農村高中學困生成因分析及反思-文庫吧資料
2025-06-24 04:28本頁面
【正文】 力不集中，記憶速度慢，遺忘快。具有逆反心理。具有壓抑心理。對學困生的心理研究，心理專家們研究認為學困生的心理特征主要表現在以下幾個方面：具有明顯的自卑感，失落感。因此，教師要有意識地指導學困生進行正確的歸因，要掌握科學的歸因方法，引導學困生將自己的失敗歸因于內部因素。他認為“內外控制點”(即內外因素)和“穩(wěn)定性”這兩個維度是相互獨立的，對一個人成就動機的產生和質量分別起著不同的作用 (轉引自鄭珺，2006) 。其中，能力和努力兩種是描述個人特征的“內在原因” ，難度和運氣則是表示環(huán)境因素的“外在原因”。韋納(Bernard Weiner, 1974)以成敗行為的認知成分為中心，提出了一個歸因模型。 第三，引導學生正確歸因。（顧明遠等，2001）由于學困生在知識結構、智力、心理素質、情感方面與優(yōu)秀學生有著一定的差異，如果教師用劃一的、較高的要求來對待所有學生，必將挫傷困難生的學習積極性，動搖其本來就很脆弱的信心。教學過程最優(yōu)化理論強調以區(qū)別的方式對待學生，巴班斯基認為學生學業(yè)不良的原因不在于智力，而在于其他方面。教育教學中要善于發(fā)現學困生的優(yōu)勢智力，并引導他們運用自己的優(yōu)勢智力體驗學習的成功，從而使他們在不斷體驗成功的過程中，建立起對學習的自信心。按照多元智力理論，許多學困生實際上就是在語言智力和邏輯智力方面具有弱勢，而在其它某一種或某幾種智力方面具有相對優(yōu)勢的學生。在這種教學模式下，老師的講解不超過10分鐘，讓學生分小組討論，這樣每個學生都調動起來了，還可以讓學生教學生，好的學生會更好，不好的學生又能被帶動，老師也有了更多的時間來輔導學生。所以根據新課改的思想，我們改變課堂的教學模式。他提出了“全校－全班－小組預防差生”的策略，強調使用“教育會診”的方法綜合預防差生的形成，調動每一個教師、班級、學生及家長的力量，以預防差生的形成，并給出了具體的措施。因為在農村高中學生的表現機會少，若學生在學習中總有成就感，那么他們會愛上學習的。一進入高中就教會學生掌握基本的學習技能，包括觀察、思考、表達、閱讀和書寫等技能等是很有必要的。在和很多學生交流的時候，經常會聽到很多學生這樣說：“初中的老師上課我總是懂的，你們高中老師上課讓我總不懂”。教師要提高自己的教學水平，在課堂上要能激起學生的學習欲望，并要經常講點學習方法和學習技巧。充分的利用學校的圖書館，讓學生養(yǎng)成讀書的好習慣，畢竟“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，學生會從讀書中獲得很多，包括學習方法，做人的道理，各種各樣的知識，和心靈的寄托等等。并對家長進行教育學、心理學知識的輔導，提高家長的教育水平。 “親其師，信其道”嗎！這樣他們完全能夠像其他學生一樣取得好成績。比如課堂教學中，可以滲透教師的教學情感和學生的學習情感的交流，而學生的學習情感是在教師的教學情感感染下萌發(fā)的，這樣促進學困生在學習中的智力參與程度，讓他們真正成為自己學習的主人。那還有就是培養(yǎng)自己和學生的感情。正視學生的個別差異，幫助這些學生找到適合自己的學習方法，幫助學生利用自己的優(yōu)勢智力來學習。本文根據農村高中學困生成因的分析，以既往理論成果為依據，圍繞農村高中學困生的預防和轉化兩個方面來討論學困生教育問題：（一）農村高中
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