【正文】 有的是概念不清，有的是身體素質(zhì)差，有的是心理因素原因，有的是受環(huán)境影響等等。競(jìng)爭(zhēng)與合作是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的兩種機(jī)制，它既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性，又培養(yǎng)了集體主義和愛國(guó)主義精神。正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。、激發(fā)個(gè)性：增強(qiáng)民主意識(shí)和法制意識(shí)，建立合適的師生交往模式。切忌損傷他們的自尊和自信；注意表揚(yáng)和批評(píng)藝術(shù)，對(duì)“學(xué)困生”的教育應(yīng)寬容又不放縱，嚴(yán)格要求但不苛刻；要善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程中的“閃光點(diǎn)”，哪怕是微小的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給以肯定和恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)，使他們及時(shí)了解自己鍛煉的效果和進(jìn)步的情況，從而增強(qiáng)信心，喚起獲得成功的愿望，促進(jìn)他們更好、更快地掌握動(dòng)作技術(shù)。、關(guān)心愛護(hù)：“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)掌握技術(shù)動(dòng)作時(shí)，往往付出了極大努力而收效甚微，本身就存在著一種失落感。因此，我們要針對(duì)他們不同的興趣、能力、氣質(zhì)、性格、身體素質(zhì)等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，傳授體育健康的重要性，引導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自身不利因素的困擾，提高主動(dòng)參與、自主練習(xí)的積極性。轉(zhuǎn)化教育探研、正面引導(dǎo)：充分考慮每個(gè)“學(xué)困生”特殊的心理狀態(tài)，教師在教學(xué)中應(yīng)成為“學(xué)困生”的知心朋友，消除他們的畏懼心理和對(duì)立情緒。，情緒不穩(wěn)：“學(xué)困生”有自卑、逆反、閉鎖、放縱等不同類型的心理特點(diǎn)。，缺乏自信：“學(xué)困生”大都有性格內(nèi)向的特點(diǎn)。：缺乏頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，缺乏毅力和斗志，怕苦怕累，對(duì)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)、強(qiáng)度較大、單調(diào)的項(xiàng)目（如：長(zhǎng)跑）難以堅(jiān)持。 缺乏自主：由于生理原因，導(dǎo)致體育效果差、成績(jī)不理想，不能體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)帶來的積極感受，感覺不到體育的樂趣，只能感受到參與體育活動(dòng)只是一種負(fù)擔(dān)。：他們對(duì)學(xué)習(xí)健康和體育鍛煉的意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)體育興趣僅停留在對(duì)表面形式的需求上。他們思想活躍，情緒偏激，有成就感，但缺乏勤奮、努力，不能把握機(jī)遇，組織性、紀(jì)律性和行為習(xí)慣差，自控能力較差；有創(chuàng)新意識(shí)，接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，缺乏艱苦奮斗和拼搏精神；他們希望學(xué)有所成，有所作為，出人頭第，但往往知難而退，缺乏腳踏實(shí)地的實(shí)干精神。由此可見，沉重的心理壓力使得“學(xué)困生”對(duì)自己缺乏信心，情緒不穩(wěn)定、緊張、煩燥不安，舉足無措，他們往往以反社會(huì)或自我退縮的行為去尋求和表現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，走向極端則會(huì)出現(xiàn)犯罪、離家出走、逃學(xué)、自殺等傾向。：“學(xué)困生”在生存活動(dòng)中，時(shí)常處于介備狀態(tài)以防受到傷害。 “學(xué)困生”的心理現(xiàn)象及其危害解析：在教學(xué)中，老師往往用贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)“學(xué)困生”則冷眼相待，稍有過失則加訓(xùn)斥，“學(xué)困生”得不到理解、尊重，自身價(jià)值得不到體現(xiàn)，使他們?cè)谛睦砩献杂X低人，久而久之會(huì)導(dǎo)致“學(xué)困生”自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感。因此，關(guān)愛、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的關(guān)鍵，應(yīng)從剖析“學(xué)困生”心理入手，弄清“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)，擺脫心理壓力；教育學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，提高適應(yīng)能力，逐步解決生理障礙。從體育教學(xué)的特點(diǎn)分析，主要是有先天因素、后天因素和環(huán)境因素決定的。初中體育教師在平時(shí)的教學(xué)工作過程中，如何做好這類體育學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，是本文所要探索的課題，下面是本人在近幾年初中體育教學(xué)工作中的一點(diǎn)體會(huì)。體育學(xué)困生的主要表現(xiàn)是：基礎(chǔ)不好，沒有良好的體育學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)的鍛煉方法，運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性和自覺性較差，自我約束的能力不強(qiáng)，自卑心理嚴(yán)重,作為體育教師必須關(guān)注和關(guān)心這些學(xué)生，讓他們體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)帶來的快樂和成功，從而健康的成長(zhǎng)。在體育教學(xué)過程中，各級(jí)各類學(xué)校，每個(gè)班級(jí)都有少數(shù)“體育學(xué)困生”。教學(xué)中怎樣關(guān)愛和轉(zhuǎn)化體育“學(xué)困生”，是本文研究的課題。第一篇：簡(jiǎn)述體育“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化簡(jiǎn)述體育“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化姓名：李正陽學(xué)科：中學(xué)體育學(xué)號(hào)：09號(hào)摘要：現(xiàn)代社會(huì)中,弱勢(shì)群體是客觀存在的，在體育教學(xué)中也有弱勢(shì)群體存在—體育“學(xué)困生”?！皩W(xué)困生”是指體育品德、體育意識(shí)、體質(zhì)、心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)能力等方面的發(fā)展水平與體育教學(xué)不相適應(yīng)，完不成體育教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。關(guān)鍵詞：學(xué)困生、關(guān)愛、心理特點(diǎn)、意志品質(zhì)、個(gè)性、體育教學(xué)。所謂體育學(xué)困生，是指“三差一缺”（即體質(zhì)差、基礎(chǔ)差、技術(shù)差，對(duì)體育缺少興趣）的學(xué)生。能否正確處理好與這部分學(xué)生的關(guān)系，在一定程度上會(huì)影響他們鍛煉的積極性和教學(xué)效果。體育學(xué)困生成因分析“學(xué)困生”的形成原因較多較復(fù)雜，有心理智能、生理智能因素，環(huán)境因素，行為習(xí)慣因素。在體育教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，形成“學(xué)困生”的一個(gè)重要方面是存在一定程度的生理、心理障礙。在此基礎(chǔ)上分別采取不同的行之有效的教育方法進(jìn)行疏導(dǎo)。：現(xiàn)代社會(huì)的高節(jié)奏，生活的高要求，學(xué)習(xí)生活的高質(zhì)量、高效率、高學(xué)歷、高難度，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來多重壓力和負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)和教師期望過高，個(gè)人抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)生活反差太大；更由于教育方法不當(dāng)，使學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，導(dǎo)致他們產(chǎn)生一種消極心理，不能主動(dòng)投入到他們所處的學(xué)習(xí)生活環(huán)境之中，缺乏激情并產(chǎn)生厭煩感。他們精神上高度緊張，心理壓力大，對(duì)所學(xué)習(xí)的各學(xué)科確定不了正確的學(xué)習(xí)方法，所處的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境有著嚴(yán)重的恐懼感。如果社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師對(duì)這種心理障礙不進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，設(shè)法去減輕他們的心理壓力，促進(jìn)心理健康發(fā)展，那么當(dāng)他們走向社會(huì)時(shí)又怎能適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)狀、擔(dān)負(fù)起應(yīng)負(fù)的社會(huì)責(zé)任呢？心理特點(diǎn)剖析中學(xué)階段是學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)和世界觀逐步形成的時(shí)期，從不成熟到成熟，不定形到定形的關(guān)鍵階段?！皩W(xué)困生”除了具有同年齡青少年一般的心理特征外，還具有以下“個(gè)性”心理特點(diǎn)。缺乏體育與健康知識(shí)內(nèi)涵。從而使這些學(xué)生主動(dòng)參與、積極努力不夠，體育效果不明顯，得不到成功的快樂，感覺不了健康對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用。缺乏勇氣和探索精神，憂心重重，擔(dān)心練習(xí)中會(huì)出傷害事故，練習(xí)時(shí)束手束腳。在集體活動(dòng)中適應(yīng)性較差，有時(shí)舉足失措，不能充分表現(xiàn)自己的能力，缺乏自信心，不愿勤奮努力，知難而退，以靜制動(dòng)。他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，處于矛盾之中，他們對(duì)周圍的教師和同學(xué)有恐懼感和對(duì)立情緒，他們意志薄弱，自控力差。時(shí)刻記住，我們教育的對(duì)象是人，他們之間存在個(gè)體差異。對(duì)有自卑心理的學(xué)生，要多鼓勵(lì)表揚(yáng)，肯定成績(jī)，引導(dǎo)其克服困難，努力提高教學(xué)效果。此時(shí)教師應(yīng)以寬厚、博愛、敏銳之心去理解、關(guān)心“學(xué)困生”，不要輕易給他們戴上“差”的帽子，要分析情況，不要隨意或惡意地批評(píng)或指責(zé)；應(yīng)對(duì)他們耐心輔導(dǎo)、正確引導(dǎo)、經(jīng)常鼓勵(lì)，加倍關(guān)心和愛護(hù)，做他們的知音，使他們感受到教師的關(guān)懷，集體的溫暖，對(duì)今后的學(xué)習(xí)充滿信心。發(fā)揮他們某方面的興趣、特長(zhǎng)，善于抓住轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)，適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)他們的成就感；并在表揚(yáng)的基礎(chǔ)上，不斷提出不同的要求和努力方向，在達(dá)到要求的基礎(chǔ)上再進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，如此循環(huán)往復(fù)使其不斷地進(jìn)步發(fā)展。要真正相信和尊重“學(xué)困生”，這是培養(yǎng)和增強(qiáng)他們自主性的關(guān)鍵；教師只有以平等的身份真正關(guān)心每一個(gè)教育對(duì)象，承認(rèn)每一個(gè)個(gè)體都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他們真