【正文】 學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化研究為學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育提供最有效的途徑，實現(xiàn)實踐性突破。在教學(xué)中教師不是居高臨下地進行情感施舍，而是注重師生間平等真誠的情感自然融合，教師與學(xué)生在人格上是平等的，是互相尊重、心靈相通的同志加朋友的關(guān)系。營造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)該是由知識的持有者、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進步，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。有些學(xué)困生通過有針對性的家庭教育措施給予補償和矯治有轉(zhuǎn)化的可能，從而可以減少學(xué)困生的人數(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)階段，一、二年級低段時，由于教材內(nèi)容較淺，學(xué)困生數(shù)量較少。所謂學(xué)困生，就是指在教學(xué)過程中，出現(xiàn)的學(xué)習(xí)有困難，跟不上教學(xué)節(jié)奏，不能隨堂學(xué)習(xí)的學(xué)生。我們遺憾的看到，一個個盲點在閃現(xiàn)：有些家長自身素質(zhì)低，行為有失檢點，沉迷于金錢、酒桌、歌舞廳，整日打麻將，使子女深受其害，甚至染上惡習(xí)；有的家長對子女過分溺愛，放縱、嬌生慣養(yǎng)；有的家長信奉“棍棒出孝子”，教育方法簡單粗暴，體罰、軟禁等方法層出不窮；更有一部分家長對孩子不聞不問、放任自流，把教育的責(zé)任推給學(xué)校和社會。每位家長都望子成龍，將來成為各行各業(yè)的有用之才，能為家庭、為國家建功立業(yè)。學(xué)校、家庭和社會是孩子成長的環(huán)境，孩子的健康成長，離不開家長和家庭教育。：負(fù)責(zé)人:何艷霞關(guān)于家庭教育和社會文化對學(xué)困生的影響。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，一是他們樹立學(xué)習(xí)自信心。重視學(xué)生情感因素對學(xué)生的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護學(xué)生的自信心，這對培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。因此，教師要注重感情的投入，以自己真誠的愛喚起學(xué)生的情感共鳴。師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動。七、課題研究步驟及分工： :負(fù)責(zé)人：劉亞峰 注重師生關(guān)系的培養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視每次的課題研究，投入大量人力物力支持課題研究。我校在2010年參與研究市級課題《小學(xué)教師備課方式及作業(yè)改革研究》并獲得市級二等獎，教育科研在我校有較好的基礎(chǔ)及發(fā)展空間。當(dāng)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變出現(xiàn)反復(fù)時，我們老師不能急躁、氣餒，應(yīng)找出反復(fù)的原因，“教不厭，誨不倦”堅持面授教學(xué)方法，同時還應(yīng)做好深入細(xì)致的家長工作，爭取家長的密切配合和幫助，教育學(xué)生學(xué)會評價，不要歧視學(xué)困生，提倡同學(xué)之間的互相幫助，發(fā)揮集體的力量，促進學(xué)困生進步。在確定“學(xué)困生”的教學(xué)要求時不能急于求成和“一刀切”?！皩W(xué)困生”的作業(yè)差錯率往往很高，教師批改作業(yè)時，不要一看到答案不對就打，應(yīng)分析思考的過程是否正確，是否合情，指出對的部分，劃出錯的地方，待其訂正后，再給予評分。在課堂教學(xué)中教師要注意分層教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)情境讓“學(xué)困生”主動參與，創(chuàng)造機會讓“學(xué)困生”表現(xiàn)自己的才能，減少“學(xué)困生”學(xué)習(xí)中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學(xué)們的贊許。為此，我們教師要注重學(xué)法研究，加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們記憶的方法，養(yǎng)成作業(yè)書寫端正的習(xí)慣，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。注重學(xué)法指導(dǎo)。針對學(xué)生的實際，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)要求，推行“多人異步，分層教學(xué)，分類推進”的教學(xué)策略，對不同的學(xué)生作不同的要求，包括布置作業(yè)，按A、B、C三類分別布置，讓所有的學(xué)生都能學(xué)有所得，都能獲得成功，在各自不同的平臺上和諧發(fā)展。本課題設(shè)計遵循了以人為本的教育觀念和人的發(fā)展的本質(zhì)觀，理論依據(jù)充分、科學(xué)性強。如果借此而放棄對他們的教育，就有悖于“人類靈魂的工程師”的稱號。因此，每個學(xué)校，每個班級都會或多或少地存在著學(xué)困生。六、課題研究的條件：本課題研究符合教育改革發(fā)展的趨勢，是素質(zhì)教育的必然要求。當(dāng)然這種做法給教師增添了備課難度。分層教學(xué),因材施教：分層教學(xué)即把班內(nèi)學(xué)生分成不同類別、比如可以分為帶頭組（學(xué)習(xí)能力最強、知識基礎(chǔ)最好）、普通組（學(xué)習(xí)能力較弱、知識基礎(chǔ)一般）、提高組（學(xué)習(xí)能力較弱、知識基礎(chǔ)較差）、基礎(chǔ)組（學(xué)習(xí)能力極弱、知識基礎(chǔ)極弱），教師在課堂教學(xué)、作業(yè)要求、測驗考試等各個教學(xué)步驟中體現(xiàn)出四個層次，以體現(xiàn)出教學(xué)鮮明的針對性，每個學(xué)生所屬的組別不是固定不變。教師要注意從自身實際出發(fā)，定量與定性相結(jié)合；學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合；反思與行動相結(jié)合進行研究。相對上述三種方法，實驗研究方法在科學(xué)性方面要求更加嚴(yán)格和規(guī)范。行動研究重在行動，不是學(xué)好了再做，研好了再行，而是在行動中學(xué)習(xí)研究，在學(xué)習(xí)研究中行動。從實踐的角度看，一線教師的課題研究是做出來的，而不是寫出來的。這里所說的行動研究既是指的行動研究方法，更是指的課題研究的實踐行動。在敘事研究的過程中逐漸提煉、概括、系統(tǒng)化個人對教育本質(zhì)的理解；通過反思促進教師個人的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的教育改革和創(chuàng)新。這一方法的關(guān)鍵是關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)典型；研究個案，總結(jié)規(guī)律；專業(yè)反思，培養(yǎng)智慧。（二）敘事研究。其實質(zhì)是強調(diào)讀書、學(xué)習(xí)、積累、發(fā)現(xiàn)問題，提升理論修養(yǎng)。五、研究方法多種研究方法相互融合、綜合運用；（一）文獻研究。在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，摒棄注入式，貫徹啟發(fā)式，將動手動腦相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)結(jié)合，個體學(xué)習(xí)和集體討論結(jié)合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學(xué)生一個良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從小遠(yuǎn)離不良風(fēng)氣的侵襲。學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究。良好的師生關(guān)系的研究：學(xué)困生轉(zhuǎn)化要“動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。（2）學(xué)困生：就是指那些在知識能力、方法技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施給予補償和矯治的學(xué)生。四、研究內(nèi)容主要有：課題界定：（1）小學(xué)學(xué)生：指小學(xué)階段學(xué)生。新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同采取多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)習(xí)成為主動、有個性的過程；教師有責(zé)任愛護和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由、充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機的喪失。日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“差生”的原因可分為三個層次。三、理論依據(jù)：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“差生”可分為三類。理論價值：本課題的研究既可在人學(xué)理論、教學(xué)理論等方面作出新的探索，又可為在高中階段轉(zhuǎn)化學(xué)困生找到切實有效的途徑，故其理論價值和實踐意義較大。二、課題研究意義實踐意義：學(xué)困生大都是潛能未得到很好開發(fā)的學(xué)生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能條件，這些學(xué)生都可以成材。在新課程改革，全面推進素質(zhì)教育的今天，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，是我們每一個教育者面臨的挑戰(zhàn)，更是我們需要深入研究的課題。第一篇：《 “學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究》開題報告《 “學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究》開題報告一、課題研究背景教育對社會而言，是事關(guān)國家和民族前途命運的基礎(chǔ)工程，構(gòu)建和諧社會，是我國新時期的一項重要決策，對大多數(shù)人來說，教育是改變自身或家庭命運、實現(xiàn)人生價值的重要途徑，構(gòu)建和諧教育，是一種人文的教育，因此，教育應(yīng)以人為中心，以學(xué)生為中心，我們教師更應(yīng)以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展為重點，讓每位學(xué)生都受到民主、平等的對待，讓每位學(xué)生的個性得到應(yīng)有的尊重，讓每位學(xué)生都能健康地成長。我們在教育教學(xué)的過程中，會出現(xiàn)一小部分在學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等方面產(chǎn)生一定困難的學(xué)生，我們稱之為“學(xué)困生”。為此，我們選擇了“學(xué)困生”的成因及其轉(zhuǎn)化對策這一課題在工作實踐中予以研究，進行了探討。轉(zhuǎn)化他們，關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到我國勞動者素質(zhì)的提高，關(guān)系到社會主義建設(shè)與發(fā)展的后勁和如何將沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大人力資源財富的問題。在分析學(xué)困生成因的基礎(chǔ)上，研究轉(zhuǎn)化的對策，對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化，是本課題的核心。一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。其中一次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。三次間接因素有：對學(xué)校、班級的不適應(yīng)，對教師的消極態(tài)度等。我國社會主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。他們是祖國的未來、民族的希望，他們的成長關(guān)系著國家的明天。（3）轉(zhuǎn)化：指教師對學(xué)困生進行認(rèn)真系統(tǒng)的教育，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，從而使他們增強學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。積極創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。家庭教育和社會文化對學(xué)困生的影響的研究：家庭教育是學(xué)生的啟蒙教育，對學(xué)生的前期思想起著重要的影響。創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究：目前，國內(nèi)外教學(xué)改革的一個趨勢是從注重教師的教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)，從注重知識的傳授轉(zhuǎn)向注重能力的培養(yǎng)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與意識，使每個學(xué)生都能積極投身到教學(xué)過程中來。教師在課題研究的過程中結(jié)合所研究的問題有目的地查閱、學(xué)習(xí)有關(guān)研究文獻，熟悉自己所研究的對象，從中受到啟發(fā)，站在他人研究的基礎(chǔ)上，提升自己的教育理論思維和研究的能力。在讀書和學(xué)習(xí)中，要注意學(xué)習(xí)他人的立論基礎(chǔ)、邏輯思路、研究方法、結(jié)果與結(jié)論，以及成果的表達形式，要注意從中吸取有價值的觀點、論據(jù)和結(jié)論，還要從中發(fā)現(xiàn)他人研究中的問題、矛盾、不足、缺陷和空白，等等，作為自己選題和研究的生長點。敘事研究是以敘事與反思為主要形式的教育研究方法。通過教育敘事，教師們自然要留心教育細(xì)節(jié)，反思教育成敗，更新教育理念，改善教育行為。（三）行動研究。從方法學(xué)的角度看，一線教師既是研究者，又是實踐者，要按照行動研究的基本要求，遵循發(fā)現(xiàn)問題，改革嘗試，反思總結(jié)，提出對策的基本程序展開研究。行動研究也包括各種形式的校本教研，特別是同伴的互助與合作、對話與分享。（四）實驗研究。實驗研究在實驗假設(shè)，實驗設(shè)計，變量控制，統(tǒng)計檢驗，比較鑒別，因果辨析和理論分析等方面都有十分嚴(yán)格的要求，因此其成果的科學(xué)含量往往更高，也更有說服力和理論價值。由特殊現(xiàn)象（個案）研究到普遍現(xiàn)象（規(guī)律）歸納的邏輯思維模式運作使轉(zhuǎn)化工作的質(zhì)量提高。隨著學(xué)習(xí)的進步，每個學(xué)生都可能隨時換組。但對學(xué)生而言，這種做法極大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)上的成功感，這種成功感又激勵著他們向新的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進。由于每個學(xué)生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，每個學(xué)生存在著一定的差異。學(xué)困生是班級的落伍者，做好他們的工作難度很大，而且學(xué)困生常常屢教不改。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是實施素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育核心之一就是面向全體學(xué)生，只有全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質(zhì)得以提高，只有從實際上消除大量的學(xué)困生存在的事實，才談得上面向全體學(xué)生。實施分層教學(xué)。實施分層教學(xué)可以取得較好的教學(xué)效果，有利于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化?！皩W(xué)困生”中有相當(dāng)一部分是因為學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)而造成學(xué)習(xí)困難的。本課題強調(diào)了實踐性和可操作性。例如：在小組合作中讓“學(xué)困生”代表小組發(fā)表意見，這樣使“學(xué)困生”在小組合作中能注意收集各種信息，回答時是代表小組意見容易獲得成功的喜悅。如果訂正對了，還可以寫優(yōu)給予鼓勵，為了激勵“學(xué)困生”，也可以在他們之間開展競賽，看誰進步快，讓“學(xué)困生”感到努力不斷見效，拼搏就會成功，增加“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)分清輕重緩急、區(qū)別對待，可以采取減緩坡度增加臺階，小步子前進的策略，使“學(xué)困生”經(jīng)過一段時期的努力，逐步達到基本的教學(xué)要求。本校教育科研有良好的基礎(chǔ)，本課題組成員均具有較高的科研能力。課題研究的各項保障措施比較完備。研究措施、工作、改革措施要落實到位，定人、定時、任務(wù)具體明確。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。一般來說，學(xué)生對某位老師喜歡，其課堂氣氛就會