【正文】 老師能熟練獲取網(wǎng)絡(luò)信息，校內(nèi)擁有暢通的局域網(wǎng)，便于資源共享，加速了信息的傳遞與交流，縮短了與外界的時空距離。學(xué)校重視教育科研和教育改革。具有年齡搭配合理、精力旺盛、業(yè)務(wù)扎實、科研能力強等特點。物質(zhì)優(yōu)勢：我校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研工作，舍得投入，校內(nèi)設(shè)施較為完善，可為課題的順利實施提供各項后勤保障。撰寫課題研究方案、結(jié)題報告。撰寫階段研究報告周治秀 女?？菩W(xué)一級語文具體實踐，收集、整理相關(guān)資料、數(shù)據(jù)。（二）以“情”為基礎(chǔ)，主動接近，寬容接納。（四）以“法”為講究，靈活多樣，提高效率。（六）以“恒”為追求，反復(fù)教育，鞏固習(xí)行第五篇：中學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策研究結(jié)題報告《中學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策研究》結(jié)題報告徽縣二中 孫亮亮2012年4月至2013年4月，我們徽縣二中理化生課題組在原有基礎(chǔ)上對“中學(xué)學(xué)困生的成因及對策“進行了更加深入的研究和全面的探索”,經(jīng)過10個月的研究和有效訓(xùn)練達到了預(yù)期目的，現(xiàn)報告如下：一、研究背景學(xué)困生是在每一個學(xué)校都存在的、比較龐大的群體，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師尤其是班主任的一項重要工作，只有認真把這項工作落到實處，才能保證全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，完成教學(xué)的根本任務(wù)。他們喜歡自由、有時懶惰貪玩、孤芳自賞、：對學(xué)習(xí)不感興趣，上課不注意聽講，作業(yè)應(yīng)付。有些受了批評還當堂頂撞老師。近年來隨著高校課堂建設(shè)在全國范圍內(nèi)的推廣，尤其是2012年徽縣提出了課堂建設(shè)年的目標，學(xué)困生正是制約高效課堂建設(shè)的一個關(guān)鍵性因素，能否有效的轉(zhuǎn)變學(xué)困生關(guān)系到高校課堂建設(shè)的成敗，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此本課題組在2012年確定了“中學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策研究“這一課題。隨著高校課堂在全縣范圍內(nèi)的推廣，我們更加深刻的認識到本課題的研究及實踐具有重大的現(xiàn)實意義。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化途徑的研究不僅有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)成績，而且能讓學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生受益終生。“中學(xué)學(xué)困生的成因及對策研究“這一課題而言全國各地都有研究，但是其成果缺乏系統(tǒng)性和全面性，并且有一定的局域限制，這正是課題要研究的地方，要研究我縣的學(xué)困生的形成原因，同時尋找適合我縣的學(xué)困生轉(zhuǎn)化途徑。三、研究的思路與方法（一）研究思路首先，通過文獻查閱，應(yīng)用元認識理論、行為主義理論、建構(gòu)主義理論等相關(guān)教學(xué)理論，了解現(xiàn)代教育的基本理念和各種課程理論、教學(xué)模式的特點；通過網(wǎng)絡(luò)、文章、雜志和報刊等信息媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，進一步明確本課題的研究方向；整理、收集已有的關(guān)于中學(xué)學(xué)困生的成因及對策研究的相關(guān)資料，從不同角度對資料進行對照、分析和研究，吸收借鑒前人的研究成果，為本課題的研究打下堅實的理論基礎(chǔ)。整理調(diào)查所得數(shù)據(jù)，分析學(xué)困生產(chǎn)生的原因，根據(jù)分析結(jié)果，提出具有針對性的轉(zhuǎn)化對策。收集、整理已有的關(guān)于高中生物學(xué)困生的成因及對策研究的相關(guān)資料，從不同角度對資料進行對照、分析和研究，吸收借鑒前人的研究成果，為課題的研究打下堅實的理論基礎(chǔ)。筆者精心準備了一些對不同類型學(xué)困生如何因材施教的問題跟優(yōu)秀教師進行個別訪談，并做下了詳細的訪談記錄，了解他們轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面的真實感受，然后進行分析，增強轉(zhuǎn)化學(xué)困生對策的實用性。通過研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致中學(xué)學(xué)困生形成的內(nèi)因主要包括原有的知識基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、不良的學(xué)習(xí)動機和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度、不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理素質(zhì)不佳等。如果學(xué)生對前面的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有掌握的話，在以后的學(xué)習(xí)中會遇到越來越多的困難，沒有相關(guān)的原有知識作保證，學(xué)習(xí)過程是無法順利進行的，由此可以看出學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)對于新的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)的推動作用己在所有教育工作者中達成共識，所以凡是優(yōu)秀的教師都會千方百計的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，這樣才會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。不同學(xué)困生沒有學(xué)習(xí)興趣的原因各不相同，盡管形成原因多樣，但是他們都有一個共同的特點:因為不喜歡，使得對學(xué)習(xí)的熱情不高，求知欲不強，投入學(xué)習(xí)的時間和精力不夠，難以對所學(xué)的知識進行有效的理解和吸收，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)的困難，因為學(xué)習(xí)的困難，使他們更加視學(xué)習(xí)為一種負擔(dān)，形成畏難心理，從而進一步強化了厭學(xué)情緒，形成了惡性循環(huán)。良好的學(xué)習(xí)動機和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生有力的推動作用。筆者認為學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)活動中有如此重要的作用，動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種的單向性關(guān)系。如果學(xué)困生認為自己努力學(xué)習(xí)就會獲得好的成績，就會增強他的動機水平，他就有可能努力去學(xué)習(xí)，相反，如果學(xué)困生認為即使自己努力了，但也不一定或不會獲得好的學(xué)習(xí)成績，那么會進一步降低其動機水平，他就不可能努力去學(xué)習(xí)，如果學(xué)困生雖然知道努力學(xué)習(xí)能獲得好的成績，但是他不相信自己能夠努力去學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動機水平也會降低。（4）不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣眾所周知，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，決定著學(xué)習(xí)效率，直接影響學(xué)習(xí)成績?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法包括課前預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等多個環(huán)節(jié)。沒有很好的預(yù)習(xí)加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱導(dǎo)致學(xué)困生在課堂上容易出現(xiàn)打磕睡、講小話、吃東西等分散課堂注意力的不良嗜好，課堂上的注意力分散導(dǎo)致了學(xué)困生跟不上老師的講課思路，造成某些知識的缺漏，甚至錯過整節(jié)課的內(nèi)容，課堂是學(xué)習(xí)中最主要的環(huán)節(jié)，課堂上由于注意力的分散造成的內(nèi)容缺失便成了惡性循環(huán)，以至于做筆記、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)等都成了空話，長此以往，就使得學(xué)習(xí)起來越來越困難。部分學(xué)困生沒有養(yǎng)成規(guī)律的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會根據(jù)生理規(guī)律去安排自己的作息時間，不顧自己的生理的承受能力而加班加點的去學(xué)習(xí)，經(jīng)常打疲勞戰(zhàn)，結(jié)果使得白天沒有精力學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)效率低下。通過研究發(fā)現(xiàn)，很多外因都通過內(nèi)因在學(xué)困生的形成過程中起作用，其中主要包括：學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)校教育的不足、家庭環(huán)境的不利因素以及社會不良風(fēng)氣和觀念的影響等。結(jié)果顯示高一開設(shè)了9門文化課，另外還有信息課、文體課和勞技課等其它課程，因開設(shè)課程多，作業(yè)量大，每天學(xué)生上完課完成作業(yè)后基本沒有時間剩余，這也是導(dǎo)致大部分學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)等各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺失的重要原因。學(xué)生沒有更多時間和精力對某些課程內(nèi)容進行深入的學(xué)習(xí)，找不到學(xué)習(xí)的快樂、提高學(xué)習(xí)興趣、增強自身能力。（2）學(xué)校教育的不足學(xué)校教育是學(xué)生獲取知識的主要途徑，學(xué)校教育的成功與否理所當然地將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而教師是學(xué)校教育的直接實施者，故學(xué)校教育主要表現(xiàn)為教師教育。① 每個學(xué)生的潛質(zhì)不同，老師在“因材施教”上下功夫不夠。而一般的教師的教學(xué)只是照顧大多數(shù)的中等生。受此觀念的影響，這些教師忽視了部分學(xué)生對他們的這種千篇一律的教學(xué)方法的不適應(yīng)性，當然也不會采取相應(yīng)的辦法來彌補其不足，導(dǎo)致部分學(xué)生在接受老師所傳授的知識時產(chǎn)生的困難。在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生常常是因為喜歡一個老師而喜歡上他的課，同樣也會因討厭一個老師而不喜歡上他課。③ 部分教師對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性重視不夠，方法不多，措施不力。④ 應(yīng)試教育觀念普遍存在。除主要的教師因素外，學(xué)校教育的影響還包括學(xué)校的辦學(xué)及管理理念、學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)校環(huán)境等等一系列其它的因素。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分父母都非常關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，在這一方面學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生幾乎不存在差異。父母好的行為習(xí)慣、思想表現(xiàn)和正確的教育觀念、教育方法會對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，有力地推動孩子的學(xué)習(xí)；反之，則可能會對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的作用。（4）社會不良風(fēng)氣和錯誤觀念的影響“社會是學(xué)生的第二課堂”，目前社會上存在的種種不良風(fēng)氣和錯誤觀念對學(xué)困生的形成產(chǎn)生的影響不可忽視。還有，隨著個人電腦和網(wǎng)絡(luò)在普通家庭的普及，網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)等不斷的升級，很多學(xué)生因沉迷于網(wǎng)絡(luò)或游戲而耽誤了學(xué)習(xí)；再次，應(yīng)試教育的觀念在社會上仍廣泛流行，在很多人看來，只有成績好的學(xué)生才是好學(xué)生，這給部分學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生造成了很大的壓力，容易使他們產(chǎn)生自卑的心理，滋生厭學(xué)、畏學(xué)情緒。學(xué)困生的形成原因是多方面的，既有客觀的因素又有主觀因素，只有對學(xué)困生進行更多深入的了解、傾注更多情感的基礎(chǔ)上，才能促進其更好的發(fā)展。（一）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法和策略這里所說的學(xué)校方面，全面地說應(yīng)該是整個教育系統(tǒng)，因為雖然具體的事情需要學(xué)校來做，但離開了整個教育系統(tǒng)的支持，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作也無法進行。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般用統(tǒng)一的標準來對待學(xué)生。由于所有學(xué)困生的知識體系有缺陷，有的認知有困難，教學(xué)中要根據(jù)他們的實際，不能苛求，可適當降低要求，并落實分層教學(xué)的一些作法，切實減輕他們的學(xué)習(xí)和心理負擔(dān)，讓他們始終能看到自己的進步。（2）改進課堂教學(xué)方法，探索多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。尋找新的、貼合實際的教學(xué)方式更加有助于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性。根據(jù)具體的情況選擇合適的教學(xué)模式和方法，不能依靠一套模式去上課。在尊師重教的傳統(tǒng)下，傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種權(quán)威的專制的師生關(guān)系。教師在教育過程中處于主要性的地位，忽視了學(xué)生作為一個獨立的個體的地位。師生關(guān)系的核心就是把師生看成是真正意義上的人，即師生在人格上是平等的，每位學(xué)生都有不可剝奪的利益和主體尊嚴。另外，教師的期待，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的欲望，克服自卑心理，提高自信心，形成對良好學(xué)習(xí)成績的期待，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的效果。當一個家庭出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難學(xué)生，家長們又應(yīng)該做什么呢？筆者認為有兩個方面。不可能每一位家長都是高級知識分子，能夠在學(xué)習(xí)上給孩子全方位的指導(dǎo)，但不管家長的學(xué)問有多高，營造一個好的家庭環(huán)境并不困難。這些都不是好的家庭環(huán)境，不利于學(xué)生成人成才。學(xué)困生也渴求進步，當他們置身于一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境里，也不會輕言放棄。現(xiàn)在有許多學(xué)生都感覺學(xué)習(xí)不是為自己，而是為了老師和家長學(xué)。家長應(yīng)該知道，孩子在學(xué)習(xí)的過程中是承擔(dān)著相當大壓力的，即使是學(xué)困生他也不甘心永遠落后，這時家長不能一味的提要求、定標準，而是要對孩子的考試失利給予理解，幫助其分析原因，探討對策，避免下次再次失利。學(xué)生這樣一種自發(fā)的學(xué)習(xí)動機要比父母逼著學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力強許多倍。學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象雖然發(fā)生在學(xué)校，但是社會也有其一定的責(zé)任，并且如果不采取補救措施，時間長了也會演變成嚴重的社會問題。社會人員對學(xué)困生關(guān)心不足是當前學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的一大障礙。學(xué)困生也能明顯感受到自己受周圍人的冷落，還會有人在他們背后指手畫腳，說三道四，嚴重地傷害了他們的自尊心?？傊?，學(xué)困生并不是某一個方面的因素引起的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不單是哪一個部門的責(zé)任，而是家庭、學(xué)校和全社會共同的職責(zé)所在。六、研究結(jié)論與展望（一）研究結(jié)論由于學(xué)生自身發(fā)展的差異和學(xué)校教育、家庭教育、環(huán)境教育產(chǎn)生的不同影響，導(dǎo)致同一年級、同一班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而產(chǎn)生學(xué)困生，這是一種普遍的教育現(xiàn)象。中外很多學(xué)者致力于學(xué)困生的研究，并積累了很多轉(zhuǎn)化學(xué)困生的經(jīng)驗。通過問卷調(diào)查分析、訪談等，得出了符合我校實際情況的結(jié)論。（二）存在問題與不足，有的應(yīng)歸為學(xué)困生的沒有被歸入。，涉及到學(xué)校、學(xué)生、家庭和社會，而對于社會和家庭的成因是筆者無法改變的，只能立足于教學(xué)和學(xué)困生的研究，通過改善自身的教學(xué)，加強學(xué)困生心理特征的研究，進行力所能及的教育，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。，不能靠一個人的力量，需要得到學(xué)校和家長的支持，更需要班主任、其他任課教師和班級其他學(xué)生的配合，應(yīng)該說這是一個系統(tǒng)工程。其本質(zhì)涉及到教育學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等各方面，由于本人知識不足，研究能力有限，不能整體把握，也未能完全對各方面成因做定量的研究。古人提出“有教無類”、“因材施教”，二十一世紀的教育工作者更應(yīng)該有這種理念。參考文獻: 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