【正文】 定標(biāo)準(zhǔn)，它包括了各種原因，因而外延比前者大。課題的界定《普通高中學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策研究》，就外延而言，類別是普通，學(xué)段為高中，對象為學(xué)困生。為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供成功經(jīng)驗，實現(xiàn)前瞻性突破。成長是慢的藝術(shù)，學(xué)生的進(jìn)步與成熟是需要期待的，教師需要懂得去欣賞學(xué)生，教師需要陪伴學(xué)生們一起成長，一同品味生活中的苦與樂，教師需要用愛去催開生命的花，用愛去等待生命的綻放。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，任重而道遠(yuǎn)，因為教育是慢的藝術(shù)，我們不能指望給學(xué)生施點肥，澆點水，就能使他立刻生根發(fā)芽，開花結(jié)果，教師需要耐心地呵護(hù)和等待。沒有人能改變另外一個人，但是卻可能成為他改變的原因。教師應(yīng)該把家訪工作做好，做實，要依靠家長，動員家長。她說那次補(bǔ)課使她深受觸動，從此下定決心，努力學(xué)習(xí)。她現(xiàn)在已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)，家庭美滿，事業(yè)有成。自從病愈返校后，她就像變了一個人似的，每天都能堅持學(xué)習(xí)英語，認(rèn)真完成作業(yè)，主動請教老師。當(dāng)我了解到她的情況后，利用工作之余，到她家里給她補(bǔ)課。家訪是對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的有效手段。另一方面，通過與家長的交流，能全面了解學(xué)生的家庭現(xiàn)狀、生活環(huán)境、行為表現(xiàn)和生活習(xí)慣，從而制訂行之有效的教育方案。雖然現(xiàn)在學(xué)校普遍使用校訊通與家長保持聯(lián)系，方便快捷，但是筆者認(rèn)為通過家訪的形式效果更好。學(xué)生每周在學(xué)校五天時間養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可能回家兩天就出現(xiàn)反復(fù)。三、英語教師要做好家訪工作育人工作不能只靠學(xué)校，它與家長的密切配合是分不開的。我有意識地引導(dǎo)他從學(xué)習(xí)簡單的英語對話入手，在課堂上經(jīng)常和他進(jìn)行英語口頭交流，現(xiàn)在他的英語口頭表達(dá)能力比過去有了顯著的提高，學(xué)習(xí)英語的信心也明顯增強(qiáng)了。如我班靳小龍同學(xué)，該同學(xué)人高馬大，是體育委員，該生英語考試經(jīng)常不及格，但籃球打得漂亮。英語教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點并及時給與表揚，并對他們學(xué)習(xí)中取得的點滴進(jìn)步給與充分肯定。教師的一舉一動、一言一行對學(xué)生都起著潛移默化的影響。再次要培養(yǎng)學(xué)困生的自信。偏科型和厭學(xué)型學(xué)生的學(xué)習(xí)意志薄弱，對于這類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并加強(qiáng)督促和檢查力度，對未按時完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行必要的懲戒也是必須的。英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)半途而廢，自暴自棄的現(xiàn)象。冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣非一日之功，需要長期抓，一抓到底。榜樣的力量是無窮的，英語教師只有做事情身體力行，言行一致，始終如一，才能在學(xué)生心目中樹立高大形象，這才是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。如果英語教師做事情虎頭蛇尾或三天打魚兩天曬網(wǎng)，那么學(xué)生也會跟著他的樣子去做。例如英語教師要求學(xué)生每天堅持背誦一篇英語短文，那么他每天就要和學(xué)生一起這樣做。己所不欲，勿施于人?！笔紫扔⒄Z教師應(yīng)有良好的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語教師要做研究型教師，只有這樣才能使不同層次的學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)上得到最大程度的提高，避免學(xué)困生的出現(xiàn)。教師在課堂上要有敏銳的洞察力，要認(rèn)真觀察和研究每個學(xué)生的學(xué)情，要注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方式，如體驗式學(xué)習(xí)等，使學(xué)生人人都參與，人人有事做，人人有收獲。教師的教育智慧來源于教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的探索。再次，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個學(xué)生都是與眾不同的個體，有多少個學(xué)生就有多少種教育方法。如英語教師可以利用課余時間繼續(xù)深造，多聽多看英語類的節(jié)目、報紙、書籍等，多背誦，多積累語言素材，經(jīng)常用英文寫作，加強(qiáng)口語練習(xí)。學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)校濃厚的文化氣息和學(xué)習(xí)氛圍也為英語教師提供了良好的學(xué)習(xí)條件。其次，教師要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)。由于愛，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能充滿快樂。老師對學(xué)生無私的愛能夠化為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力。學(xué)困生內(nèi)心也有向真向善向美的強(qiáng)烈愿望，只有當(dāng)他感受到老師的所思所想，所做所為完全是出于對他的關(guān)愛時，才能建立起學(xué)生對老師的信任，才能使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)東西對他有價值，對未來生活有幫助。相反，教師應(yīng)同情和幫助弱者，對學(xué)困生應(yīng)付出更多的關(guān)愛。哲學(xué)大師羅素說過：凡是教育缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。教師從事的是育人的工作，是塑造人靈魂的事情，責(zé)任重大，教師必須提高自身素質(zhì)。如何才能最大程度減少英語學(xué)困生的產(chǎn)生和做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面入手：一、英語教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)把學(xué)生都培養(yǎng)成素質(zhì)全面，發(fā)展協(xié)調(diào)，社會有用的人，一個都不能少，是每位教師的心愿。把英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生，使其能夠和其他正常學(xué)生一樣健健康康成長，快快樂樂生活，是英語老師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。孩子在長輩的一味溺愛中長大，過分依賴于別人，自理能力和心理承受力差，一旦在學(xué)習(xí)遇到問題，如單詞記不住，課文不會背，考試不及格，就很容易引起情緒上的波動，產(chǎn)生厭學(xué)的念頭。隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速增長和城市化進(jìn)程的加快，需要大量的人力資源，很多行業(yè)不需要員工具備高學(xué)歷和工作經(jīng)驗，因此一些學(xué)困生輟學(xué)后就能上崗工作，掙得工資，并且買一些很時尚的用品在同學(xué)面前炫耀，使一些學(xué)困生羨慕不已，對學(xué)習(xí)更是心不在焉。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，工作壓力大，工資收入與農(nóng)民工差距不大，使部分農(nóng)村學(xué)生家長錯誤地認(rèn)為，學(xué)習(xí)無用，大學(xué)畢業(yè)還是一樣打工，不如早點出去掙錢。筆者常年從事英語教學(xué)與研究，天天接觸英語學(xué)困生，在和英語學(xué)困生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)這部分英語學(xué)困生的智力水平和優(yōu)秀生差不多，甚至有的智商比優(yōu)秀生還高，他們之所以英語學(xué)不會，是因為沒有形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。如學(xué)困生在記憶單詞時，一邊口頭不斷機(jī)械重復(fù)，一邊眼睛可能就專注到別的地方去了，手還不停做著其他事情，雙腿不停擺動，根本沒把單詞記在心里，這一連串的無效動作直接影響了學(xué)習(xí)效果。如果基礎(chǔ)知識掌握不牢固，就無法開展聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓(xùn)練，英語學(xué)習(xí)就無法順利進(jìn)行。英語學(xué)困生之所以在掌握基礎(chǔ)知識方面存在問題，主要是因為沒有使各感官密切配合。學(xué)習(xí)需要具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會遇到各種各樣的困難，面對困難，有些學(xué)生能積極主動想出辦法去解決，他們在克服困難的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，找到了適合于自己的學(xué)習(xí)方法，形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。英語學(xué)困生共有的特點是學(xué)習(xí)信心不足，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通俗地講就是我們一般人常說的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”、或“學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力”等。不改變教育評價制度，不提高教師素質(zhì)，不轉(zhuǎn)變教師育人觀念，學(xué)困生將繼續(xù)產(chǎn)生并長期存在。據(jù)筆者了解，有相當(dāng)一部分英語教師不是英語專業(yè)畢業(yè)，沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，平時不注意自身的學(xué)習(xí)提高，不探索教育規(guī)律，不掌握先進(jìn)的教育理念和教育方法，不了解新課程改革情況，不研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，僅靠自己固有的教書經(jīng)驗，延長學(xué)習(xí)時間，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，加大做題強(qiáng)度，對學(xué)生采取逼迫和灌輸?shù)姆椒ǎ瑹o形中增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，點燃了學(xué)生的厭學(xué)情緒，加重了一部分學(xué)生的逆反心理，使他們不再“親其師，信其道”，不再“樂其道”。由于農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇低，工作壓力大，責(zé)任重，生活條件差等原因，很難使優(yōu)秀教師扎根基層。因此，他們就得不到老師足夠的重視，甚至被邊緣化，被“打入冷宮”。與偏科型學(xué)生相比，厭學(xué)型學(xué)生更加不幸，因為每次調(diào)研考試，班級參評人數(shù)的抽取是根據(jù)一定比例，按照成績從高到低的順序確定的。教師對學(xué)困生冷漠的態(tài)度和不公平的評價，使得他們從思想深處認(rèn)為自己就是差生，是弱者，自己與英語無緣，學(xué)習(xí)英語比登天還難，從而開始懼怕老師、排斥學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)越來越差。教師在課堂上采用統(tǒng)一教學(xué)方法，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)要求，統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)的做法，注定讓不同知識背景，不同學(xué)歷層次，不同性格特點的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上呈現(xiàn)差異，出現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。一、學(xué)校是學(xué)困生產(chǎn)生的搖籃，學(xué)困生是教師教出來的學(xué)校是學(xué)困生產(chǎn)生的搖籃，英語教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)對學(xué)生的影響是顯而易見的，學(xué)困生是教師教出來的，教師應(yīng)對學(xué)困生的產(chǎn)生負(fù)主要責(zé)任。這些因素對于學(xué)困生的影響往往不是單方面的，而是多種因素共同作用。不可否認(rèn)，個別學(xué)生天生就存在智力缺陷，學(xué)習(xí)上明顯趕不上其他同學(xué)，但絕大多數(shù)學(xué)困生的智力是正常的。他們經(jīng)常遲到曠課，上課睡覺，看課外書或做其他小動作。這類學(xué)生各門功課成績都不太理想，他們對英語學(xué)習(xí)更不感興趣，對英語過敏，“談英色變”，怕而遠(yuǎn)之。他們對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容一竅不通，總是記不住單詞、短語、句型和常見語法知識點，課堂上從不張口讀英語，不參與課堂活動，遇到問題也不主動請教老師和同學(xué)，甚至在英語課堂上學(xué)習(xí)其他科目，他們只對自己感興趣的科目舍得花時間，下功夫。這類學(xué)生其他科目都能考出較好成績，唯獨英語成績懸殊太大。語言表達(dá)能力差，不善于運用英語進(jìn)行日常對話交流，缺乏自信，生怕說錯句子被別人嘲笑，不敢自覺主動用英語表達(dá)自己的思想看法。這類學(xué)生能力一般，智力正常，學(xué)習(xí)英語沒有特別有效的方法，只會死記硬背，每天做大量的習(xí)題，學(xué)習(xí)啞巴英語。英語學(xué)困生在班級中占有很大比例。英語是他們提高自己學(xué)習(xí)總成績和教師進(jìn)行高效課堂教學(xué)的短板。因此，研究英語學(xué)困生的成因與對策，對于提高英語課堂效率和教學(xué)成績，夯實農(nóng)村義務(wù)教育基礎(chǔ)，推動義務(wù)教育的均衡發(fā)展，全面落實科學(xué)發(fā)展觀，真正實現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育，將會起到極其重要的作用。尤其是農(nóng)村中小學(xué)英語教育狀況和教育前景令人擔(dān)憂。第三篇：英語學(xué)困生成因與對策研究英語學(xué)困生的成因與對策研究汝州市小屯鎮(zhèn)二中 趙旭輝摘 要隨著國家經(jīng)濟(jì)實力的增強(qiáng)和全社會對農(nóng)村義務(wù)教育關(guān)注度的不斷提升，國家和地方各級政府對農(nóng)村義務(wù)教育的資金投入逐年加大，配套設(shè)施不斷完善，使得農(nóng)村中小學(xué)的教育環(huán)境得到優(yōu)化，教學(xué)條件得到改善，學(xué)校面貌煥然一新。教學(xué)研討專題之理論探索； [4]《小學(xué)英語教學(xué)法》?！吨行W(xué)教材教法》，2015 年； [2] 《差異教學(xué)— 幫助每個學(xué)生獲得成功》。本課題主要還是以課堂教學(xué)為主，課后加以輔導(dǎo)，疏通他們的情感障礙，梳理他們的知識系統(tǒng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，切實提高他們的英語學(xué)習(xí)成績，為他們今后的學(xué)習(xí)也打下了基礎(chǔ)。我們五名英語教師，以市級和縣級骨干教師為龍頭，積極參與科研課題研究，成立了課題研究小組《小學(xué)英語學(xué)困生成因與對策研究》。六、研究條件分析外語課在聽、說、讀、寫各方面都有別于其他課，學(xué)生無論在聽說還是讀寫方面都不可避免地會遇到許多困難和麻煩，而且除了學(xué)生自身因素外，教師以及師生關(guān)系、家庭環(huán)境等因素也不容忽略。本課題從小學(xué)英語學(xué)困生的情感障礙的角度入手，通過對學(xué)困生的問卷調(diào)查和家訪工作，深入研究他們身上的情感障礙形成的原因，并遵循因材施教的原則，以人為本，情感教育和英語教學(xué)緊密結(jié)合，努力轉(zhuǎn)化其情感障礙，這是一個很好的切入口。（2015年1月至2015年4月）通過組織開展討論、交流、評比等活動，探索轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生情感障礙的方法，并完成中期報告。五、研究步驟（2015年6月至2015年3月）研究課題的提出； 進(jìn)行課題研究的可行性論證；撰寫課題開題報告。學(xué)困生形成情感障礙的原因復(fù)雜，都有自己的個性特點，針對每一個學(xué)困生，教師應(yīng)制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化計劃，靈活實施。3）觀察法：教師根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有目的地觀察，從而獲得其情感障礙的不同表現(xiàn)，形成一系列的數(shù)據(jù)，為具體實施打下基礎(chǔ)。行動研