【正文】 優(yōu)勢：我校擁有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)好，敬業(yè)愛崗的教職工隊(duì)伍。（三）全面總結(jié)階段（2009年10月）對本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成實(shí)驗(yàn)報告和課題總結(jié)報告，并將各種材料整理匯編成冊，為做好推廣工作和進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。2009年1月—2009年5月，完成怎樣的課堂教學(xué)才能減少或避免學(xué)困生出現(xiàn)的對比研究。拿出初步的轉(zhuǎn)化方案。（二）課題實(shí)施階段（2008年9月——2009年10月）根據(jù)實(shí)施計劃進(jìn)行研究，分期舉辦各類調(diào)查和教學(xué)研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫階段性研究報告等。具體任務(wù)：組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中的“學(xué)習(xí)理論”，為扎實(shí)有效地開展課題研究工作做好理論準(zhǔn)備。五、課題研究的步驟 研究過程分為三個步驟。觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。全體參研教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)業(yè)成績，逐步轉(zhuǎn)化。根據(jù)課題研究計劃，對各階段或全過程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論。把轉(zhuǎn)化過程中成功的事例形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展情況，對具有典型特征的學(xué)生建立個案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實(shí)結(jié)論。課題組成員統(tǒng)一認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中有關(guān)“學(xué)習(xí)理論”，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關(guān)資料，了解國內(nèi)外有關(guān)學(xué)困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，作為我校課題研究的經(jīng)驗(yàn)借鑒。為此，我校遵循由表及里、由淺入深、由粗取精、由分到合的原則，確定了學(xué)困生的類型、成因及教育對策三個研究重點(diǎn)，并具體分解為以下研究內(nèi)容：“學(xué)困生”的成因及心理分析，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會、學(xué)校及學(xué)生個體內(nèi)部因素；調(diào)查分析“學(xué)困生”的不良行為習(xí)慣，學(xué)困生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀的調(diào)查研究；根據(jù)個性差異，構(gòu)建適合不同學(xué)困生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式個案的研究；學(xué)校在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”中的誤區(qū)及教育方式如何促進(jìn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變模式研究；課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略；學(xué)校社會和家長如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動態(tài)關(guān)系；學(xué)困生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變前后學(xué)習(xí)效果比較的研究。在這一過程中，學(xué)困生的表現(xiàn)形式是多樣的，形成因素也是多方面的，至于探索切實(shí)有效的教育對策，更是一件涉及面廣、工作量大、探究性深刻的工程。（二）課題研究內(nèi)容鑒于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，取得合格要求的學(xué)習(xí)效果，需要經(jīng)歷一個長期的學(xué)習(xí)過程。通過本課題的實(shí)施，讓學(xué)困生學(xué)會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關(guān)系，溝通情感，取長補(bǔ)短，使每位學(xué)困生在寬松、和諧的環(huán)境中獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式得以優(yōu)化，學(xué)習(xí)成績不斷提高，從而促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。但總的來說整個轉(zhuǎn)化工作還比較粗放，沒有比較系統(tǒng)的工作措施和方法，有必要組織老師進(jìn)一步搞好轉(zhuǎn)化工作。本校的相關(guān)研究工作本校在對小學(xué)語文、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的教育教學(xué)中已做了一些工作并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)：2006年2月以來，學(xué)校教導(dǎo)處組織全校老師對全校學(xué)困生的基本情況進(jìn)行研究分析，并組織實(shí)施了對“學(xué)困生”的調(diào)查工作，確定了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，并在教學(xué)工作中進(jìn)行切實(shí)的輔導(dǎo)。在國內(nèi)，上海對這方面的研究開展較早且較為系統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)的開展學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領(lǐng)的“成功教育”課題組，他們進(jìn)行的“成功教育”課題研究成果曾獲得國家級教育科研二等獎。在國外，比較有代表性的研究有前蘇聯(lián)的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實(shí)踐、贊科夫關(guān)于轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的理論和實(shí)踐。本課題在國內(nèi)外已有相關(guān)研究情況如下，我們主要基于以下研究進(jìn)行：轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程；它含有四個因素：學(xué)生的背景知識、學(xué)生的情感、新知識本身蘊(yùn)涵的潛在意義及新知識的組織與呈現(xiàn)形式。（2）日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“學(xué)困生”的原因可分為三個層次。二、理論基礎(chǔ)及國內(nèi)外相關(guān)研究成果本課題主要基于以下理論基礎(chǔ)（1）前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)困生”可分為三類。我校的教學(xué)質(zhì)量問題給學(xué)校的生存帶來了負(fù)面的影響，學(xué)生流失現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。還有，因?yàn)槲倚熧Y隊(duì)伍老齡化，教師的教育觀念陳舊，受“應(yīng)試教育”思想的束縛，只注重考試的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)；只注重教師的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生的主體性；只重視打“時間仗”、“題海仗”，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，致使抄作業(yè)、拖拉作業(yè)現(xiàn)象比比皆是。我校離城區(qū)不遠(yuǎn)，學(xué)生流失現(xiàn)象嚴(yán)重，重視教育的家長一般選擇讓孩子在城里接受更好的教育。因此，我們有必要對這些“學(xué)困生”的特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略等進(jìn)行研究。中高年級此種現(xiàn)象照樣出現(xiàn)，新的“學(xué)困生”又不斷產(chǎn)生。課程改革的需要。長期以來，一些“學(xué)困生”被忽視了，許多教師對他們鄙視，甚至認(rèn)為他們是包袱，總是“怨天憂人”、“自嘆命苦”，而沒有去關(guān)注他們，去發(fā)現(xiàn)他們自身存在的巨大潛能，沒有找準(zhǔn)最根本的原因和應(yīng)對的策略，任由他們一步步落后下去，使得廣大“潛能生”最終成為了“無能生”，而不是“顯能生”。素質(zhì)教育的三要素是面向全體、全面提高、主動發(fā)展。在當(dāng)今激烈的競爭社會，每一項(xiàng)競爭實(shí)際上都是科學(xué)技術(shù)和國民素質(zhì)的競爭。資料費(fèi)3000元、立項(xiàng)、結(jié)題3000元、交流、培訓(xùn)3000元；研究過程5000元左右。根據(jù)實(shí)際需要，采取計劃、申報、審批、撥款、結(jié)算、審計六步原則，確保課題研究經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。切實(shí)落實(shí)課題研究的總結(jié)、驗(yàn)收、評價的管理，對于科研成果的形成及轉(zhuǎn)換，都要有嚴(yán)密地管理措施，依法照章辦事。課題研究人員一經(jīng)確立，不得隨意更改，確保研究人員穩(wěn)定性。嚴(yán)格課題組成員的管理。嚴(yán)格課題研究過程的管理。學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化研究專家指導(dǎo)組成員有： 劉濤：瀘州市教育副局長；謝銘：江陽區(qū)教育局長；嚴(yán)先元：成都教育學(xué)院教授；杜旭林：瀘州教育學(xué)院教授；葉祿野：瀘州市教科所所長；宋明清：理論研究室主任；熊生貴：江陽區(qū)區(qū)教培中心教研處主任；張曉濤：江陽區(qū)區(qū)教培中心教研處副主任；朱小平：江陽區(qū)區(qū)教培中心教研處副主任；徐時平：江陽區(qū)區(qū)教培中心教研處教研員。教師培訓(xùn)做到四落實(shí)：時間、資料、方式（請進(jìn)來，走出去）、效果。自始至終狠抓教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，強(qiáng)化科研理論的培訓(xùn)。組長：張真銀：瀘州石油中學(xué)校長；成員有李朝常：瀘州石油中學(xué)副校長；代幫新：瀘州石油中學(xué)副校長；余華興：瀘州石油中學(xué)工會主席；黃天驛：瀘州石油中學(xué)教科室主任；何輝明：瀘州石油中學(xué)教務(wù)處主任；秦夙子：瀘州石油中學(xué)德育處主任；代禮忠：瀘州石油中學(xué)德育處副主任；王若蕭：瀘州石油中學(xué)教務(wù)處副主任；重維春：瀘州石油中學(xué)教務(wù)處副主任；張林：瀘州石油中學(xué)高級教師；宋義強(qiáng)：瀘州石油中學(xué)骨干教師；武慧：瀘州石油中學(xué)骨干教師；蒲曉波：瀘州石油中學(xué)骨干教師；朱官忠：瀘州石油中學(xué)骨干教師等人組成。建立系列的學(xué)校管理制度和體系，促使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的逐年提高，促進(jìn)學(xué)校在軟硬件辦學(xué)環(huán)境的改善。㈥預(yù)期取得的研究效果直接效果：促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)業(yè)進(jìn)步；促使學(xué)困生的多元化發(fā)展。⑵探索出構(gòu)建普通中學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的社區(qū)、學(xué)校和家庭一體化的教育網(wǎng)絡(luò)的方法。通過調(diào)查，把握欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高中學(xué)困生的現(xiàn)狀。1建立子課題研究現(xiàn)在已經(jīng)建立三個子課題，即《瀘州石油中學(xué)高中語文科學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究》，負(fù)責(zé)人黃祖蓉；《瀘州石油中學(xué)高中學(xué)生歷史知識及能力培養(yǎng)研究》，負(fù)責(zé)人王若蕭；《普通高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究》，負(fù)責(zé)人李朝常。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的根本因素是學(xué)困生自身的改變。學(xué)會學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會做人，學(xué)會生活。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。1幫助貧困的學(xué)困生解決生活困難，通過讓其在學(xué)校參加有償服務(wù)、發(fā)給貧困生補(bǔ)助、減免部分費(fèi)用等等措施，使其完成學(xué)業(yè)。主要包括：學(xué)習(xí)的基本理論、學(xué)習(xí)方法的自我測試、典型的學(xué)習(xí)方法、各科的學(xué)法指導(dǎo)要點(diǎn)、各個學(xué)段學(xué)法指導(dǎo)的要點(diǎn)、應(yīng)試技巧、學(xué)生自我診斷的技巧、高考狀元經(jīng)驗(yàn)談等等。在2005年3月，編寫《瀘州石油中學(xué)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)手冊》，發(fā)給每個學(xué)生，學(xué)習(xí)實(shí)踐。多方協(xié)調(diào)，治理校園周邊環(huán)境。對學(xué)困生進(jìn)行擇業(yè)意識教育，職業(yè)道德的滲透，就業(yè)形式的介紹，促使學(xué)生多渠道的發(fā)展，在2005年開始實(shí)施普職溝通。個案研究主要是針對典型的學(xué)困生，采取“了解分析學(xué)生的基本情況－確定主要問題－確定對策－實(shí)施教育－分析成果”等步驟來進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上寫出一些鮮活的案例，收集成冊，供以后參考。促進(jìn)家長與教師、家長與學(xué)校的互信，要求教師定期、多形式的與家長聯(lián)系，遵守職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律，形成教育合力。⑽參加校園文學(xué)社。⑻開展“一幫一結(jié)對子”互助活動。⑹讓學(xué)生參加學(xué)校的民主管理、服務(wù)。⑷采取行為約束策略，矯正學(xué)困生的不良行為習(xí)慣，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。⑵實(shí)行建立師生互助發(fā)展合同制，建立相應(yīng)的制度和激勵機(jī)制，注重效果落實(shí)。其它措施還有，如舉辦“教學(xué)科研月活動”、名師的專業(yè)化引領(lǐng)、同伴互助、師德教育活動等。⑼查詢資料：要求教師通過圖書室、閱覽室或網(wǎng)上查詢，收集有關(guān)的研究資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。⑺外出交流：省市區(qū)舉辦的相關(guān)研討會、論壇，有機(jī)會就派人參加，并盡可能提高參與程度。⑸不定期的學(xué)習(xí)：平時研討、突發(fā)事件處理的研究等等。我們把教師自學(xué)作為培訓(xùn)的基礎(chǔ)。⑵每年舉辦一次“青優(yōu)課競賽”，把學(xué)困生是否掌握教學(xué)內(nèi)容作為課堂評價的重要依據(jù)。本課題組準(zhǔn)備采取以下一些方法，對教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的能力進(jìn)行培訓(xùn)。建立學(xué)困生的日常管理系統(tǒng)，制訂一系列的學(xué)困生管理制度和教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的管理制度，并促使學(xué)校實(shí)施一些轉(zhuǎn)化學(xué)困生的激勵機(jī)制。課題組通過會議制訂出課題研究的研究制度。教務(wù)處的主要職責(zé)是：學(xué)法指導(dǎo)，“普通高中學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策研究”的閱覽室，教師培訓(xùn)等工作；德育處的主要職責(zé)是：組織學(xué)生活動，學(xué)困生的不良行為矯正和學(xué)困生的生活指導(dǎo)等工作；教科室的主要職責(zé)是：研究資料，學(xué)困生檔案的建立和管理，寫作和理論研究等工作；總務(wù)處的主要職責(zé)是：裝備；校辦的主要職責(zé)是：宣傳等等。（機(jī)構(gòu)見附表）?？偨Y(jié)驗(yàn)收、結(jié)題階段：2005年9月至2006年7月（一年）㈣研究的措施建立我校普通高中學(xué)困生研究的組織機(jī)構(gòu)、研究制度和研究方案。同時，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，吸收第二批參研班級進(jìn)行研究，借鑒第一批班級的成果。確定第一批參研班級開始研究，主要工作：①理論學(xué)習(xí)，師資培訓(xùn)；②建立閱覽室，做好宣傳，落實(shí)分工；③選取一些班級為實(shí)驗(yàn)班，開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，保存好資料； ④結(jié)合本校實(shí)際，確定適合各級的進(jìn)一步深入研究的子課題，并制定方案完成好子課題研究。2004年4月申請立項(xiàng)。研究對象 瀘州石油中學(xué)2007級、2008級、2009級高中學(xué)生中的學(xué)困生。㈢研究的步驟研究周期：三年。⑶學(xué)校教育與家庭教育、社區(qū)教育的聯(lián)系和相互配合。㈡課題研究的途徑本課題研究的途徑是：⑴以課堂教學(xué)為普通高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主渠道。輔助研究方法：調(diào)查法、觀察法、案例法、比較法、文獻(xiàn)法、教育實(shí)驗(yàn)法、教育測量法等。是指提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力或發(fā)揮其特長帶動相關(guān)學(xué)科發(fā)展的策略和方法。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要個體心理因素有，智力、注意力集中能力、成就動機(jī)等；生理因素有：生理缺陷、體力衰弱或智力不足；學(xué)校教育因素有：早期教育階段未得到應(yīng)有的發(fā)展等等?！皩W(xué)困”的成因?！皩W(xué)困”是相對的、可變化的?！皩W(xué)困生”在國內(nèi)的研究中，不同時期、不同角度有不同的稱呼，比如，學(xué)習(xí)不良學(xué)生、學(xué)習(xí)質(zhì)量差的學(xué)生、雙差生、差生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、心理發(fā)展緩慢學(xué)生、“難教兒童”、學(xué)習(xí)失能兒童等?！皩W(xué)習(xí)困難”（Learning disability）的涵義，在西方發(fā)達(dá)國家屬于特殊教育對象，其鑒定為排除了由情緒、動機(jī)、文化環(huán)境等各種因素導(dǎo)致的學(xué)業(yè)落后。為學(xué)校的研究性管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)提供全新的理念和理論支持，實(shí)現(xiàn)革命性突破。第二篇：《普通高中學(xué)困生的成因及對策研究》開題報告