【正文】 批改上力爭采用優(yōu)先批改，當(dāng)面批改，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。作業(yè)上的“優(yōu)惠”。由于優(yōu)生與學(xué)困生呆在一起的時間較多，能使學(xué)困生的問題有更多的機會得到相應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助，增強輔導(dǎo)的時效性。即為每位學(xué)困生找一位小老師。（2）手拉手，向前走“疑問消除法”。利用課余時間，針對學(xué)困生作業(yè)當(dāng)中存在的錯誤及時給予輔導(dǎo)，重點在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)，“授人以魚不如授人以漁。我提倡“笨鳥先飛”?！泵啃陆右粋€班，都會提倡多問，并給予及時的肯定，在全班掀起“問潮”。經(jīng)過一年的努力，她終于以67分的成績打破了“預(yù)言”，創(chuàng)造了屬于她自己的奇跡。有這么一個女生，四年級末數(shù)學(xué)考了34分，被許多教師宣判“死刑”說她肯定考不及格。消除了學(xué)困生的膽怯心理，為他們提問掃清了路障。教學(xué)中，我提倡不懂就問，問者最光榮。愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解答一個問題更重要。那就讓我們用賞識教育培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，帶他們走出心理的困境吧?。ǘ┹o導(dǎo)與優(yōu)惠并進，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。學(xué)困生何嘗又不希望有這樣的機會而受到賞識呢？作為教師，要用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點，認真審視他們的優(yōu)勢，及時給予肯定和激勵，幫助其在實踐中建立自信?！辟p識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗?！弊孕攀浅晒Φ钠瘘c，是前進的力量。提倡賞識教育，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績差，在學(xué)校和家庭同伴中常抬不起頭來，經(jīng)常受到批評和歧視，有較強的自卑感，壓力也都挺大的。因此，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生首要的工作是尊重他們。他們更加渴望得到關(guān)懷、同情、理解和尊重。二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略（一）關(guān)愛和賞識并重，重拾他們失落的自信。教師在教學(xué)過程中更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的鏈接，缺少與學(xué)生必要的情感溝通；在數(shù)學(xué)問題設(shè)計過程中注重問題的梯度與密度，缺少為學(xué)生所喜聞樂見的問題設(shè)計；在知識形成過程中注重怎樣講，很少關(guān)注讓學(xué)生“怎樣想”。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，機械記憶、套用現(xiàn)成的方法，缺少積極有效的思維。學(xué)生被動吸收的現(xiàn)象偏多，且集中復(fù)習(xí)多，穿插復(fù)習(xí)少，結(jié)果重現(xiàn)多，過程重現(xiàn)少，造成學(xué)生知識遺忘快、知識保持時間短。這些學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)處在厭煩、焦躁的抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)無勁頭造成厭學(xué)情緒，很少有興奮和較高的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。他們中的一部分人學(xué)習(xí)毅力差，習(xí)慣于“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)方法，只停留于一知半解，似懂非懂，不主動尋找致錯原因，因此常常犯重復(fù)錯誤。有些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付差事，免受教師及家長的責(zé)備，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有成為他們的內(nèi)在需要和形成自覺索求的信念，因此一遇挫折，就可能一蹶不振，使數(shù)學(xué)成績越來越差。一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析每個學(xué)困生的?困?都有著各不相同的因素，了解學(xué)困生，正如醫(yī)生診斷病人病情前所作的調(diào)查一樣，只有搞清楚原因才能“對癥下藥，做到藥到病除。有教育者說過：轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生，不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)生。隨著年級的增高，這類學(xué)生的隊伍也在不斷壯大。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略《數(shù)學(xué)課程標準》指出，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗，得到相應(yīng)的發(fā)展。其中的每個學(xué)生也包括學(xué)困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，由于生理、心理、教育行為、環(huán)境等諸多原因出現(xiàn)知識的斷層，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達到預(yù)期目的。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作迫在眉睫。因此，關(guān)注學(xué)困生，帶領(lǐng)他們走出困境，是每一位教師應(yīng)盡的職責(zé)。(一)從學(xué)生方面講：（1）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的不明確而缺乏學(xué)習(xí)自覺性。（2）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣差而缺乏學(xué)習(xí)的持久性。（3）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣而感到枯燥無味。(二)從教師方面講：（1）課堂上，對學(xué)生的思維過程關(guān)注較少。（2）在布置作業(yè)時，關(guān)注學(xué)生知識應(yīng)用型訓(xùn)練，缺少知識形成型訓(xùn)練。（3）對學(xué)生的情感價值觀缺少必要的關(guān)注。時間一長，容易使部分學(xué)生失去學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)困生在集體中，往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。如果對他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會傷害他們已經(jīng)脆弱的自尊和自信、損傷他們很小的學(xué)習(xí)積極性，使他們“困”上加困。加倍關(guān)愛，排解壓力，喚醒學(xué)困生的求知欲與學(xué)習(xí)動機。作為教師，對這部分學(xué)生應(yīng)該加倍關(guān)愛，包括他們的學(xué)習(xí)和生活、家庭、興趣愛好等各方面給予幫助和支持，提高他們在同伴中的形象，以愛心喚醒他們內(nèi)心深處的求知欲和學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。歌德曾說：“人類最大的災(zāi)難就是瞧不起自己。“賞識教育法的創(chuàng)造者周弘曾說：“不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。有教育者說過，人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的愿望希望自己是第一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。有可能就是無意中的一句話就會改變孩子一生的命運。鼓勵大膽提問學(xué)困生雖然知識缺失多，存在的問題多，他們“帳多不愁”最不喜歡提問，或許不敢提問或不會提問?！碧岢涮柹僖稽c，問號多一點。不管問題有多么簡單，只要自己不懂就可問，沒人有資格嘲笑。多年的教學(xué)經(jīng)驗也證明了這一點。在我的鼓勵下，她不懂就問，如:怎樣用量角器，怎樣通分，怎樣找最小公倍數(shù)等，凡是她在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，她都會問且執(zhí)意要我出題給她練習(xí)。從這位學(xué)生身上，我更加堅定了使用“鼓勵學(xué)生不懂就問的教學(xué)策略。落實輔導(dǎo)工作（1）重視學(xué)法指導(dǎo)，不讓新知變疑點對學(xué)困生的輔導(dǎo)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要途徑之一?；ǜ嗟臅r間和精力，達到同樣的目的?！睂ｉT為他們設(shè)計一個糾錯本，將錯誤的作業(yè)再做一遍，學(xué)會對知識方法的歸納整理，不讓新知識再累積疑點，提倡當(dāng)天問題當(dāng)天清，決不留下后遺癥。實現(xiàn)一個優(yōu)生帶動一個學(xué)困生的幫扶活動，為其命名為“手拉手，向前走。首先，教師根據(jù)學(xué)困生的具體情況與學(xué)困生一起整理自己知識的斷層，形成若干個細化的小問題，羅列在一個表格中，讓小老師為其輔導(dǎo)，每解決一個問題，就注明時間和日期，由教師出題檢驗后寫上評語，及時評價和鼓勵，啟發(fā)學(xué)習(xí)的動力，使問題由多到少，逐個解決。（三）對學(xué)困生實施“優(yōu)惠”政策。學(xué)困生由于負擔(dān)過重，基本上只能完成最基本的作業(yè)。課堂上的“優(yōu)惠”。首先，回答問題優(yōu)先。其次，操作活動優(yōu)先。再次，優(yōu)先板演。這樣，鍛煉他們積極參與的膽量，既鞏固了知識又增強了自信，強化學(xué)困生的成功體驗。三、轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幾點體會陶行知先生曾這樣告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。教學(xué)實踐證明：數(shù)學(xué)成績不佳兒童中的絕大多數(shù)都不是由于自身的智力原因造成的，主要是由于他們的非智力因素造成教學(xué)條件造成的。對此，在教學(xué)中我們要樹立起每個學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，真正做到面向全體。由于每個兒童的先天素質(zhì)和后天影響在事實上都存在著一些差異，這種差異的結(jié)果必然為他們在學(xué)習(xí)興趣和動機、學(xué)習(xí)氣質(zhì)和能力、方法和習(xí)慣等方面的個別差異。這種差異會隨著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時間的增長會更加明顯。數(shù)學(xué)教師的任務(wù)是在承認學(xué)生存在差異的情況下，因材施教，使每個學(xué)生在個人原由基礎(chǔ)上發(fā)揮出最大潛力，學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識。（3）教師要多反思自己的教學(xué)：講課的速度是否太快；在教學(xué)前是否忽視提出具體的要求；是否沒有給予學(xué)生充分的具體感知活動；制定的目標是否太難；是否注意學(xué)生原由的基礎(chǔ)；教師是否只顧完成教案，沒有注意到各個環(huán)節(jié)的教學(xué)效果等等。只要教師耐心細致地工作，持之以恒，讓每個學(xué)困生都有成功的體驗，增強他們的信心，鍛煉他們的意志，努力為每個學(xué)困生創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個學(xué)困生的潛能都能得到最大限度的發(fā)展，相信他們就會很快地走出困境的?！睆奈磥韥砜矗切畔r代公民進行終身學(xué)習(xí)不可或缺的工具和環(huán)境。同時新課程標準還要求我們關(guān)注全體學(xué)生，促進每位學(xué)生的發(fā)展。因此，信息技術(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是信息技術(shù)教師面臨的一個問題。一、信息技術(shù)學(xué)困生的成因所謂信息技術(shù)學(xué)困生，顧名思義是信息技術(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的簡稱，是指那些學(xué)習(xí)沒興趣，基礎(chǔ)比較差，信息技術(shù)操作能力差，失去學(xué)習(xí)信心，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有明顯缺陷的學(xué)生。外部因素外部因素又分為家庭因素和學(xué)校因素。其次家長對于信息技術(shù)學(xué)科不重視，認為信息技術(shù)學(xué)科只是副課，對學(xué)生將來的升學(xué)沒有任何影響，學(xué)好學(xué)壞無所謂。學(xué)校因素：某些學(xué)校設(shè)備投入不足，無法保證一人一機；學(xué)校主課教師不重視信息技術(shù)學(xué)科，經(jīng)?！罢疹櫋敝髡n學(xué)困生留在辦公室進行輔導(dǎo)功課，使這些學(xué)生無法學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。二、轉(zhuǎn)化信息技術(shù)學(xué)困生的策略蘇霍姆林斯基認為教育學(xué)困生就是使他們成為可教育的人。他認為教育學(xué)困生首先要幫助學(xué)生找回自信，呼喚他們沉睡的思維。轉(zhuǎn)化信息技術(shù)學(xué)困生是信息技術(shù)教師業(yè)務(wù)中的一項重要工作，并且是一個長期的過程這就需要信息技術(shù)教師付出相當(dāng)多的精力?！奔ぐl(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)困難學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是轉(zhuǎn)化的切入點。教師更應(yīng)該保護和保持好學(xué)困生的這種學(xué)習(xí)興趣。同時課堂上時刻關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為，見到學(xué)困生好的表現(xiàn)要及時的表揚，哪怕是輸入一個漢字，畫出一個圓形，學(xué)困生最需要的就是教師的激勵，成功的體驗。當(dāng)學(xué)困生得到教師及時中肯的評價，就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。通過強化學(xué)生的自我控制能力，也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要突破口。教師在課堂上應(yīng)不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化，或者作必要的停頓來警示他們，或者把學(xué)困生安排在離老師較近的座位，使其感到自己始終置于老師的關(guān)注之下，從而自覺控制自己的行為，注意力始終保持在課堂上。（三）尊重個體差異，進行分層教學(xué)根據(jù)不同學(xué)生的智力水平、原有認知結(jié)構(gòu)、對新知識的化歸能力以及志趣特長等進行“個別化”教學(xué)的嘗試，兼顧學(xué)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生?？梢允箤W(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中有可望又可及的奮斗目標，又可以使學(xué)困生逐漸達到“愛學(xué)”，“樂學(xué)”的境界。初級目標：能根據(jù)視覺效果選擇合適的幻燈片版式，并正確插入和編輯文本；對中級的學(xué)生而言，可掌握學(xué)困生目標以外，熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵學(xué)生達到精益求精。通過這三個目標的落實，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。（四）開放機房，對信息技術(shù)學(xué)困生進行個別輔導(dǎo)每周一節(jié)課的時間對于學(xué)困生來說是遠遠不夠的，你無法保證學(xué)困生每節(jié)課的內(nèi)容都可以消化，每節(jié)課的操作任務(wù)都可以完成。教師對于學(xué)困生的操作應(yīng)該耐心的指導(dǎo)，幫助學(xué)生共同分析問題、解決問題。通過對學(xué)困生進行恰如其分地分析，深入觀察，查漏補缺，因材施教，耐心教育，真正促使學(xué)困生發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)化。只要教師對學(xué)困生懷著真誠的愛，充分尊重信任學(xué)困生，善于發(fā)掘?qū)W困生的閃光點，持之以恒、常抓不懈，就能找到啟迪學(xué)困生心靈的金鑰匙，使他們不斷進步，成為健康、