課程標準》中指出：教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。對已形成的學困生，進行系統(tǒng)分析，綜合研究，總結經(jīng)驗，探尋行之有效的轉化與矯治策略，提高學困生的學習能力。切實從培養(yǎng)非智力因素入手，抓好學困生的幫輔工作，采用賞識教育，愛心教育等，使學生樂學，善學，盡可能從源頭上減少學困生的形成。二、概念界定對學困生定義的界定：“學困生”：即學習困難的學生，是指在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標、知識目標均不能達到教學大綱或課標的基本要求的學生。使學生養(yǎng)成團結互