【正文】 有效的思維。學(xué)生被動(dòng)吸收的現(xiàn)象偏多，且集中復(fù)習(xí)多，穿插復(fù)習(xí)少，結(jié)果重現(xiàn)多，過(guò)程重現(xiàn)少，造成學(xué)生知識(shí)遺忘快、知識(shí)保持時(shí)間短。這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)處在厭煩、焦躁的抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)無(wú)勁頭造成厭學(xué)情緒，很少有興奮和較高的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。他們中的一部分人學(xué)習(xí)毅力差，習(xí)慣于“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)方法，只停留于一知半解，似懂非懂，不主動(dòng)尋找致錯(cuò)原因，因此常常犯重復(fù)錯(cuò)誤。有些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付差事，免受教師及家長(zhǎng)的責(zé)備，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有成為他們的內(nèi)在需要和形成自覺(jué)索求的信念，因此一遇挫折，就可能一蹶不振，使數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析每個(gè)學(xué)困生的?困?都有著各不相同的因素，了解學(xué)困生，正如醫(yī)生診斷病人病情前所作的調(diào)查一樣，只有搞清楚原因才能“對(duì)癥下藥，做到藥到病除。有教育者說(shuō)過(guò)：轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生，不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)生。隨著年級(jí)的增高，這類(lèi)學(xué)生的隊(duì)伍也在不斷壯大。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，也是每個(gè)教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。同時(shí)還可以與學(xué)困生建立良好的師生關(guān)系，消除學(xué)生的自卑心理。因此教師可以開(kāi)放機(jī)房，讓學(xué)困生有更多的時(shí)間接觸到計(jì)算機(jī)，完成課上未完成的任務(wù)。整堂課下來(lái)，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯(cuò)，整個(gè)課堂效果很好。高級(jí)目標(biāo)：在初級(jí)中級(jí)目標(biāo)都達(dá)到的情況下，我要求學(xué)生修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)等，同時(shí)還要掌握好“疊放次序”調(diào)整；并嘗試聲音視頻的插入。例如在教四年級(jí)《制作演示文稿》時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。分層教學(xué)，基本上消除了學(xué)困生“陪讀”的現(xiàn)象，承認(rèn)差異，因材施教，不但讓學(xué)生在學(xué)科上得到培養(yǎng)和發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)困生達(dá)到起碼的合格水平，騰出時(shí)間和精力,揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)展自己的特長(zhǎng)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化，提高了學(xué)困生的自控能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)困生良好的聽(tīng)課習(xí)慣，使其跟上課堂節(jié)奏，掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)困生注意力不集中，上課容易分心，隨意的講話(huà)，做與上課無(wú)關(guān)的事情，這些自控能力差的表現(xiàn)也是所有學(xué)困生的共性之一。（二）注重培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)困生的自我控制能力自我控制能力是自我意識(shí)的重要成分，它是個(gè)人對(duì)自身的心理和行為的主動(dòng)掌握，是個(gè)體自覺(jué)地選擇目標(biāo)，在沒(méi)有外界監(jiān)督的情況下，適當(dāng)?shù)乜刂啤⒄{(diào)節(jié)自己的行為，抑制沖動(dòng)，抵制誘惑，延遲滿(mǎn)足，堅(jiān)持不懈地保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種綜合能力，表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、行為等方面。見(jiàn)到操作一直錯(cuò)誤的學(xué)困生，教師應(yīng)該多些耐心、多些愛(ài)心、多些鼓勵(lì)，不要隨意的指責(zé)甚至謾罵，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，不要讓其產(chǎn)生自卑心理。課堂多創(chuàng)設(shè)些有趣的教學(xué)情境，多設(shè)計(jì)些與教學(xué)有關(guān)的游戲，讓學(xué)困生始終保持熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。信息技術(shù)學(xué)科是每個(gè)學(xué)生都喜歡的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生從第一次接觸到計(jì)算機(jī)就對(duì)它產(chǎn)生了濃厚的興趣。期刊文章分類(lèi)查詢(xún),盡在期刊圖書(shū)館（一）調(diào)動(dòng)積極性，幫助樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。轉(zhuǎn)化信息技術(shù)學(xué)困生需要有足夠的信心和耐心。如果學(xué)困生自暴自棄，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，失去了自尊和自信心，長(zhǎng)此以往，他就是一個(gè)不可教育的人。內(nèi)部因素某些學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，自控能力差，進(jìn)入機(jī)房就千方百計(jì)的想著玩游戲，自己做自己的事情，隨意講話(huà)，上課不認(rèn)真聽(tīng)講；某些學(xué)困生自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心，有畏難情緒，生怕操作錯(cuò)誤被老師說(shuō)，被同學(xué)笑話(huà)，不敢大膽的上機(jī)嘗試操作；還有部分學(xué)困生性情懶惰，依賴(lài)心理很強(qiáng)，老師、同學(xué)怎么做，只會(huì)機(jī)械的模仿，不肯多加嘗試與探索，限制了其思維和動(dòng)手能力得到進(jìn)一步發(fā)展。某些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生只會(huì)用計(jì)算機(jī)玩游戲和看電影，不能加以正確的引導(dǎo)，限制或拒絕學(xué)生使用計(jì)算機(jī)。家庭因素：雖然現(xiàn)在計(jì)算機(jī)越來(lái)越普及，但少數(shù)家庭還沒(méi)有計(jì)算機(jī)，學(xué)校所學(xué)知識(shí)無(wú)法在家里得到鞏固與發(fā)展，學(xué)生也沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)接觸到計(jì)算機(jī)，學(xué)生的上機(jī)操作僅限于學(xué)校的每周一節(jié)課。信息技術(shù)學(xué)困生一般由外部因素和內(nèi)部因素所造成。做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展和提高，是落實(shí)“以人為本”理念的具體體現(xiàn)，是一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生的發(fā)展的要求。由于學(xué)生的個(gè)體差異、智力因素、思維能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等原因，信息技術(shù)學(xué)科同其他學(xué)科一樣，也存在著不少的學(xué)困生。掌握好這一工具，有利于學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)用于其他科目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。第一篇：淺談小學(xué)信息技術(shù)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略淺談小學(xué)信息技術(shù)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“信息技術(shù)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具?！睆奈磥?lái)來(lái)看，它更是信息時(shí)代公民進(jìn)行終身學(xué)習(xí)不可或缺的工具和環(huán)境。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求我們關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。因此，信息技術(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是信息技術(shù)教師面臨的一個(gè)問(wèn)題。一、信息技術(shù)學(xué)困生的成因所謂信息技術(shù)學(xué)困生，顧名思義是信息技術(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指那些學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，基礎(chǔ)比較差，信息技術(shù)操作能力差，失去學(xué)習(xí)信心，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有明顯缺陷的學(xué)生。外部因素外部因素又分為家庭因素和學(xué)校因素。其次家長(zhǎng)對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科不重視，認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科只是副課，對(duì)學(xué)生將來(lái)的升學(xué)沒(méi)有任何影響，學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂。學(xué)校因素：某些學(xué)校設(shè)備投入不足，無(wú)法保證一人一機(jī)；學(xué)校主課教師不重視信息技術(shù)學(xué)科，經(jīng)?！罢疹櫋敝髡n學(xué)困生留在辦公室進(jìn)行輔導(dǎo)功課，使這些學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。二、轉(zhuǎn)化信息技術(shù)學(xué)困生的策略蘇霍姆林斯基認(rèn)為教育學(xué)困生就是使他們成為可教育的人。他認(rèn)為教育學(xué)困生首先要幫助學(xué)生找回自信，呼喚他們沉睡的思維。轉(zhuǎn)化信息技術(shù)學(xué)困生是信息技術(shù)教師業(yè)務(wù)中的一項(xiàng)重要工作，并且是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程這就需要信息技術(shù)教師付出相當(dāng)多的精力?！奔ぐl(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是轉(zhuǎn)化的切入點(diǎn)。教師更應(yīng)該保護(hù)和保持好學(xué)困生的這種學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為，見(jiàn)到學(xué)困生好的表現(xiàn)要及時(shí)的表?yè)P(yáng)，哪怕是輸入一個(gè)漢字，畫(huà)出一個(gè)圓形，學(xué)困生最需要的就是教師的激勵(lì)，成功的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)困生得到教師及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)，就會(huì)感到自己被賞識(shí)、重視，就會(huì)愉快、積極，增強(qiáng)自信心。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的自我控制能力，也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要突破口。教師在課堂上應(yīng)不斷以目光、表情、手勢(shì)以及聲音的變化，或者作必要的停頓來(lái)警示他們，或者把學(xué)困生安排在離老師較近的座位，使其感到自己始終置于老師的關(guān)注之下，從而自覺(jué)控制自己的行為，注意力始終保持在課堂上。（三）尊重個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)根據(jù)不同學(xué)生的智力水平、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、對(duì)新知識(shí)的化歸能力以及志趣特長(zhǎng)等進(jìn)行“個(gè)別化”教學(xué)的嘗試，兼顧學(xué)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生?？梢允箤W(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有可望又可及的奮斗目標(biāo)，又可以使學(xué)困生逐漸達(dá)到“愛(ài)學(xué)”，“樂(lè)學(xué)”的境界。初級(jí)目標(biāo)：能根據(jù)視覺(jué)效果選擇合適的幻燈片版式，并正確插入和編輯文本；對(duì)中級(jí)的學(xué)生而言，可掌握學(xué)困生目標(biāo)以外，熟練掌握?qǐng)D片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到精益求精。通過(guò)這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。（四）開(kāi)放機(jī)房，對(duì)信息技術(shù)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)每周一節(jié)課的時(shí)間對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，你無(wú)法保證學(xué)困生每節(jié)課的內(nèi)容都可以消化，每節(jié)課的操作任務(wù)都可以完成。教師對(duì)于學(xué)困生的操作應(yīng)該耐心的指導(dǎo)，幫助學(xué)生共同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行恰如其分地分析，深入觀察，查漏補(bǔ)缺，因材施教，耐心教育，真正促使學(xué)困生發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)化。只要教師對(duì)學(xué)困生懷著真誠(chéng)的愛(ài)，充分尊重信任學(xué)困生，善于發(fā)掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，持之以恒、常抓不懈，就能找到啟迪學(xué)困生心靈的金鑰匙，使他們不斷進(jìn)步，成為健康、蓬勃發(fā)展的一代新人。其中的每個(gè)學(xué)生也包括學(xué)困生，他們智力水平正常且沒(méi)有感官障礙，由于生理、心理、教育行為、環(huán)境等諸多原因出現(xiàn)知識(shí)的斷層，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，計(jì)算較慢，正確率低、記憶力弱，其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期目的。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作迫在眉睫。因此，關(guān)注學(xué)困生，帶領(lǐng)他們走出困境，是每一位教師應(yīng)盡的職責(zé)。(一)從學(xué)生方面講：（1）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的不明確而缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性。（2）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣差而缺乏學(xué)習(xí)的持久性。（3）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣而感到枯燥無(wú)味。(二)從教師方面講：（1）課堂上，對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程關(guān)注較少。（2）在布置作業(yè)時(shí)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)應(yīng)用型訓(xùn)練，缺少知識(shí)形成型訓(xùn)練。（3）對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀缺少必要的關(guān)注。時(shí)間一長(zhǎng)，容易使部分學(xué)生失去學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)困生在集體中，往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。如果對(duì)他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會(huì)傷害他們已經(jīng)脆弱的自尊和自信、損傷他們很小的學(xué)習(xí)積極性，使他們“困”上加困。加倍關(guān)愛(ài)，排解壓力，喚醒學(xué)困生的求知欲與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作為教師，對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)該加倍關(guān)愛(ài)，包括他們的學(xué)習(xí)和生活、家庭、興趣愛(ài)好等各方面給予幫助和支持，提高他們?cè)谕橹械男蜗螅詯?ài)心喚醒他們內(nèi)心深處的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。歌德曾說(shuō)：“人類(lèi)最大的災(zāi)難就是瞧不起自己?！百p識(shí)教育法的創(chuàng)造者周弘曾說(shuō)：“不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來(lái)越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來(lái)越壞。有教育者說(shuō)過(guò)，人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的愿望希望自己是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。有可能就是無(wú)意中的一句話(huà)就會(huì)改變孩子一生的命運(yùn)。鼓勵(lì)大膽提問(wèn)學(xué)困生雖然知識(shí)缺失多，存在的問(wèn)題多，他們“帳多不愁”最不喜歡提問(wèn)，或許不敢提問(wèn)或不會(huì)提問(wèn)?！碧岢涮?hào)少一點(diǎn)，問(wèn)號(hào)多一點(diǎn)。不管問(wèn)題有多么簡(jiǎn)單，只要自己不懂就可問(wèn)，沒(méi)人有資格嘲笑。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)。在我的鼓勵(lì)下，她不懂就問(wèn)，如:怎樣用量角器，怎樣通分，怎樣找最小公倍數(shù)等，凡是她在練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，她都會(huì)問(wèn)且執(zhí)意要我出題給她練習(xí)。從這位學(xué)生身上，我更加堅(jiān)定了使用“鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)的教學(xué)策略。落實(shí)輔導(dǎo)工作（1）重視學(xué)法指導(dǎo)，不讓新知變疑點(diǎn)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要途徑之一?；ǜ嗟臅r(shí)間和精力，達(dá)到同樣的目的?！睂?zhuān)門(mén)為他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)糾錯(cuò)本，將錯(cuò)誤的作業(yè)再做一遍，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)方法的歸納整理，不讓新知識(shí)再累積疑點(diǎn)，提倡當(dāng)天問(wèn)題當(dāng)天清，決不留下后遺癥。實(shí)現(xiàn)一個(gè)優(yōu)生帶動(dòng)一個(gè)學(xué)困生的幫扶活動(dòng)，為其命名為“手拉手，向前走。首先，教師根據(jù)學(xué)困生的具體情況與學(xué)困生一起整理自己知識(shí)的斷層，形成若干個(gè)細(xì)化的小問(wèn)題，羅列在一個(gè)表格中，讓小老師為其輔導(dǎo)，每解決一個(gè)問(wèn)題，就注明時(shí)間和日期，由教師出題檢驗(yàn)后寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，啟發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使問(wèn)題由多到少，逐個(gè)解決。（三）對(duì)學(xué)困生實(shí)施“優(yōu)惠”政策。學(xué)困生由于負(fù)擔(dān)過(guò)重，基本上只能完成最基本的作業(yè)。課堂上的“優(yōu)惠”。首先，回答問(wèn)題優(yōu)先。其次，操作活動(dòng)優(yōu)先。再次，優(yōu)先板演。這樣，鍛煉他們積極參與的膽量，既鞏固了知識(shí)又增強(qiáng)了自信，強(qiáng)化學(xué)困生的成功體驗(yàn)。三、轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幾點(diǎn)體會(huì)陶行知先生曾這樣告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。教學(xué)實(shí)踐證明：數(shù)學(xué)成績(jī)不佳兒童中的絕大多數(shù)都不是由于自身的智力原因造成的，主要是由于他們的非智力因素造成教學(xué)條件造成的。對(duì)此，在教學(xué)中我們要樹(shù)立起每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，真正做到面向全體。由于每個(gè)兒童的先天素質(zhì)和后天影響