【正文】 不到努力的方向。其次，家長的不良行為習慣的潛移默化。學習有困難的學生遇到這種情況多了，就漸漸地對該科目產(chǎn)生消極抵觸心理。一旦沒有得到滿足就會心存不滿，對老師有意見，繼而發(fā)展為不愿意按老師的要求去做。有些家長在學生的幼兒階段喜歡用哄騙的方式來教育孩子，因而學生形成要有好處或者得到某種滿足才肯按照要求辦事的心理。首先，在我們國家的一考定終身的高考制度下，學習確實是一件比較苦的事情。對于絕大多數(shù)學困生而言，往往不是智力或能力上存在問題，而是由于身心不成熟、不穩(wěn)定，使他們好沖動、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強烈求知欲、依賴性較大、自控能力較低，久而久之就會形成不良行為習慣或產(chǎn)生思想偏差。一、學困生形成的主要原因（一）自身因素的影響自身因素的影響關(guān)鍵在于個人學習習慣?！庇捎趯W習成績落后,學困生往往會形成特有的心理問題,如自卑、叛逆、恐懼等。transformation strategy所謂學困生就是我們常說的“差生”、“后進生”，也就是學習困難的學生。關(guān)鍵詞：學困生；形成；轉(zhuǎn)化策略Study on the cause and transforming strategies of students with learningdifficulties【Abstract】The students with learning difficulties have been in school education and teaching problems, It has some constraints to enhance the school education teaching quality and is implements the education for allaround development we need to study the with learning difficulties including the formation of their own factors, family education, school environment, the social environment four aspects of adverse to the poor students form factor,we can put forward corresponding transformation strategy from the school, family, society three respects.【Key words】Students with learning difficulties。學困生的厭學心理并不是個體自身單獨形成的，是包括自身因素、家庭教育方式、學校環(huán)境、社會環(huán)境四個方面不良因素影響的結(jié)果。當我們選擇教師這個職業(yè)的時候，就應(yīng)知道這是一條艱辛之路，也是一條幸福之路，還是一條快樂之路。在學困生的轉(zhuǎn)化中，要與其他學科教師多溝通交流，征求其他學科教師的建議，取得其他教師的配合，比如在布置作業(yè)方面，要達成共識，考慮學困生的承受能力，這樣才能形成合力，預(yù)防節(jié)外生枝。教師要充分認識到這一點，改進教學方法，引發(fā)學習興趣，提高課堂效率，在新知識的鞏固練習中對學困生適當放低要求，樹立他們的自信心，關(guān)多關(guān)注他們的內(nèi)心感受，留給他們進步的時間和空間，不僅要雪中送炭，還要持續(xù)保暖。學困生在其轉(zhuǎn)化過程中，比一般學生要更多的付出。習慣一旦養(yǎng)成，不是一下子能糾正過來的，所以要從細節(jié)入手，從學生最容易做到的小事抓起，一點一滴逐步轉(zhuǎn)化，即使其不良習慣出現(xiàn)反復(fù)，也要耐心地與其溝通，幫助分析原因，鼓勵其下決心改正，切忌急于求成?！坝H其師，信其道”，學生與教師的感情親近了，學生內(nèi)心的動力也隨之被激發(fā)。學困生轉(zhuǎn)化，僅靠做幾次思想工作不能解決，需要耗費大量的心思。教師要主動親近這些學生，平等地與他們談話、聊天，消除他們的緊張和戒備，讓他們感受到老師是朋友般的關(guān)心愛護他們，在看似無意的聊天中研判他們的內(nèi)心處境，找準學困的原因，為下一步轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。幫扶并轉(zhuǎn)化學困生，要針對學生的具體情況，要了解學生現(xiàn)有的真實基礎(chǔ)，對學困成因進行細致的分析，制定短期和中期轉(zhuǎn)化措施，循序漸進，主要應(yīng)做好以下幾點：，走進心靈。一是有些學習起初較好，學習感悟能力較強，比其他學生接受新知識要快，做起作業(yè)來也比別的孩子快好多，于是產(chǎn)生驕傲情緒和懶惰思想，不能形成良好的學習習慣，在低年級不易察覺，表現(xiàn)為偶爾不完成作業(yè)，但隨著年級的上升，這種不完成作業(yè)的現(xiàn)象逐漸增多；二是家里缺少適當學習環(huán)境，家庭沒有給孩子創(chuàng)造一個比較安靜學習、獨立思考的環(huán)境，孩子難以養(yǎng)成寫作業(yè)的習慣；三是孩子受周邊環(huán)境影響，與貪玩的孩子糾纏在一塊，貪玩而不顧學習，形成不完成作業(yè)的習慣。其認知水平無法與新授知識對接，無法支撐上課涉及的相關(guān)概念、知識，上課如同聽天書，根本無學習興趣可言，學生常常處于無奈、無助、困擾、焦慮狀態(tài)。，基礎(chǔ)差。學生在上一年級或?qū)W前教育時，在家長的幫助下，基礎(chǔ)比其他學生好很多，教師上課講授的新課，對于他來講早已學過，因此上課精神懈怠，注意力分散，久而久之，形成了上課注意力不集中的習慣，當進入二年級下半學期的時候，前面的余糧快沒有了，不良的注意習慣使其無法適應(yīng)每天新授課的進度，感覺不適應(yīng)，從內(nèi)心產(chǎn)生焦慮和不安。結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，對學困生形成的原因分為兩大類，一是智力因素，即學生在智力上存在一些小問題，在接收新知識上表現(xiàn)較為吃力；二是非智力因素，即學生智力正常，但學習差。第一篇：學困生成因及幫扶策略淺議學困生成因及轉(zhuǎn)化談到學困生，多數(shù)教師講學生腦子多么笨、學習多么差；有些教師反映學困生在班級表現(xiàn)為上課不注意聽講、課后不完成作業(yè)，對其進行單獨輔導，當時感覺有效果，但過后仍無變化；還有的教師談及學困生徹底失望，學困生不但學習差，思想品行還有問題。解決這些問題，教師首先要靜下心來仔細分析具體情況，認真、細心地分析學生，對學生進行細致的了解，然后下大功夫思考怎樣有效地幫扶和轉(zhuǎn)化，對癥下藥，取得預(yù)想的效果?，F(xiàn)對非智力因素形成的學困生做如下分析：。如果不能及時被教師或家長發(fā)現(xiàn)并解決，孩子的學習自信心就會下降，對學習興趣也會下降，日積月累就形成了混一天算一天的習慣。學生在學前或一年級時，家長過分參與學生的學習，很多該讓學生獨立思考的問題家長代勞了，學生沒有逐漸形成獨立思考的習慣，在學習上對家長由依靠變?yōu)橐蕾嚕S著孩子的一天天長大，所學知識難度的逐漸提升，有的家長無能為力了，有的家長隨著孩子的長大，對孩子學習的關(guān)注度降低，孩子失去了學習的拐杖，又羞于問老師，時間長了就會感到學習壓力越來越大，心理上得不到疏導，就會失去學習信心直至麻木。前面兩種任何一種原因，持續(xù)到四年級以上，必然產(chǎn)生學生底子薄、基礎(chǔ)差的問題。，照本宣科，學生聽不懂甚至厭煩，致使學生某一學科特別差。學困生往往內(nèi)心比較封閉或自卑，羞于與教師交流。，耐心支撐。教師首先要通過平時的關(guān)心、鼓勵去接近他們，在指出他們存在的問題時，更應(yīng)指出他們的優(yōu)點，讓其感覺到教師對他們有信心。其次針對他們的不良習慣（如不完成作業(yè)）要做好抓反復(fù)、反復(fù)抓的準備。，提升效率。一方面他們要將落下的知識補回來，還要使新知識不至于落得太多。，形成合力?？傊?，幫扶和轉(zhuǎn)化學困生，教師付出的愛心和耐心可能要大于對自己子女的付出，這正是教師職業(yè)崇高之處。奮斗的艱辛、成功的幸福、與學生交流的快樂，這就是教師職業(yè)的苦樂年華！第二篇：淺析學困生的成因和轉(zhuǎn)化策略淺析學困生的成因和轉(zhuǎn)化策略吉杰（心里咨詢專業(yè)碩士研究生、國家二級心理咨詢師）摘要：學困生問題一直是學校教育教學的難題，對提高學校教育教學質(zhì)量有一定的制約作用，是實施素質(zhì)教育需要不斷探討的問題。因此，轉(zhuǎn)化學困生的策略也必須從學校、家庭、社會多方面著眼，提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。formation。俞國良在《對差生概念的檢討》一文中認為“差生是智力發(fā)展正常的青少年，由于環(huán)境中各種消極因素的影響而形成個體不良‘配置’，從而導致學習、品德、行為等諸方面長期落后，且這些落后面又融合在一起交互作用，需要特殊教育的一類學生。這些心理問題不僅制約了其心理健康水平,而且對其后繼的學習活動、健康人格的形成及師生關(guān)系等都有一定的不良影響。良好學習習慣的養(yǎng)成比知識的獲得更為重要。（二）家庭教育方式的負面影響，不良行為習慣的養(yǎng)成。很多學生因為吃不了苦，而過早的放棄了努力。這類學生特別需要老師和家長的表揚、獎勵。我們知道，每次好的表現(xiàn)都能被老師發(fā)現(xiàn)并得到表揚當然很好，但是這并不太現(xiàn)實，教師不能一一顧及每一個學生。由此看來，學困生的形成，與兒童時期家庭教育方式有一定的關(guān)系。家長對待工作的態(tài)度，也能影響到 學生對待學習的態(tài)度。如果家長信奉的是享樂主義，孩子就會很難適應(yīng)艱苦的學習