【正文】 實(shí)驗(yàn)成果。防止使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。應(yīng)用拓展內(nèi)容不宜多，盡量讓學(xué)生在課堂上能完成，切忌占用學(xué)生的課間休息時(shí)間。課題組教師的案例、教學(xué)反思、論文已經(jīng)編印了課題成果集。（2）黎宗福同志撰寫的論文《淺談初中生數(shù)學(xué)成績兩極分化成因及對策》在教師報(bào)全國第十一屆教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎(jiǎng)并在教師報(bào)上發(fā)表，2009年榮獲商洛市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果文本類二等獎(jiǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)《圖形的旋轉(zhuǎn)》獲市級二等獎(jiǎng)，《應(yīng)用題點(diǎn)評及教學(xué)建議》獲縣優(yōu)秀論文，并在08年全縣“陽光師訓(xùn)”活動(dòng)中公開交流；《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀及成因調(diào)查報(bào)告》獲縣優(yōu)秀論文，《怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生的一點(diǎn)思考》在教師報(bào)第十二屆全國教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎(jiǎng)。課題的實(shí)踐和研究，提升了教師的教育教研水平，推動(dòng)了學(xué)校的教研工作，取得了一定的收獲。課題的研究改變了家長的教育觀念。學(xué)困生人數(shù)）%，顯效率（學(xué)困生提高5個(gè)名次以上[含5個(gè)名次]的人數(shù)247。從2006年9月份開始到現(xiàn)在，通過多次考試對比后15%學(xué)困生的考試成績位次變化進(jìn)行比較分析，我們看到了這部分學(xué)生令人可喜的變化。課題開展以來，課題組各成員學(xué)校在會考中，總體成績都有提高。在課題研究的過程中，課題組各成員，學(xué)校都逐步把學(xué)困生問題擺到議事日程上來。學(xué)困生的研究是一個(gè)永恒的話題，在學(xué)校間競爭如此激烈的今天，對這部分同學(xué)的預(yù)防與矯治的研究工作的成功與否，對某一個(gè)學(xué)困生而言將是能否改變他一生命運(yùn)的終生大事，因此，不僅直接影響到一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響這個(gè)學(xué)校在家長心目中、社會上的地位，甚至影響一個(gè)學(xué)校的生存。這也提醒教師，站在學(xué)生的角度換種心態(tài)看待學(xué)困生問題，可以為研究提供全新的視角。另外，就在這些調(diào)查報(bào)告中，更意味深長的是，作為學(xué)困生的同齡人，在某些方面（如成績方面、反復(fù)現(xiàn)象等），比教師看待學(xué)困生顯得更加富有同情心，體現(xiàn)了同學(xué)間淳樸的感情。學(xué)生對學(xué)困生的態(tài)度也漸趨理智，比較寬容。研究過程中，課題組教師每天與學(xué)困生的溝通，對學(xué)困生寬容的態(tài)度，客觀公正的處理方式，更多的關(guān)懷厚愛，諸多的言傳身教也影響了其他學(xué)生對學(xué)困生的態(tài)度?？梢?，對學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)、賞識，使其有成功的體驗(yàn)，并施以耐心、細(xì)致的教育，對調(diào)適學(xué)困生的心理，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，起著至關(guān)重要的作用。對于您的每一個(gè)要求，我都盡力做到……您總是耐心地問我不會做的原因，而不是批評我，使我的信心越來越足……我向您表示由衷的感謝和無比的敬意，是您造就了現(xiàn)在的我，我對您的感恩是無法用言語表達(dá)的。您說過，只要努力，積極與您配合，每個(gè)人都能提高自己的成績?？既℃?zhèn)安縣中的張和鑫同學(xué)給幫助過自己的老師寄來了感謝信。部分學(xué)困生，在課題組教師的努力下，正在一點(diǎn)點(diǎn)體味到成功的樂趣，并逐步改變不良學(xué)習(xí)心理和行為，重新樹立信心，成績或者表現(xiàn)有所起色，部分單科學(xué)困生有很大的提高，有的更是考取了理想的學(xué)校。教師嘗到了思考的甜頭，本來很少動(dòng)筆的教師，現(xiàn)在能積極撰寫隨筆、論文。我們發(fā)現(xiàn)，不斷地有教師對該課題的研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，意識到自己平時(shí)的工作與該課題有著千絲萬縷的聯(lián)系，因而積極要求參與到課題研究中來。他們對待學(xué)困生的良好態(tài)度和做法，在不知不覺中影響了其他非課題組教師。在研究工作中，課題組教師更是發(fā)現(xiàn)了思考的樂趣。六、課題研究成果課題的研究促進(jìn)了教師教育觀念的提升和教育教學(xué)水平的提高。學(xué)校管理層面號召多，引導(dǎo)激勵(lì)教師去研究、實(shí)踐的比較少，對于學(xué)有進(jìn)步的學(xué)生或者轉(zhuǎn)差工作有成效的教師，健全相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。由于個(gè)案都有著一定的特殊性，從個(gè)案中總結(jié)出的規(guī)律，也許在此人身上有效，在彼人身上是否有效卻是個(gè)未知數(shù)。并且尋找其對于預(yù)防與矯治學(xué)困生有利或不利的因素。因?yàn)閷W(xué)困生的形成與教師的不良心理、行為有很大關(guān)系。建立激勵(lì)機(jī)制非常重要，如學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善獎(jiǎng)勵(lì)制度，對學(xué)有進(jìn)步或者品德行為有進(jìn)步的學(xué)生加以獎(jiǎng)勵(lì)，對轉(zhuǎn)差工作明顯的教師進(jìn)行精神或者物質(zhì)的鼓勵(lì)等等。尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)困生，教師應(yīng)該營造寬容和諧的氣氛，應(yīng)教育和引導(dǎo)其他學(xué)生不要歧視他們，更不能把歧視心理、行為傳達(dá)給其他學(xué)生。一蹴而就是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)正確看待矯治過程中出現(xiàn)的學(xué)困生反復(fù)現(xiàn)象，不能因此而滋生急躁心理，或失去信心。學(xué)困生需要教師更多的關(guān)愛和幫助，要寬容地對待學(xué)困生，尊重學(xué)困生的人格，呵護(hù)他們的脆弱敏感的內(nèi)心，千萬不能蔑視、挫傷他們，否則，一旦教師制造了溝通障礙，要想再去填平心靈的溝坎就會很困難。開展研討活動(dòng)時(shí)，各班根據(jù)實(shí)際情況，既交流了具體做法，也得到了理性收獲。經(jīng)過一段時(shí)間的個(gè)別輔導(dǎo)后，這位學(xué)生的成績有了一定的提高?！皩W(xué)困生”知識缺陷多，而數(shù)學(xué)是邏輯性、連貫性較強(qiáng)的一門學(xué)科，要使“學(xué)困生”在認(rèn)知上不矛盾，就得使他們前后的知識有機(jī)的銜接起來。這樣，“學(xué)困生”的障礙和困難就得到了很好地解決。2．及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，彌補(bǔ)知識缺陷，在心理上，“學(xué)困生”其實(shí)也迫切希望自己能成為學(xué)習(xí)上的佼佼者，但由于知識缺陷多，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，為解決這一矛盾，作為教師要注意了解兩點(diǎn)：一是“學(xué)困生”對在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識上可能存在哪些障礙；二是“學(xué)困生”對哪些知識可能產(chǎn)生困難。復(fù)習(xí)可以鞏固記憶，使知識保持完整性和系統(tǒng)性，教師應(yīng)教會“學(xué)困生”掌握復(fù)習(xí)的方法。抓住知識理解的關(guān)鍵，適時(shí)點(diǎn)撥，這樣教師才能真正掌握“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，并避免今后再犯同樣的錯(cuò)誤。一般說來，“學(xué)困生”往往對新知識理解不透徹，馬虎粗心，作業(yè)格式不規(guī)范，甚至抄襲。作業(yè)是鞏固所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)相互尊重、自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍落實(shí)到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，讓“學(xué)困生”也真正地放松心情，學(xué)有所獲。在課堂中，教師應(yīng)把更多關(guān)注的目光投注在這些孩子身上，聽聽他們的想法。（2）聽說習(xí)慣。因此，教師必須指導(dǎo)他們學(xué)會預(yù)習(xí)方法：熟讀內(nèi)容，理解意思，看懂例題，列出疑點(diǎn)，再做練習(xí)。提高“學(xué)困生”對預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識，以保證預(yù)習(xí)的落實(shí)。1．教師要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。藝術(shù)地對考試結(jié)果的評價(jià)，教師要從一刀切的僵化局面中走出來，重視學(xué)生在評價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)，以激勵(lì)方式為主，鼓勵(lì)學(xué)生的成績和進(jìn)步，以關(guān)懷的態(tài)度指出缺點(diǎn)和不足，并且教師要有足夠的耐心和信心。數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生心理因素并非全是消極的，也有積極的方面。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”主要是在數(shù)學(xué)知識的掌握和運(yùn)用上與教學(xué)目標(biāo)和要求相差較大的學(xué)生。3．教師要善于激勵(lì)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。另外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不妨將檢測手段多樣化，可以將知識劃塊，分階段檢測，重視平時(shí)訓(xùn)練。要尊重每一個(gè)學(xué)生的隱私權(quán)，不宜公開把好差成績放在一起對比，多一些交流，多一些溝通，多給一些機(jī)會讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)，去嘗試，讓他們?nèi)L試成功的喜悅。從生理的角度看，當(dāng)一個(gè)人在感情上受到傷害時(shí)往往會不同程度地產(chǎn)生負(fù)面心理影響，而負(fù)面心理影響會使學(xué)生處于一種不健康的生理狀態(tài)：一方面使自己處于孤獨(dú)、空虛、怨恨、失望的狀態(tài)；另一方面又非常希望得到教師和同學(xué)的理解和幫助。2．教師要善于排除“學(xué)困生”的心理障礙。師生關(guān)系融洽就會促使學(xué)生把對教師的情感遷移到學(xué)習(xí)上，由喜歡數(shù)學(xué)教師，到喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此愛的投入是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的內(nèi)在動(dòng)力。1．教師要樂于投入全身心的愛。“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的對策研究：是教師按素質(zhì)教育的要求，研究采取什么樣的行為和措施，有效的轉(zhuǎn)變家長、教師的育人觀，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)適應(yīng)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的發(fā)展。但大學(xué)生就業(yè)難，以及社會中的各種消極因素的影響，也自然的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些問題在一定程度上導(dǎo)致了孩子讀書無動(dòng)力、無壓力、對學(xué)習(xí)成績的好壞不甚關(guān)注，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在農(nóng)村，一方面由于大部分初中生的家長文化素質(zhì)不高，無法對子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生回到家里只看有無作業(yè)，很少和孩子交流學(xué)習(xí)情況，很少主動(dòng)來校了解，和溝通，造成學(xué)校家庭的嚴(yán)重漏洞。當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中，仍受到 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾，知識本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)學(xué)困生尚未從機(jī)械識記中解脫出來，無法適應(yīng)新課改下的初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。對于所學(xué)知識不會比較，不善于整理歸納，知識松散凌亂，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分吃力，不能適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，解題時(shí)不善于總結(jié)、歸納、推廣和延伸。我校學(xué)困生的成因分析小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,初中數(shù)學(xué)的加深，更加使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)認(rèn)為對自己學(xué)習(xí)影響最大的不是家長或老師，而是同學(xué)或朋友，%，因而課堂上思維不能很好集中到學(xué)習(xí)上。%的學(xué)生認(rèn)為解決同學(xué)間矛盾的最好途徑是自己解決。上課不能集中精力聽講，%上課聽不懂而發(fā)生注意力的轉(zhuǎn)移，%上課干一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容或睡覺。%；不按時(shí)完成作業(yè)，%，這些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，學(xué)習(xí)不努力導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。（二）研究的內(nèi)容：在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)覺得自己天生不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料，沒有堅(jiān)定的意志品質(zhì)。研究家長、社會、學(xué)校轉(zhuǎn)化學(xué)困生的動(dòng)態(tài)關(guān)系，撰寫研究個(gè)案，收集過程資料。第二階段（2007年5月——2009年5月）通過理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)校，教師的育人觀、教育觀，形成經(jīng)驗(yàn)材料，措施。研究的對象：初中三個(gè)年級12個(gè)班所有學(xué)困生。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對本課題的研究成果進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)。行動(dòng)研究法：主要研究教育實(shí)踐中數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型、成因及矯治方法。跟他們家長、鄰居，以及教過這些孩子的老師們進(jìn)行交談，了解他們的情況。蘇霍姆林斯基一生中就教育過178名“難教育的學(xué)生”，這178名學(xué)生都有一個(gè)艱難的教育過程。這里沒有“差生”的概念，只存在“困難學(xué)生”或“難教育的學(xué)生”的說法。這些觀念對我們研究初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及矯治提供了方法和觀念上的指導(dǎo)。四、理論依據(jù)：數(shù)學(xué)新課程理論：初中數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。對已形成的學(xué)困生，進(jìn)行系統(tǒng)分析，綜合研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋行之有效的轉(zhuǎn)化與矯治策略，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。切實(shí)從培養(yǎng)非智力因素入手，抓好學(xué)困生的幫輔工作，采用賞識教育，愛心教育等，使學(xué)生樂學(xué)，善學(xué)，盡可能從源頭上減少學(xué)困生的形成。二、概念界定對學(xué)困生定義的界定：“學(xué)困生”：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標(biāo)、知識目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求的學(xué)生。使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助、相互信任、相互配合的好習(xí)慣，這將極大促進(jìn)班風(fēng)的轉(zhuǎn)變。對“學(xué)困生”的分析研究，是教育教學(xué)過程中不能回避而且必須面對的問題。這樣，不僅使學(xué)生在學(xué)校受到良好的教育，而且社會、家庭也在學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的過程中充當(dāng)了一定的角色，這樣一來，大大拓寬了教育的范圍。最大限度地贏得家長的配合與支持。使教學(xué)人員能更好地合作與協(xié)調(diào)，充分調(diào)動(dòng)其積極性。作業(yè)練習(xí)馬虎，應(yīng)付，甚至抄襲，解題過程雜亂，無邏輯性。本校學(xué)生來自本鎮(zhèn)三個(gè)完小，由于各個(gè)學(xué)校教學(xué)設(shè)施，教學(xué)方法和學(xué)生已有的認(rèn)知水平的不同，學(xué)生之間已形成學(xué)習(xí)能力的差異；初中數(shù)學(xué)相對于小學(xué)階段難度加深，知識范圍擴(kuò)大，能力要求高，部分學(xué)生適應(yīng)性差，學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)； 20％的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，學(xué)習(xí)成績不斷下降。另外，經(jīng)常與學(xué)生在思想上、心理上的交流疏導(dǎo)，還可以防止、緩解心理沖突，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。后進(jìn)生的作業(yè)往往都是“與眾不同、風(fēng)格迥異”