【正文】 的聯(lián)系，枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)理論就會(huì)變得生動(dòng)鮮活起來(lái)。用美的力量去燃燒學(xué)生思維的“火花”。教學(xué)的藝術(shù)正是要千方百計(jì)地挖掘它的美，渲染它的美，體驗(yàn)它的美。數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體美、數(shù)學(xué)概括的簡(jiǎn)潔美、數(shù)學(xué)思維的哲理美、數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)涵美??數(shù)學(xué)中一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)潔的定理、一幅幅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、一道道絕妙的算式、一組組有趣的關(guān)系式??這些都是數(shù)學(xué)家的心靈智慧撞擊所迸發(fā)出來(lái)的一種和諧、莊嚴(yán)、永恒的美。可見(jiàn)，課后的及時(shí)反思與教學(xué)方法的不斷更新，可以減少甚至避免致困因素的形成。總之上完課后學(xué)生對(duì)這一課時(shí)的知識(shí)不理解，我馬上進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法及整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，并在聽(tīng)取其他老師的意見(jiàn)后重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重上了一節(jié)課，及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)救措施。由于我當(dāng)初目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)高、難度過(guò)大，要讓一年級(jí)的孩子用小研究的表格寫出來(lái)是不可能的，只能讓孩子去說(shuō)。所以我們要跟進(jìn)時(shí)代的腳步，不斷的更新自己的教學(xué)方法，不斷地學(xué)習(xí)各種不同的教學(xué)理念，而且對(duì)于自己的教學(xué)方法進(jìn)行不斷的反思，另外再配合自己學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)，相信這樣的教學(xué)，可以減少學(xué)困生的形成。針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的情況，我重新設(shè)計(jì)了有關(guān)《左右》這一知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)題，讓學(xué)生再一次鞏固此知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)后續(xù)的練習(xí)題進(jìn)行“后測(cè)情況反饋”平時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“左右”，如做好題目的舉左手，以達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)此知識(shí)，理解此知識(shí)，不在這一知識(shí)點(diǎn)上導(dǎo)致致困。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要求初步認(rèn)識(shí)、掌握左右的相對(duì)性即可，具體地說(shuō)：只要能夠正確分辨自己的哪一只手是左手，哪一只手是右手，并能判斷自己的左邊和右邊有什么就足夠了。錯(cuò)例二：學(xué)生對(duì)“左右”不理解，既沒(méi)分清是“從左往右數(shù)”還是“從右往左數(shù)”，所以不懂做相關(guān)的題目，可重組知識(shí)點(diǎn)對(duì)他進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有學(xué)生出錯(cuò)，而對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他這個(gè)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)了，并不代表其它知識(shí)點(diǎn)對(duì)他是個(gè)難點(diǎn)，因此在教學(xué)中要抓住學(xué)生錯(cuò)得特別多、而且是同一知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)較多不同錯(cuò)例的情況進(jìn)行知識(shí)的診斷與分析。所以要做好學(xué)習(xí)診斷，基于錯(cuò)例的分析。此目標(biāo)不僅切合生本教學(xué)的理念，更是因我所教學(xué)班級(jí)而定，其目標(biāo)就主要還是讓學(xué)生能正確計(jì)算“進(jìn)位加”這一知識(shí)點(diǎn)。最后還要設(shè)計(jì)好課時(shí)教學(xué)目標(biāo)而且目標(biāo)要明確、易于操作、并體現(xiàn)三維。其次要做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)。全面理解教材全面理解教材就是把握本教材教什么，學(xué)生要掌握什么知識(shí)；認(rèn)真細(xì)讀教參與課標(biāo)，了解教學(xué)的重難點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題各有側(cè)重，抓住主要問(wèn)題，找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主導(dǎo)因素，制定出相應(yīng)的干擾方案和教育教學(xué)策略，從而幫助他們掃除“學(xué)習(xí)策略障礙”，但對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是一、二年級(jí)的孩子，在學(xué)習(xí)上還沒(méi)有一個(gè)定勢(shì)，學(xué)困生的界定不能立刻確定，那就要求老師要做好基于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，做好學(xué)習(xí)的診斷，做好各環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，從而形成對(duì)策，減少學(xué)困生的形成。學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣，使之感到數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥，視學(xué)習(xí)為沉重的負(fù)擔(dān)，討厭學(xué)習(xí)。另一方面，教師不恰當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)要求，超過(guò)了學(xué)困生心理接受能力，使其對(duì)學(xué)習(xí)悲觀失望。（4）、自卑心理。因此人變的膽小孤僻，在學(xué)習(xí)中不能大膽的沖破阻力去設(shè)想、去探索、去克服困難。（3）、焦慮心理。（2）、從眾心理。個(gè)人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)許多非智力障礙，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體又有如下幾種：（1）、消極心理。（6)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。輕信于解題的經(jīng)驗(yàn)，輕信于固定的思路，形成思維定勢(shì)，不能根據(jù)新問(wèn)題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)。學(xué)生的思維活動(dòng)限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，遷移能力低，沒(méi)有形成完整、優(yōu)化的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，概括水平低，不會(huì)多方面探索解決問(wèn)題的方法，數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力低。由于在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念、原理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無(wú)法把握事物的本質(zhì)，從而導(dǎo)致思維單一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維。有些學(xué)生在課堂上并不能完全理解老師所說(shuō)的話，這可能跟現(xiàn)在的老師與父母、長(zhǎng)輩或者學(xué)前教育時(shí)幼兒園老師的語(yǔ)言表達(dá)方式不同有關(guān)，也可能是孩子年紀(jì)尚小，語(yǔ)言思維模式還不成熟，這就出現(xiàn)了學(xué)生與老師的溝通障礙，這種常常被忽視的溝通障礙往往是孩子成為學(xué)困生的罪魁禍?zhǔn)住＃?)、理解題意的能力非常差。（二）、數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因要想解決數(shù)學(xué)學(xué)困生向“中等生”、“優(yōu)等生”的轉(zhuǎn)化，首先我們要來(lái)分析一下數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因。十分必要的，是刻不容緩的。新課程背景下的數(shù)學(xué)教育是面向全體的教育，數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)是不可回避的問(wèn)題。一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的減少和轉(zhuǎn)化的重要性《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)知識(shí)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于種種原因確實(shí)產(chǎn)生了一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。關(guān)鍵詞：學(xué)困生；心理障礙；潛能；對(duì)策學(xué)校作為社會(huì)各類人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，必須使每個(gè)學(xué)生達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。為此針對(duì)學(xué)困生的自身不良心理特征，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)中存在的種種弊端，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中減少和轉(zhuǎn)化學(xué)困生有以下對(duì)策：分析數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因；減少小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)困生的形成；轉(zhuǎn)化學(xué)困生的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及對(duì)策小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及對(duì)策內(nèi)容摘要：學(xué)困生的減少和教育轉(zhuǎn)化是當(dāng)前教育界共同關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的一項(xiàng)重要任務(wù)。近幾年我通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的自身心理障礙是形成學(xué)習(xí)困難的主要原因，而這些心理的形成又與我們現(xiàn)在的教育理念、教學(xué)方法存在著密切的關(guān)系。通過(guò)對(duì)策的實(shí)施，極大促進(jìn)了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。曾有教育專家指出“學(xué)校是要十分重視對(duì)差生的轉(zhuǎn)化工作，轉(zhuǎn)化一個(gè)差生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同樣重要、光榮、有價(jià)值”，素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。如何做好這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實(shí)素質(zhì)教育的需要，因此，我就從這一問(wèn)題進(jìn)行了初步的探索。”這一提法反映了義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的基本精神。因此，研究數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成，采取及時(shí)、有效的方法加以引導(dǎo)，逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平，教會(huì)他們生活中必須掌握的基本數(shù)學(xué)知識(shí)。二、分析數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因（一）對(duì)學(xué)困生的理解所謂學(xué)困生，就是指那些在知識(shí)、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開(kāi)發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。個(gè)人能力素質(zhì)的差異，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中明顯表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的思維障礙，不靈活，效率低，效果差。數(shù)學(xué)學(xué)困生存在一個(gè)普遍的問(wèn)題，就是對(duì)于語(yǔ)句的理解能力與同齡人相比存在差異。（2)、思考的表面性。（3)、過(guò)分依賴感性認(rèn)識(shí)。（4)、思維定勢(shì)。（5)、運(yùn)算推理能力差，解題步驟不清晰，不會(huì)合情推理，由條件不會(huì)發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的結(jié)論，導(dǎo)致解題過(guò)程錯(cuò)誤。許多學(xué)生特別是文科生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒(méi)有把握數(shù)學(xué)對(duì)象間的相互關(guān)系，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象理解不準(zhǔn)確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識(shí)極易遺忘，且經(jīng)常與其他數(shù)學(xué)概念相混淆。學(xué)困生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，經(jīng)常嘗試著學(xué)業(yè)上的失敗，導(dǎo)至對(duì)自己失望，索性不努力學(xué)習(xí)，得過(guò)且過(guò)，消極應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)困生由于平時(shí)長(zhǎng)期受老師同學(xué)幫助和家長(zhǎng)的包辦代替，使其形成了一種依賴思想：滿足固有的思維模式,缺乏獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦思考的意識(shí)；作業(yè)和提問(wèn)中很容易接受別人暗示，缺乏自主性，最終造成對(duì)知識(shí)的一知半解。學(xué)困生由于成績(jī)較差，常擔(dān)心老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑。同時(shí)也造成人際關(guān)系緊張，常對(duì)客觀情況做過(guò)分嚴(yán)重的估計(jì)，使自己在學(xué)習(xí)中常感到無(wú)名的恐懼。學(xué)困生由于缺乏必要學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，由此形成嚴(yán)重的心理壓力，漸漸思想不能集中，影響正常學(xué)習(xí)。（5）、厭學(xué)心理。三、減少小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)困生的形成學(xué)習(xí)困難學(xué)生身上的問(wèn)題往往不是單一的而是一種綜合癥狀，如：知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)技能低、習(xí)慣不良、態(tài)度不端正，或者還有人格適不良和行為問(wèn)題。（一）、認(rèn)真分析教材，基于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)年級(jí)，也是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好基礎(chǔ)的年級(jí)，所以教學(xué)一年級(jí)的老師往往要更細(xì)心、認(rèn)真的解讀教材。根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)與課時(shí)，整合教材 首先，每位教師都應(yīng)該有駕馭教材的能力，不一定要按教材所說(shuō)的課時(shí)去開(kāi)展教學(xué)，可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及對(duì)教材的理解來(lái)組織教學(xué)。每個(gè)單元應(yīng)該讓學(xué)生掌握什么知識(shí)，老師必需要清晰、要知道，并寫好單元的教學(xué)目標(biāo)及做好本單元的整體設(shè)計(jì)。例如我設(shè)計(jì)的《百以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法》教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)實(shí)際的情境、小研究，正確計(jì)算100以內(nèi)的進(jìn)位加法；在小研究中培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，訓(xùn)練思維的靈活性，得出多樣化的算法；從小組活動(dòng)中培養(yǎng)小組合作意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。（二）、做好學(xué)習(xí)診斷，基于錯(cuò)例的分析學(xué)生在數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)角度和解決，一般都不是很復(fù)雜，但是，從傳統(tǒng)的思維品質(zhì)訓(xùn)練觀出發(fā)，往往把事情解釋得非常嚴(yán)重、復(fù)雜和難以解決，還會(huì)導(dǎo)致許多不堪設(shè)想的消極后果。學(xué)習(xí)診斷是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)等，其過(guò)程是：找出致困知識(shí)點(diǎn)——分析錯(cuò)例——學(xué)生學(xué)習(xí)診斷——重新教學(xué)設(shè)計(jì)及練習(xí)——后測(cè)情況反饋等。我在教學(xué)“左右”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，如： 錯(cuò)例一：此題學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真審題，沒(méi)分清“幾個(gè)”還是“第幾”，導(dǎo)致題目做錯(cuò)。通過(guò)錯(cuò)例的分析后進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)《左右》這一知識(shí)點(diǎn)的診斷與分析：左右這一知識(shí)點(diǎn)的引入是有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)人類的生存空間，而“左右”這一知識(shí)點(diǎn)是出現(xiàn)問(wèn)題最多、最難解決的，學(xué)生既沒(méi)分清是“從左往右數(shù)”還是“從右往左數(shù)”，經(jīng)常左右不分，又沒(méi)弄清清“幾個(gè)”還是“第幾”。其實(shí)，從教學(xué)左右的目的看，主要是為了通過(guò)發(fā)展學(xué)生的方位知覺(jué)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)知物體的相對(duì)位置，并形成初步的空間觀念。（三）、反思教學(xué)方法，基于課堂教學(xué)效果現(xiàn)代的教學(xué)理念是“以生為本”，以“做數(shù)學(xué)”、以貼近生活動(dòng)實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如：我在教學(xué)《平面圖形的特征》一課時(shí)，首先讓學(xué)生自己用小研究的表格寫出各種平面圖形的特征，然后匯報(bào)，最后小結(jié)各種平面圖形的特征。而且在設(shè)計(jì)研究目的的時(shí)候不夠明確，應(yīng)在教學(xué)前給學(xué)生指明方向：你可以從觀察邊、角，或者進(jìn)行六種圖形的分類來(lái)進(jìn)行研究，這樣學(xué)生不僅明確了研究的目的，還知道怎樣去把圖形分類。最后，這一單元的評(píng)研是全冊(cè)成績(jī)最好的、學(xué)生學(xué)得最扎實(shí)的。總之，“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處”，只要從低年級(jí)開(kāi)始抓起，抓準(zhǔn)致困的知識(shí)點(diǎn)，充分做好致困知識(shí)點(diǎn)的分析與診斷，并及時(shí)地突破致困知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)困生還會(huì)存在嗎？四、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策(一)讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)的美數(shù)學(xué)包羅萬(wàn)象，豐富之極，它如同一個(gè)五彩繽紛的樂(lè)園，處處充滿著美。但是這種數(shù)學(xué)知識(shí)潛在的美、含蓄的美，是不會(huì)自發(fā)地起作用。教師要積極創(chuàng)造條件，通過(guò)各種方式讓每一個(gè)學(xué)生去感受它的美，升華它的美。(二)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值數(shù)學(xué)對(duì)于兒童來(lái)講是抽象的、陌生的，但生活對(duì)于兒童來(lái)講則是形象的、熟悉的。與孩子們密切相連的生活事例會(huì)使他們有一種特別的親切感，會(huì)一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，只要我們教師善于將小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相溝通，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活情境，孩子們就會(huì)感受到數(shù)學(xué)就在我的身邊，我就生活在數(shù)學(xué)之中。孩子們擁有了這樣一種積極的心態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和進(jìn)入數(shù)學(xué)樂(lè)園去探索、去創(chuàng)造的欲望。這樣學(xué)生才能逐漸地愛(ài)上數(shù)學(xué)，可以持久地集中精力，保持清晰的感知，激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造思維，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，形成“愛(ài)學(xué)——會(huì)學(xué)——學(xué)會(huì)”這樣一個(gè)良性循環(huán)。（三）加強(qiáng)教育培養(yǎng)，調(diào)整心理狀態(tài)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，首先取決于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)因發(fā)揮程度，所以教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育培養(yǎng)和激發(fā)，千方百計(jì)地燃起學(xué)困生內(nèi)在的求知欲，不但增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。（1）、情感激勵(lì)。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先必須清楚了解每個(gè)學(xué)困生的內(nèi)心世界，把教師的愛(ài)撒向全體學(xué)生，并始終明確的表示對(duì)學(xué)困生寄予厚望。（2）、目標(biāo)激勵(lì)。激發(fā)興趣，形成心理動(dòng)力蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空。我們根據(jù)心理學(xué)原理，通過(guò)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生潛在的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生愛(ài)學(xué)，形成心理動(dòng)力，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之需，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。我讓學(xué)生寫出一個(gè)接近6000的數(shù)并問(wèn)：在生活中有什么接近6000的數(shù)？出示：長(zhǎng)江