英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化對(duì)策推薦5篇-展示頁(yè)
2024-10-28 14:45本頁(yè)面
【正文】 的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是缺乏自信，漫不經(jīng)心，避而不答、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)不懂的問題不去認(rèn)真鉆研，或者請(qǐng)教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、缺乏鉆研精神：課堂上對(duì)教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本概念、定理模糊不清，如：對(duì)平方差公式和完全平方公式容易記錯(cuò)混淆，軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形、中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形，分不清概念；初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，而平時(shí)缺少鞏固練習(xí)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。主觀因素是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)困的主要原因之一。因此，要想在初中大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，下面就我在教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)的情況，對(duì)學(xué)困生的形成問題及對(duì)策，談?wù)勛约旱目捶āＫ^的學(xué)困生，即是在班上學(xué)習(xí)較差，進(jìn)步很慢的學(xué)生。由于學(xué)生個(gè)體差異、初中教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。[關(guān)鍵詞]:學(xué)困生成因?qū)Σ咿D(zhuǎn)化現(xiàn)代教育是面向未來(lái)的教育。（五）以“聯(lián)”為手段，形成合力，共同教育。（三）以“理”為要求，曉以利害，導(dǎo)之以行。第二篇：學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化一、學(xué)困生的心理特征（一）自卑心理強(qiáng)；（二）戒備心理強(qiáng)；（三）逆反心理強(qiáng)二、學(xué)困生的類型（一）逆反心理型；（二）自卑感心理型；（三）自由散漫型；（四）孤僻冷漠型；（五）意志薄弱型三、學(xué)困生形成的原因（一）社會(huì)環(huán)境的影響；（二）家庭的影響；（三）學(xué)校的影響；（四）自身的原因四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的誤區(qū)（一）嚴(yán)而不愛；（二）罰而不教；（三）抑而不揚(yáng)；（四）堵而不疏五、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法及策略（一）以“識(shí)”為前提，全面了解，對(duì)癥下藥。５ 加強(qiáng)家校聯(lián)系學(xué)困生的父母普遍不重視孩子的學(xué)習(xí)。４ 課堂多鼓勵(lì)，多贊賞在課堂上，教師要多鼓勵(lì)英語(yǔ)學(xué)困生，多提問，多與他們交流，多些照顧學(xué)困生。３ 課前預(yù)習(xí)，笨鳥先飛課前預(yù)習(xí)是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之一，而大多數(shù)學(xué)困生沒有這個(gè)習(xí)慣。我們和學(xué)困生一起分析學(xué)情，幫助他們確立合適的目標(biāo)。利用課余時(shí)間進(jìn)行“兵教兵”式的補(bǔ)課。第一篇：英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化對(duì)策“英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化對(duì)策”課題研究小組階段性成果安莊中心小學(xué)賈善濤經(jīng)過(guò)這幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐和研究，我們課題組初步總結(jié)出如下學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法：優(yōu)差組合，結(jié)成幫扶對(duì)子班里總有一部分接受能力強(qiáng)，成績(jī)好的優(yōu)秀生。他們學(xué)得快，記得牢，學(xué)有余力．要把他們利用起來(lái)，與學(xué)困生結(jié)成幫扶對(duì)子。２ 善搭梯子，幫助學(xué)困生確立階段學(xué)習(xí)目標(biāo)我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)困生普遍沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，也要善于引導(dǎo)，善于“搭梯子”，使之逐漸轉(zhuǎn)化；應(yīng)貫徹“小步子、低臺(tái)階、勤幫助、多照應(yīng)”的原則，注意“梯子”依靠的地方要正確、間距不宜太大、太陡，做到扶一扶“梯子”，托一托人。教師可以利用課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)困生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，讓他們逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步，教師要毫不吝嗇地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。要通過(guò)家訪等多種聯(lián)系方式，說(shuō)服家長(zhǎng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，督促孩子完成家庭作業(yè)。（二）以“情”為基礎(chǔ)，主動(dòng)接近，寬容接納。（四）以“法”為講究，靈活多樣，提高效率。（六）以“恒”為追求，反復(fù)教育，鞏固習(xí)行第三篇：淺談中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策淺談中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策[內(nèi)容摘要]:一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主客觀因素：家庭因素、學(xué)校因素、學(xué)生自身因素等等；二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的一些策略：學(xué)校與家庭相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、注重情感教育、強(qiáng)化對(duì)學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)今科技和社會(huì)的發(fā)展，要求每一個(gè)公民都必須具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，以及?yīng)用的廣泛性，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在著相當(dāng)比例的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”）。他們主要表現(xiàn)為：基礎(chǔ)差，上課不專心聽講，精力不集中、反映遲鈍，接受能力差、平時(shí)作業(yè)靠抄襲來(lái)完成任務(wù)，考試經(jīng)常掛紅燈、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)沒有積極性等等。一、學(xué)困生形成的主、客原因。其表現(xiàn)為：基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、概念模糊。學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程。解題過(guò)程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。八年級(jí)數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式?？偸且圆欢b懂的學(xué)習(xí)方法來(lái)應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)困。表現(xiàn)在：家庭方面：俗話說(shuō)：“父母是子女的第一任教師”，家長(zhǎng)的言行舉止在相當(dāng)程度上影響著子女。這些家長(zhǎng)當(dāng)中有的望子成龍心切，不
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