【正文】 。（4）申報市級課題立項。（2）確定課題組研究成員及實驗班。主要是通過對一些學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因，及轉(zhuǎn)化效果，為我們的研究提供最直接的材料。課題組人員不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學困生方法，以形成一套轉(zhuǎn)化學困生的理論框架。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，進行對比研究，使轉(zhuǎn)化學困生的措施更有效。從多學科角度開展對學習困難學生教育轉(zhuǎn)化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，把握研究發(fā)展趨勢。加強對研究工作的組織管理，優(yōu)化學習氛圍，為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境。七、開展課題研究的措施理論指導實踐，本課題研究需要在理論的指導下進行，為此，擬組織課題組教師學習理論，尤其是學法方面的理論，在實踐基礎(chǔ)上進行總結(jié)，使課題研究不斷深化。六、本課題研究的重點和難點本課題研究的重點是：學習興趣與自信心的培養(yǎng)，分層教學的研究；難點是家庭教育和社會文化對學困生的影響，優(yōu)化學生學習系統(tǒng)的主要對策對學生學習興趣的影響。事實證明，學困生并不是腦子笨，而是沒有很好地調(diào)動他們的學習積極性。如：知識專題講座、科技游藝會、組織外出參觀、小論文等。進一步穩(wěn)定他們的學習興趣。第二課堂興趣培養(yǎng)的研究。家庭教育和社會文化對學困生的影響的研究；家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。在教學過程中，充分體現(xiàn)學生的主體地位，摒棄注入式，貫徹啟發(fā)式，將動手動腦相結(jié)合，傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學技術(shù)結(jié)合，個體學習和集體討論結(jié)合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。當他們在學習中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導和方法點拔，“開小灶”進行知識上的查漏補缺；當他們在學習上或行為中出現(xiàn)“閃光點”時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應及時給予鼓勵和表揚，可以讓他們體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的勇氣。對于學困生來說，教師更應該加強學法指導。學困生的行為習慣、學習方法、心理品質(zhì)往往都很差，他們甚至不會聽課、不會做筆記，這需要廣大教師為他們傾注更多的精力和愛心。學習興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份。要求從認真聽課、記好筆記、獨立完成作業(yè)入手，一步一個腳印，循序漸進，并及時反饋信息，了解他們學習目標的完成情況，查清主要癥結(jié)，對癥下藥，避免再次分化。分層教學的研究；為了實施科學文化素質(zhì)教育，提高教學效益，考慮到學困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學過程中采取分層目標教學法，即根據(jù)學生的不同知識水準和心理表現(xiàn)，將學困生分成A、B兩個不同層次。教師樹立“教師不是選擇適合自己教育的學生，而是要創(chuàng)造不同學生的教育”的觀點，為學生 創(chuàng)造良好學習環(huán)境，優(yōu)化學習氛圍；要熱愛每個學困生，科學地做好轉(zhuǎn)化學困生的工作，消除學困生的心理障礙；家庭是教育的發(fā)源地，是學校教育的基礎(chǔ)，而且具有終身教育意義，對孩子的潛移默化的教育思想無時無刻不在進行著，學困生除了受家庭環(huán)境的影響，還受所處的社會風氣影響，所以家庭和社會兩方面的教育也顯得非常重要，研究內(nèi)容主要有：良好的師生關(guān)系的研究；學困生轉(zhuǎn)化要“動之以情、曉之以理、導之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。通過研究學困生的教育方法，使更多的教師能有的放矢地進行教育，盡量減少學困生，提高教育教學質(zhì)量，向上一級學校輸送合格的畢業(yè)生，為提高全民素質(zhì)做出最大的貢獻。采取適當?shù)慕逃呗?，促進學生各學科協(xié)調(diào)發(fā)展。具體目標是：研究我校學困生的形成原因，包括因?qū)W生心理、學校教育、家庭環(huán)境、社會因素所引起的學困生成因。本課題的研究既可在人學理論、教學理論等方面作出新的探索，又可為在初中階段轉(zhuǎn)化學困生找到切實有效的途徑，故其理論價值和實踐意義較大。目前已有幾所中學研究此課題，但還是沒有得到轉(zhuǎn)化學困生的根本途徑。研究現(xiàn)狀及本校存在的問題我校初一新生8個班，初二共7個班，初三共7個班；每班存在著1/3左右的“學困生”，有些班級甚至更多學困生。⑵缺少針對性、實效性。對傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的分析傳統(tǒng)教學一般采用五段式（組織教學、鞏固復習、講授新課、布置作業(yè)、測試），這樣的課堂教學結(jié)構(gòu)存在不少問題。三、課題研究的意義現(xiàn)在初中學習困難學生約占總數(shù)的25%35%。二、概念的界定所謂“學困生”，就是指那些在知識、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達到教學大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。應當指出，在智力因素無重大差異的情況下，一個學生由于非智力因素的發(fā)展差異，既有可能成為優(yōu)秀人才，也有可能分化為學困生。一旦學生受到環(huán)境的不良熏染或幾次考試成績落后時，他們?nèi)狈W生進行正確、耐心的教育和心理疏導。出現(xiàn)學困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭及社會方面的客觀原因。但事實上由于種種原因，每個學校、幾乎每個班都有不同程度的學困生。成長是慢的藝術(shù)，學生的進步與成熟是需要期待的，教師需要懂得去欣賞學生，教師需要陪伴學生們一起成長，一同品味生活中的苦與樂，教師需要用愛去催開生命的花，用愛去等待生命的綻放。教師是學生學習的引路人，任重而道遠，因為教育是慢的藝術(shù)，我們不能指望給學生施點肥，澆點水，就能使他立刻生根發(fā)芽，開花結(jié)果，教師需要耐心地呵護和等待。沒有人能改變另外一個人，但是卻可能成為他改變的原因。教師應該把家訪工作做好，做實，要依靠家長，動員家長。她說那次補課使她深受觸動，從此下定決心，努力學習。她現(xiàn)在已經(jīng)大學畢業(yè)，家庭美滿，事業(yè)有成。自從病愈返校后，她就像變了一個人似的，每天都能堅持學習英語，認真完成作業(yè)，主動請教老師。當我了解到她的情況后，利用工作之余，到她家里給她補課。家訪是對學困生進行轉(zhuǎn)化的有效手段。另一方面，通過與家長的交流，能全面了解學生的家庭現(xiàn)狀、生活環(huán)境、行為表現(xiàn)和生活習慣，從而制訂行之有效的教育方案。雖然現(xiàn)在學校普遍使用校訊通與家長保持聯(lián)系，方便快捷，但是筆者認為通過家訪的形式效果更好。學生每周在學校五天時間養(yǎng)成的學習習慣，可能回家兩天就出現(xiàn)反復。三、英語教師要做好家訪工作育人工作不能只靠學校，它與家長的密切配合是分不開的。我有意識地引導他從學習簡單的英語對話入手，在課堂上經(jīng)常和他進行英語口頭交流，現(xiàn)在他的英語口頭表達能力比過去有了顯著的提高，學習英語的信心也明顯增強了。如我班靳小龍同學，該同學人高馬大，是體育委員，該生英語考試經(jīng)常不及格，但籃球打得漂亮。英語教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)點并及時給與表揚，并對他們學習中取得的點滴進步給與充分肯定。教師的一舉一動、一言一行對學生都起著潛移默化的影響。再次要培養(yǎng)學困生的自信。偏科型和厭學型學生的學習意志薄弱，對于這類學生的英語學習，教師應該使他們明確學習目標，并加強督促和檢查力度，對未按時完成任務(wù)的學生進行必要的懲戒也是必須的。英語學困生在學習過程中容易出現(xiàn)半途而廢，自暴自棄的現(xiàn)象。冰凍三尺非一日之寒，學生養(yǎng)成良好學習習慣非一日之功，需要長期抓，一抓到底。榜樣的力量是無窮的，英語教師只有做事情身體力行，言行一致，始終如一，才能在學生心目中樹立高大形象，這才是學生養(yǎng)成良好學習習慣的關(guān)鍵。如果英語教師做事情虎頭蛇尾或三天打魚兩天曬網(wǎng)，那么學生也會跟著他的樣子去做。例如英語教師要求學生每天堅持背誦一篇英語短文，那么他每天就要和學生一起這樣做。己所不欲，勿施于人?！笔紫扔⒄Z教師應有良好的工作和學習習慣。英語教師要做研究型教師，只有這樣才能使不同層次的學生都能在英語學習上得到最大程度的提高，避免學困生的出現(xiàn)。教師在課堂上要有敏銳的洞察力，要認真觀察和研究每個學生的學情，要注重學法指導，讓學生采用多種學習方式，如體驗式學習等，使學生人人都參與，人人有事做，人人有收獲。教師的教育智慧來源于教育理論的學習和教學實踐的探索。再次，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個學生都是與眾不同的個體，有多少個學生就有多少種教育方法。如英語教師可以利用課余時間繼續(xù)深造，多聽多看英語類的節(jié)目、報紙、書籍等，多背誦，多積累語言素材，經(jīng)常用英文寫作，加強口語練習。學校不僅是學生學習的場所，學校濃厚的文化氣息和學習氛圍也為英語教師提供了良好的學習條件。其次，教師要不斷學習，與時俱進。由于愛，學生的學習才能充滿快樂。老師對學生無私的愛能夠化為學生努力學習的動力。學困生內(nèi)心也有向真向善向美的強烈愿望，只有當他感受到老師的所思所想，所做所為完全是出于對他的關(guān)愛時，才能建立起學生對老師的信任，才能使學生認識到所學東西對他有價值，對未來生活有幫助。相反，教師應同情和幫助弱者，對學困生應付出更多的關(guān)愛。哲學大師羅素說過：凡是教育缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。教師從事的是育人的工作，是塑造人靈魂的事情，責任重大，教師必須提高自身素質(zhì)。如何才能最大程度減少英語學困生的產(chǎn)生和做好學困生的轉(zhuǎn)化工作呢？筆者認為應從以下三個方面入手：一、英語教師應不斷學習，提高自身素質(zhì)把學生都培養(yǎng)成素質(zhì)全面，發(fā)展協(xié)調(diào)，社會有用的人，一個都不能少，是每位教師的心愿。把英語學困生轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生，使其能夠和其他正常學生一樣健健康康成長，快快樂樂生活，是英語老師義不容辭的責任和義務(wù)。孩子在長輩的一味溺愛中長大，過分依賴于別人，自理能力和心理承受力差，一旦在學習遇到問題，如單詞記不住，課文不會背，考試不及格，就很容易引起情緒上的波動，產(chǎn)生厭學的念頭。隨著中國經(jīng)濟的高速增長和城市化進程的加快，需要大量的人力資源，很多行業(yè)不需要員工具備高學歷和工作經(jīng)驗，因此一些學困生輟學后就能上崗工作，掙得工資，并且買一些很時尚的用品在同學面前炫耀，使一些學困生羨慕不已，對學習更是心不在焉。大學畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，工作壓力大，工資收入與農(nóng)民工差距不大，使部分農(nóng)村學生家長錯誤地認為，學習無用，大學畢業(yè)還是一樣打工，不如早點出去掙錢。筆者常年從事英語教學與研究，天天接觸英語學困生，在和英語學困生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)這部分英語學困生的智力水平和優(yōu)秀生差不多，甚至有的智商比優(yōu)秀生還高，他們之所以英語學不會，是因為沒有形成良好學習品質(zhì)。如學困生在記憶單詞時，一邊口頭不斷機械重復，一邊眼睛可能就專注到別的地方去了，手還不停做著其他事情，雙腿不停擺動，根本沒把單詞記在心里，這一連串的無效動作直接影響了學習效果。如果基礎(chǔ)知識掌握不牢固，就無法開展聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓練，英語學習就無法順利進行。英語學困生之所以在掌握基礎(chǔ)知識方面存在問題，主要是因為沒有使各感官密切配合。學習需要具備良好的學習品質(zhì)。學生在學習中總會遇到各種各樣的困難，面對困難，有些學生能積極主動想出辦法去解決，他們在克服困難的過程中體驗到學習的樂趣，找到了適合于自己的學習方法，形成了良好的學習品質(zhì)。英語學困生共有的特點是學習信心不足，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。通俗地講就是我們一般人常說的“學習習慣”、或“學習態(tài)度與學習能力”等。不改變教育評價制度，不提高教師素質(zhì)，不轉(zhuǎn)變教師育人觀念，學困生將繼續(xù)產(chǎn)生并長期存在。據(jù)筆者了解，有相當一部分英語教師不是英語專業(yè)畢業(yè)，沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的教育培訓，平時不注意自身的學習提高，不探索教育規(guī)律，不掌握先進的教育理念和教育方法，不了解新課程改革情況，不研究學生身心發(fā)展規(guī)律，不對學生進行學法指導，僅靠自己固有的教書經(jīng)驗，延長學習時間，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，加大做題強度，對學生采取逼迫和灌輸?shù)姆椒ǎ瑹o形中增加了學生的課業(yè)負擔，點燃了學生的厭學情緒，加重了一部分學生的逆反心理，使他們不再“親其師，信其道”，不再“樂其道”。由于農(nóng)村中小學教師工資待遇低，工作壓力大，責任重，生活條件差等原因，很難使優(yōu)秀教師扎根基層。因此，他們就得不到老師足夠的重視，甚至被邊緣化，被“打入冷宮”。與偏科型學生相比，厭學型學生更加不幸，因為每次調(diào)研考試，班級參評人數(shù)的抽取是根據(jù)一定比例，按照成績從高到低的順序確定的。教師對學困生冷漠的態(tài)度和不公平的評價，使得他們從思想深處認為自己就是差生，是弱者，自己與英語無緣，學習英語比登天還難，從而開始懼怕老師、排斥學習，基礎(chǔ)越來越差。教師在課堂上采用統(tǒng)一教學方法，統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一教學要求，統(tǒng)一評價標準的做法，注定讓不同知識背景，不同學歷層次，不同性格特點的學生在學習成績上呈現(xiàn)差異，出現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學困生。一、學校是學困生產(chǎn)生的搖籃，學困生是教師教出來的學校是學困生產(chǎn)生的搖籃，英語教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)對學生的影響是顯而易見的，學困生是教師教出來的，教師應對學困生的產(chǎn)生負主要責任。這些因素對于學困生的影響往往不是單方面的，而是多種因素共同作用。不可否認，個別學生天生就存在智力缺陷，學習上明