【正文】 北京大學(xué)出版社，2003 年。七、主要參考文獻(xiàn)[1] 《自主作業(yè)──讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)》。因此，尋找小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生身上的各種情感障礙，并分析其形成的原因，遵循英語(yǔ)教學(xué)原則，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度是本課題研究要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。（2012年4月至2013年12月）課題相關(guān)資料、數(shù)據(jù)的收集以及研究成果總匯；撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。5）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)搜集、整理有關(guān)文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生情感障礙的認(rèn)識(shí)，為自己在具體研究這一課題提供了有利的理論依據(jù)。教師按照計(jì)劃、行動(dòng)、觀(guān)察和反思的順序，解決具體教育教學(xué)問(wèn)題，改善教育教學(xué)工作，并對(duì)實(shí)踐的結(jié)果作出總結(jié)和反思。方法：1）。4）。2）。3）。內(nèi)容：：1）。成就動(dòng)機(jī)為人類(lèi)所獨(dú)有，它是英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，它是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者愿意去學(xué)他認(rèn)為有價(jià)值的外語(yǔ)，并力求要把它學(xué)好，取得好成就，而取得好成就又進(jìn)一步強(qiáng)化了其成就動(dòng)機(jī)。情感態(tài)度是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果和個(gè)性發(fā)展的重要因素。基于以上種種，我們英語(yǔ)組深入研究這些英語(yǔ)學(xué)困生的形成的原因，并共商其轉(zhuǎn)化對(duì)策，讓這些學(xué)困生能在思想上有大的轉(zhuǎn)化，再加以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，使學(xué)困生的潛力得以發(fā)揮，興趣愈來(lái)愈高，成績(jī)也能不斷提高。二、選題的背景和意義 外語(yǔ)是一門(mén)兼知識(shí)性，工具性，實(shí)踐性和人文性的基礎(chǔ)學(xué)科。3）、意志薄弱，缺乏毅力。 家長(zhǎng)文化水平低，沒(méi)有正確的教育方法。[8] 張生，《學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究——愛(ài)心是改變一切的偉大力量》，全國(guó)教育科研“十五”成果論文集（第一卷），2005年。[4] 陸炳炎，王建磐，《素質(zhì)教育：教育的理想與目標(biāo)》，華東師范大學(xué)出版社1999年版。教師需長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持，在思想上，行為上，課外課內(nèi)多下苦功夫。這些不適應(yīng)的形式與以前學(xué)習(xí)時(shí)打下的基礎(chǔ)密切相關(guān)，是知識(shí)缺陷日積月累的結(jié)果；其次是學(xué)困生要求的非形式化與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，邏輯性，有序性的矛盾。遺憾的是這正是大部分教師的不足之處。（2）對(duì)于智力正常，但幾乎無(wú)任何英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)困生(f檔)來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)化工作讓教師束手無(wú)策。如今，我學(xué)會(huì)了用心理健康的角度來(lái)輔導(dǎo)幫助學(xué)困生，而不是蒼白粗暴的教育教學(xué)方式。有相當(dāng)一部分學(xué)困生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，從點(diǎn)滴的進(jìn)步中獲得成就感，愿意投入更多的精力與時(shí)間。對(duì)成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)困生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們享受一下成功的喜悅和歡樂(lè)。培養(yǎng)相互理解的師生情感。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不佳很大因素是因?yàn)樗麄冊(cè)谡n后不會(huì)復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，幾天一過(guò)，能記得的知識(shí)少得可憐。本人在這一年中的每堂英語(yǔ)課都時(shí)刻注重語(yǔ)音的教學(xué)，學(xué)習(xí)生詞時(shí)，將單詞以音節(jié)分開(kāi)寫(xiě)，讓學(xué)生結(jié)合拼音的方式讀出，半年后在還未教授讀音的前提下，教師讓學(xué)生自己找出幾個(gè)音節(jié)，并嘗試發(fā)音，最后由教師確認(rèn)對(duì)錯(cuò)。根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況，相應(yīng)地減少作業(yè)量或降低難度，也可以單獨(dú)布置不同作業(yè)，讓學(xué)困生從最基礎(chǔ)的開(kāi)始，一點(diǎn)一點(diǎn)增加他們的自信心，也避免了他們抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，保證作業(yè)質(zhì)量。我在上6A的一篇有關(guān)Food的課文時(shí)，采用了接龍的游戲，每人用前者報(bào)出的食物單詞的最后字母為開(kāi)頭，說(shuō)出另一種食物，重復(fù)的不加分，為了獲勝，學(xué)生必須找齊26個(gè)字母開(kāi)頭的所有食物，極大地?cái)U(kuò)大了他們的詞匯量。俗話(huà)說(shuō)，美食反復(fù)吃也會(huì)叫人倒胃口。而音樂(lè)、電影更是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳途徑。平時(shí)課堂上學(xué)生不舉手發(fā)言或是發(fā)言聲音過(guò)輕都是缺乏自信的表現(xiàn)。學(xué)困生自身因素（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，自控能力差，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課注意力容易分散，馬虎應(yīng)付作業(yè)，這些學(xué)生由于長(zhǎng)期出于家長(zhǎng)和教師逼迫讀書(shū)的被動(dòng)狀態(tài)，一但家長(zhǎng)與教師疏于管理，就會(huì)一落千丈。學(xué)困生由于本身沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或方法，背誦顯得格外艱難，漸漸對(duì)于每天都要背誦幾十個(gè)單詞詞組厭煩致極，欠的“債”越滾越多，這也是導(dǎo)致如今英語(yǔ)兩極分化日趨嚴(yán)重的重要原因。家庭教育的無(wú)力、空白使學(xué)困生難以擺脫“學(xué)困”陰霾，因?yàn)榧彝?duì)他們沒(méi)有學(xué)習(xí)要求或是得不到家長(zhǎng)的認(rèn)可與重視，他們找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和理由。（3）不當(dāng)?shù)慕逃绞阶鳛榻處?，我們?jīng)?？吹絻煞N教育方式，一種“望子成龍”，“棍棒底下出孝子”，一種過(guò)分溺愛(ài)。（2）家庭環(huán)境因素學(xué)困生中將近50％的學(xué)困生父母離異、單親家庭或是只和父母一方或祖父母生活，1人曾服過(guò)刑。家庭因素（1）經(jīng)濟(jì)因素三泉學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，地處彭浦地區(qū)偏僻的西北角，在寶山和閘北的交接地段，外來(lái)人口偏多，居民成分復(fù)雜，生源并不理想。在八十年代末，上海華東師范大學(xué)附屬中學(xué)張思中老師提出“心理優(yōu)勢(shì)論”，總結(jié)出了“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”的十六字外語(yǔ)教學(xué)法。而國(guó)內(nèi)，早在我國(guó)兩千多年前春秋時(shí)期的大教育家孔子就提出“有教無(wú)類(lèi)”、“因材施教”的教育思想。這一現(xiàn)象的普遍性和嚴(yán)重性引起了普通公辦初中英語(yǔ)教師的極大關(guān)注，在初中低年級(jí)時(shí)找出英語(yǔ)學(xué)困生的成因，如何有效地轉(zhuǎn)化他們成了亟待解決的問(wèn)題。【關(guān)鍵詞】：學(xué)困生 初中英語(yǔ) 成因 轉(zhuǎn)化策略一、問(wèn)題的提出三泉學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，地處彭浦地區(qū)偏僻的西北角，在寶山和閘北的交接地段，外來(lái)人口偏多，居民成分復(fù)雜，學(xué)生生源較差，學(xué)困生比例很高，一直是制約學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的重要瓶頸。學(xué)困生的形成原因是多方面的，既有學(xué)生自身智力因素和非智力因素方面的主觀(guān)原因，也有學(xué)校、教師、家庭及社會(huì)方面的客觀(guān)原因。協(xié)助完成課題階段性總結(jié)和結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)。協(xié)助完成課題階段性總結(jié)和結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)。同時(shí)負(fù)責(zé)撰寫(xiě)課題的開(kāi)題報(bào)告、研究方案、中期評(píng)估報(bào)告以及結(jié)題報(bào)告。（2）2011年9月，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告和管理工作報(bào)告。（14）2011年6月，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與能力測(cè)試，測(cè)試學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高情況。（9）2011年3月，各教師開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)探索研究。（5）2010年6至10月，各教師開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)探索研究。（3）培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，為課題研究做好充分準(zhǔn)備。個(gè)案研究法。調(diào)查研究法。嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)規(guī)則，課題組教師應(yīng)一絲不茍做好實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)工作。課外科技活動(dòng)的開(kāi)展，不僅誘發(fā)了他的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，而且開(kāi)發(fā)了他們的潛在智力。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，我們經(jīng)常開(kāi)展一些豐富多彩的課外科技活動(dòng)。良好的家庭氣氛和健康的社會(huì)文化可以給學(xué)生一個(gè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從小遠(yuǎn)離不良風(fēng)氣的侵襲。創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；目前，國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)是從注重教師的教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)，從注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向注重能力的培養(yǎng)。古人云：“授人魚(yú)不如授人漁”。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)、積極進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)有不失時(shí)機(jī)的加以鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。積極創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。形成科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作體系。四、研究目標(biāo)研究本課題旨在揭示中學(xué)學(xué)困生形成的原因，探索中學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的新思路和新方法，促進(jìn)我校新課程改革的工作深入開(kāi)展，將新課標(biāo)的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀(guān)，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化模式，形成科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作體系。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)水平的層次不同，兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，若老師不對(duì)癥下藥，不分層次教育，不注意研究學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化方法，勢(shì)必引起一部分落后的同學(xué)跟不上，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的后進(jìn)生會(huì)越來(lái)越多。⑴學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，以致學(xué)習(xí)困難學(xué)生越來(lái)越多。理論假設(shè)，如果我們對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)化，就一定能充分挖掘出他們的潛力，使他們?cè)谥R(shí)、能力、方法等方面取得進(jìn)步，從而使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開(kāi)發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這些學(xué)生在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，逐漸失去進(jìn)取動(dòng)力，喪失學(xué)習(xí)信心而淪為學(xué)困生。要全面提高教學(xué)質(zhì)量，必須重視這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化，并把這項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦的工作滲透于教學(xué)的全過(guò)程。放慢前行的腳步，靜下心搞教育，慢工出細(xì)活。相信有家長(zhǎng)的密切配合，學(xué)困生就能很快改掉不良行為習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。每次和她說(shuō)起話(huà)，她總是對(duì)我深懷感恩之情。她的父母都很感動(dòng)，她學(xué)習(xí)也特別認(rèn)真。家訪(fǎng)能夠拉近教師與家長(zhǎng)，教師與學(xué)生之間心與心的距離，使家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)老師更加信任。因此，教師有必要進(jìn)行家訪(fǎng)工作。慢慢地，他的成績(jī)有了起色，由不及格到及格，現(xiàn)在成了班上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的典型。英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)多種渠道給學(xué)困生提供展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、感受到成功的快樂(lè)，從而增強(qiáng)他們的自信心。十次說(shuō)教不如一次表?yè)P(yáng)，十次表?yè)P(yáng)不如一次成功，要讓學(xué)困生明白只要自己付出足夠的努力，成功就一定會(huì)屬于自己。我們要清醒的認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)反復(fù)是正常現(xiàn)象，只有堅(jiān)持不懈，慢慢地，他們就養(yǎng)成了習(xí)慣。其次英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)困生應(yīng)嚴(yán)格要求并做到持之以恒。英語(yǔ)教師要求學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)交流，那么他就要身先士卒，率先垂范。如果英語(yǔ)教師沒(méi)有良好的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么他怎么可能讓自己的學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣呢？因此，律人先律己，英語(yǔ)教師在日常工作和學(xué)習(xí)中要始終保持良好的行為習(xí)慣，給學(xué)生做好榜樣，用自己的實(shí)際行動(dòng)去影響學(xué)生。只有高素質(zhì)的教師，才能教出高素質(zhì)的學(xué)生。這就要求英語(yǔ)教師具備高超的教學(xué)技藝和獨(dú)特的教學(xué)視角，既能駕馭全局，又能注重個(gè)體。因此，英語(yǔ)教師要始終保持一顆上進(jìn)的心，和學(xué)生們一起共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。多數(shù)學(xué)困生的形成是由于教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)不夠，學(xué)生對(duì)老師缺乏信任的結(jié)果。這時(shí)候他們心中的糾結(jié)就會(huì)自動(dòng)解開(kāi)，他們就會(huì)主動(dòng)敞開(kāi)心扉，向老師真情流露，暢所欲言，就會(huì)放下思想包袱，努力學(xué)習(xí)。因此，教師不能因?yàn)閷W(xué)困生有種種不良表現(xiàn)而百般厭惡，不能因?yàn)閷W(xué)困生會(huì)影響學(xué)科成績(jī)而橫加指責(zé)，更不能因?yàn)閷W(xué)困生一時(shí)難以轉(zhuǎn)化而放任自流。工要善其事，必先利其器。學(xué)生時(shí)期是人生成長(zhǎng)的黃金期，社會(huì)的不良影響和家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使學(xué)生迷失了學(xué)習(xí)方向，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，造成學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的缺失，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生走向世界的步伐。因此，當(dāng)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到挫折的時(shí)候，家長(zhǎng)總會(huì)說(shuō)“上不成學(xué)，就不要上了，出去打工吧！”家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度降低，致使未成年的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管，很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)搖念頭。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要全身心的投入，這一點(diǎn)非常重要。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法是基礎(chǔ)，是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。還有一部分學(xué)生意志薄弱，處理問(wèn)題缺乏足夠的自信和耐心，常常采用得過(guò)且過(guò)，拖延時(shí)間，淺嘗輒止，有意回避等消極方法，久而久之，積累的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多，到了解決起來(lái)無(wú)從下手的地步，于是就失去了學(xué)習(xí)的熱情和勇氣。俗話(huà)說(shuō)，師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人，師傅指導(dǎo)你正確的修行方法,而用功還是要靠自己。正是由于教師的傳統(tǒng)教育思維和教學(xué)方式，才使這部分學(xué)生在課堂上有了種種不良表現(xiàn)，甚至敢公然在課上和課下與老師對(duì)著干，一步步淪為學(xué)困生。偏科型學(xué)生的成績(jī)要參評(píng)，教師就要想辦法給他們補(bǔ)差，他們是教師重點(diǎn)補(bǔ)差的對(duì)象。英語(yǔ)課堂需要所有學(xué)生共同參與對(duì)話(huà)活動(dòng)，才能達(dá)到語(yǔ)言交際的目的，可是有些英語(yǔ)教師怕學(xué)困生不會(huì)活動(dòng)，影響教學(xué)進(jìn)度而很少給他們參加的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)是外語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏語(yǔ)境，學(xué)生只能通過(guò)在校學(xué)習(xí)才能獲得。英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的因素包括學(xué)校教育因素，學(xué)生自身生理因素，家庭生活因素，社會(huì)環(huán)境因素等諸多因素。此類(lèi)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)讓老師頭疼。在課前預(yù)習(xí)，課下復(fù)習(xí)方面做得很不到位，自主學(xué)習(xí)能力差。他們相信“笨鳥(niǎo)先飛”、“勤能補(bǔ)拙”的道理，但是學(xué)習(xí)效率低下，事倍功半。英語(yǔ)學(xué)困生普遍存在于各學(xué)段、各學(xué)校的英語(yǔ)課堂當(dāng)中，與英語(yǔ)教師如影隨行，是英語(yǔ)教師必須面對(duì)和重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。在農(nóng)村中小學(xué)的英語(yǔ)課堂上存在大量的英語(yǔ)學(xué)困生，由于他們的存在，使英語(yǔ)教學(xué)面臨巨大困難，教學(xué)目標(biāo)很難真正落到實(shí)處。作為英語(yǔ)教師更要不斷提高自身的素質(zhì)與修養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)困生擺脫英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的徘徊狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以挖掘，真正進(jìn)入自主、自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的理想境界，全面發(fā)展，提高所有學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。并采用鼓勵(lì)性原則設(shè)為A、B、C等級(jí)，以此促進(jìn)學(xué)困生注重平時(shí)表現(xiàn)，注意專(zhuān)心聽(tīng)講，加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)鞏固，突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)困生都展現(xiàn)出自己閃光的一面。比如，要求學(xué)困生一開(kāi)始只背誦主要句型和主要段落，強(qiáng)調(diào)日積月累，只要天天背一點(diǎn)，就會(huì)有進(jìn)步。這種形成性評(píng)價(jià)淡化了評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、享受成功的快樂(lè)，對(duì)于轉(zhuǎn)化學(xué)困生有一定的推動(dòng)作用?！爆F(xiàn)代教育倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間的交往時(shí)間多于師生之間的交往時(shí)間，學(xué)生之間的相互交流，探討和合作是最直接、最及時(shí)和最經(jīng)常的，因此在班上可舉行“一幫一”活動(dòng)，給學(xué)困生安排一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同桌，或給優(yōu)等生找一個(gè)幫扶對(duì)象，指導(dǎo)他們制定目標(biāo)、計(jì)劃、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，協(xié)助英語(yǔ)教師幫助、輔導(dǎo)