【正文】 育“學困生”學會傾聽別人的想法，述說自己的想法，做到專心聽講，積極發(fā)言。經(jīng)歷一個從“扶”到“放”的過程?！皩W困生”往往沒有認真看書的習慣，甚至不會看書。（1）預習習慣。（二）科學指導，做“學困生”的良師。教師要善于分析學生的心理特點，深入到“學困生”中去，善于捕捉信息，發(fā)現(xiàn)他們的長處，幫助他們克服心理弊病，樹立起自信心；抓住他們的“閃光點”，多給一些鼓勵，讓他們體會到你行，他行，我也行，增強他們進步的動力促進他們向好的方向轉化。數(shù)學成績差并不見得其他方面也差，每個人都有自己的長處和優(yōu)點，“學困生”也不例外，比如，我以前的一位學生，雖然數(shù)學成績比較差，但卻是學校的“長跑冠軍”。信心是取得成功的重要條件，一個沒有足夠的信心的人，什么事都難辦成。在教學中，我們利用《數(shù)學周記》不斷為“學困生”打氣，同時采用“優(yōu)、低、小、多、快”的方式，幫助學困生擺脫心理陰影，建立信心，步入正常的學習軌道，取得了較好的成績。教師可以給不滿意自己第一次成績的學生再次考試的機會，孩子通過兩次，甚至三次的努力終于弄懂了，也就達到了考試的預期目的。“學困生”由于屢遭挫折，容易產(chǎn)生失敗的心理，自卑感重、自尊心強，但又較脆弱，因此，教師的主要任務是幫助他們克服自卑，樹立自信。有的學困生在性格上內向、自卑，認為自己反正是“學困生”，破罐子破摔，常常是消極、自卑地看待學習、看待問題，要使他們重新抬起頭來，教師的任務就是消除他們心理上的障礙。同時，要做好與家長的溝通工作，充分挖掘家長和社會教育的潛力，幫助孩子補習數(shù)學知識上的漏洞，共同幫助學生最終提高學習成績。每一位“學困生”都希望從老師那里得到真誠的愛，尤其學困生中的留守兒童，教師對“學困生”的愛，可以使他們的自尊和情感得到滿足，愛心得到點燃，從而激發(fā)他們的學習熱情；教師必須關心、愛護“學困生”，做他們的知心朋友，告訴他們除了學習數(shù)學知識，方法外，最重要的是要具備良好的學習態(tài)度，學會做人的道理，做“真人”，增加他們學習數(shù)學的興趣，幫助他們樹立學好數(shù)學的信心和熱情。數(shù)學“學困生”轉化策略（一）情感交融，做“學困生”的良師益友。課題中的對策：是指根據(jù)轉化“學困生”工作中的學校、教師、家長的不同角色、不同作為來考慮的組織、操作、教育教學模式等一系列與素質教育相適應的、比較系統(tǒng)的行為和方式方法。改革開放后，我國的教育得到了社會的高度重視和提高。另一方面由于目前許多家長在外打工，留守學生數(shù)量增多，缺少父母管理，溝通；由于隔代教育存在的問題造成孩子心理的障礙，生活上講吃比穿，惰性心理極強等。特別是八年級，是數(shù)學學習分化最明顯的階段，并且學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師不根據(jù)學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的形成，導致學生學習困難；教學方法單一，對學困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的脆弱的自尊心，致使他們的成績一路下滑。對于所學的知識，不善于思考，總結歸納，只一味的搞題海戰(zhàn)，結果方法未掌握了，能力未提高，最終嚴重影響了知識攝入的數(shù)量與質量，逐步形成了數(shù)學學困生學業(yè)發(fā)展相對滯后的狀況。缺乏獨立思考的能力。大部分學生只會對課本上的定義、公式、定理等機械的記憶，缺乏應變能力。存在嚴重的自卑心理，對數(shù)學沒有情感，自暴自棄，并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數(shù)學課程的學習。行為類似小學生，思維紊亂，智力水平低，課堂上反映遲緩或聽不懂。辨別能力差，受消極因素干擾大。不能正確接受老師的批評教育，不能正確處理同學糾紛。自制力差。通過調查，研究和分析認為我?！皩W困生”的表現(xiàn)，特點如下：學習不主動。第三階段（2009年5月——2009年12月）：對研究成果進行整理，完成研究報告。通過家訪，課堂教學比賽，家長會，等形式研究課堂教學中轉化學困生的措施。六、課題研究的內容與步驟：（一）本課題研究分三個階段： 第一階段（2006年9月——2007年5月）：通過問卷調查、家訪等，對我校學困生的現(xiàn)狀，成因以及心理等因素的分析，形成調查報告，并成立課題組，完成課題申報。個案研究法：主要用積累課題研究過程中的典型教育敘事、教育案例等。調查研究法：主要通過觀察、問卷、測量等方法進行。五、研究方法與對象文獻研究法：收集國內外關于學困生的類型、成因及研究轉化方面的研究成果；查閱有關文獻。每周蘇霍姆林斯基都要走訪困難孩子的家庭，以便深入了解形成他們道德的最初環(huán)境。在教育實踐中，對這類學生一般不單純由某個教師去進行教育，對他們進行教育往往是整個集體的義務。蘇霍姆林斯基的 “困難生”理論在蘇霍姆林斯基領導的巴甫雷什中學里，形成了這樣一個觀念：就是相信一切孩子都能被教育好。學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。此外課題組通過研究，對部分教育教學方法存在問題的教師產(chǎn)生影響，使其更新觀念，改進教育教學方法，提升師德修養(yǎng)，從而使教師和學校一起協(xié)作，減少學困生的形成，并以此引起社會、家庭共同對學困生問題的關注，共同為學困生學習形成良好的良好的環(huán)境，心理營造氛圍。在七年級初始階段做好小升初的銜接工作，使學生及早適應初中階段的學習生活。三、研究目標：研究預期目標主要分三個版塊。由于在學生中開展優(yōu)秀生與“學困生”互相結對，在教師指導下對“學困生”的行為、品德等方面進行較好的影響。每個教師在轉化“學困生”方面的辦法，措施不盡相同，通過總結，歸納，形成有效的轉化措施和方法，從而推動了我校教育教學研究活動的開展。對推廣教研活動大有裨益。在后進生轉化過程中，教師必須對所聯(lián)系的學生的家庭情況有一個比較細致的了解，就得進行有效的家訪和其他社會活動。每一個教師聯(lián)系一個“學困生”以后，不僅要考慮到所教學科的提高，而且更要考慮其它學科的均衡發(fā)展，這就必需與同年級的教師經(jīng)常聯(lián)系、合作，共同研究“學困生”的轉化工作，求得相互配合和支持。（二）現(xiàn)實目標學?！皩W困生”轉化網(wǎng)絡組成以后，在教育教學方面對“學困生”轉化形成合力，有利于面向全體學生，全面提高教育教學質量。學困生自學習慣差，學習被動。第一篇：農(nóng)村初中數(shù)學學困生成因分析及對策《農(nóng)村初中數(shù)學學困生成因分析及對策》課題結題報告鐵廠中學數(shù)學課題組（執(zhí)筆：黎宗福）一、課題提出的背景：（一）現(xiàn)實情況初中數(shù)學學困生由于認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎比較薄弱，造成對數(shù)學學習興趣不濃，課堂上不會聽講也聽不懂，學習主動性差，造成數(shù)學成績相對滯后，自己主動意識差，只是被動的聽老師講解。本校學生來自本鎮(zhèn)三個完小，由于各個學校教學設施，教學方法和學生已有的認知水平的不同，學生之間已形成學習能力的差異；初中數(shù)學相對于小學階段難度加深，知識范圍擴大，能力要求高，部分學生適應性差，學習情感脆弱、意志不夠堅強； 20％的學生在學習中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，學習成績不斷下降。作業(yè)練習馬虎，應付，甚至抄襲，解題過程雜亂，無邏輯性。使教學人員能更好地合作與協(xié)調，充分調動其積極性。最大限度地贏得家長的配合與支持。這樣，不僅使學生在學校受到良好的教育，而且社會、家庭也在學生教育轉化的過程中充當了一定的角色，這樣一來，大大拓寬了教育的范圍。對“學困生”的分析研究，是教育教學過程中不能回避而且必須面對的問題。使學生養(yǎng)成團結互助、相互信任、相互配合的好習慣，這將極大促進班風的轉變。二、概念界定對學困生定義的界定：“學困生”：即學習困難的學生，是指在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標、知識目標均不能達到教學大綱或課標的基本要求的學生。切實從培養(yǎng)非智力因素入手，抓好學困生的幫輔工作，采用賞識教育，愛心教育等，使學生樂學，善學，盡可能從源頭上減少學困生的形成。對已形成的學困生，進行系統(tǒng)分析，綜合研究，總結經(jīng)驗，探尋行之有效的轉化與矯治策略，提高學困生的學習能力。四、理論依據(jù)：數(shù)學新課程理論：初中數(shù)學《新課程標準》中指出：教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。這些觀念對我們研究初中數(shù)學學困生的成因及矯治提供了方法和觀念上的指導。這里沒有“差生”的概念，只存在“困難學生”或“難教育的學生”的說法。蘇霍姆林斯基一生中就教育過178名“難教育的學生”，這178名學生都有一個艱難的教育過程。跟他們家長、鄰居，以及教過這些孩子的老師們進行交談，了解他們的情況。行動研究法：主要研究教育實踐中數(shù)學學困生的類型、成因及矯治方法。經(jīng)驗總結法：對本課題的研究成果進行整理、歸納、總結。研究的對象：初中三個年級12個班所有學困生