【正文】 致了各科學(xué)習(xí)時(shí)間不足。這主要是受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的影響，一般教師的教學(xué)目標(biāo)是“有三分之一的學(xué)生不及格或剛超過(guò)及格線，有三分之一的學(xué)生成績(jī)一般，而有三分之一的學(xué)生能完全掌握教師所教的內(nèi)容”。部分教師教學(xué)思想不端正，片面地追求升學(xué)率，把教學(xué)重心放在了學(xué)優(yōu)生身上，對(duì)學(xué)困生的關(guān)懷和幫助不夠，甚至有歧視學(xué)困生的現(xiàn)象，使他們產(chǎn)生了自卑、恐懼心理，滋生了厭學(xué)情緒，失去了學(xué)習(xí)信心，最終成為學(xué)困生。這種影響至少表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，改革開(kāi)放后，社會(huì)上的一部分個(gè)體勞動(dòng)者文化層次雖低，卻先富裕起來(lái)了，因此社會(huì)上有了“讀書(shū)無(wú)用”、“多讀書(shū)不如早賺錢”等論斷，中學(xué)生因鑒別能力還不強(qiáng)，容易受這些錯(cuò)誤思想的影響而放松學(xué)習(xí)；其次，中學(xué)生熱衷的電視節(jié)目如韓劇、武俠片等不斷上映，還有他們喜歡的流行歌曲不斷推出，甚至部分學(xué)生還會(huì)不理智地瘋狂地去“追星”，分散了他們的學(xué)習(xí)精力，浪費(fèi)了他們的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間。課堂上問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)，都是針對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生而言的，但是要真正實(shí)現(xiàn)教育的公平，那么教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)就應(yīng)面向全體學(xué)生。（3）建立新型的師生關(guān)系，發(fā)揮教師期望的積極效應(yīng)。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，不管是家庭內(nèi)部的氛圍，還是父母的整體素質(zhì)和教育方式，都會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生重大影響。（2）家長(zhǎng)要多從孩子的角度思考，給與他們理解和鼓勵(lì)。社會(huì)這個(gè)范疇很大，可以是某一個(gè)固定的小區(qū)，也可以是指整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣和輿論，總而言之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是每一個(gè)人的責(zé)任。因此關(guān)于學(xué)困生的研究是一個(gè)永恒的課題。對(duì)那些受社會(huì)、家庭影響較深的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，筆者的轉(zhuǎn)化效果不盡人意。當(dāng)我們的社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)給予學(xué)困生足夠的關(guān)注、足夠的愛(ài)心、足夠的幫扶，學(xué)困生的預(yù)防和轉(zhuǎn)化問(wèn)題一定能得到較為圓滿的解決。，加之筆者水平有限，雖然花了時(shí)間卻難以拿出一個(gè)理論和實(shí)踐上都比較令人信服的學(xué)困生的操作性定義，使研究站到一定的高度。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的工作，家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面都來(lái)關(guān)注和幫助學(xué)困生，形成教育合力，他們的教育轉(zhuǎn)化工作定會(huì)走向更加輝煌的明天。另外，家長(zhǎng)也需要及時(shí)與學(xué)校溝通，了解孩子當(dāng)前所處的情形，探究下一步該怎么做才能更好的幫助孩子擺脫學(xué)習(xí)困難。但這些問(wèn)題不是不可改變的，只要家長(zhǎng)多從孩子的角度考慮問(wèn)題，放棄一些休閑的時(shí)間，避免一些無(wú)謂的爭(zhēng)吵，為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨的家庭，對(duì)于預(yù)防和改善孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差、厭學(xué)和自卑情緒都是有很大幫助的。師生關(guān)系應(yīng)是一種互相敞開(kāi)和接納的關(guān)系，教師和學(xué)生要本著溝通和理解的目的，通過(guò)教育對(duì)話的途徑，彼此吸引、參與包容，從而分享對(duì)方的知識(shí)、思想、意向和情感。但是“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，我們所選擇的教學(xué)模式和教學(xué)方法要符合教學(xué)內(nèi)容本身。（1）教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)。當(dāng)然，除此之外，還有很多其他的家庭環(huán)境因素也會(huì)或多或少地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，如父母的職業(yè)、文化層次、父母和子女之間的心理溝通程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、兄弟姐妹的學(xué)習(xí)情況等。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分生物教師為了趕進(jìn)度，提前結(jié)束課程，在教學(xué)過(guò)程中很少向?qū)W生介紹教材之外的相關(guān)生物知識(shí)，這種將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭冎R(shí)傳授的行為，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。一個(gè)班一個(gè)教師同時(shí)面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，這使得教學(xué)只適宜一部分學(xué)生，而對(duì)另一部分學(xué)生則不適應(yīng)。(1)學(xué)習(xí)任務(wù)重 筆者對(duì)高一級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是導(dǎo)致學(xué)困生形成的重要原因。（3）不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的前提，而相反，不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是導(dǎo)致其產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素。四、中學(xué)學(xué)困生成因調(diào)查與分析（一）中學(xué)學(xué)困生成因根據(jù)對(duì)調(diào)查和訪談的研究結(jié)果并結(jié)合對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行理論研究的成果，造成中學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要原因包括：內(nèi)因，即事物發(fā)展變化的內(nèi)部原因，亦即事物內(nèi)部的矛盾性，是事物發(fā)展的根本原因?！爸袑W(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究“有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，有利于推動(dòng)我縣高校課堂的建設(shè)，有利于提高我縣教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)我縣教育大發(fā)展。而要轉(zhuǎn)變學(xué)困生首先就要弄清楚其形成的原因，進(jìn)而才能尋找合適有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化途徑。（五）以“聯(lián)”為手段，形成合力，共同教育。八、課題組成員分工姓名性別年齡學(xué)歷職務(wù)職稱專業(yè)及特長(zhǎng)分工徐艷秋女本科小學(xué)高級(jí) 教研組長(zhǎng)語(yǔ)文課題組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題的工作開(kāi) 展。（三）全面總結(jié)階段（2009年10月）對(duì)本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課題總結(jié)報(bào)告，并將各種材料整理匯編成冊(cè)，為做好推廣工作和進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。具體任務(wù)：組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中的“學(xué)習(xí)理論”，為扎實(shí)有效地開(kāi)展課題研究工作做好理論準(zhǔn)備。根據(jù)課題研究計(jì)劃，對(duì)各階段或全過(guò)程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論。為此，我校遵循由表及里、由淺入深、由粗取精、由分到合的原則，確定了學(xué)困生的類型、成因及教育對(duì)策三個(gè)研究重點(diǎn)，并具體分解為以下研究?jī)?nèi)容：“學(xué)困生”的成因及心理分析，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素；調(diào)查分析“學(xué)困生”的不良行為習(xí)慣，學(xué)困生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀的調(diào)查研究；根據(jù)個(gè)性差異，構(gòu)建適合不同學(xué)困生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式個(gè)案的研究；學(xué)校在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”中的誤區(qū)及教育方式如何促進(jìn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變模式研究；課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略；學(xué)校社會(huì)和家長(zhǎng)如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系；學(xué)困生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變前后學(xué)習(xí)效果比較的研究。但總的來(lái)說(shuō)整個(gè)轉(zhuǎn)化工作還比較粗放，沒(méi)有比較系統(tǒng)的工作措施和方法，有必要組織老師進(jìn)一步搞好轉(zhuǎn)化工作。本課題在國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)研究情況如下，我們主要基于以下研究進(jìn)行：轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”這一課題在國(guó)內(nèi)外研究都開(kāi)展得比較充分、系統(tǒng)。我校的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題給學(xué)校的生存帶來(lái)了負(fù)面的影響，學(xué)生流失現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。中高年級(jí)此種現(xiàn)象照樣出現(xiàn)，新的“學(xué)困生”又不斷產(chǎn)生。在當(dāng)今激烈的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，每一項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上都是科學(xué)技術(shù)和國(guó)民素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。課題研究人員一經(jīng)確立，不得隨意更改，確保研究人員穩(wěn)定性。教師培訓(xùn)做到四落實(shí)：時(shí)間、資料、方式（請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去）、效果。㈥預(yù)期取得的研究效果直接效果：促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)業(yè)進(jìn)步；促使學(xué)困生的多元化發(fā)展。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的根本因素是學(xué)困生自身的改變。主要包括：學(xué)習(xí)的基本理論、學(xué)習(xí)方法的自我測(cè)試、典型的學(xué)習(xí)方法、各科的學(xué)法指導(dǎo)要點(diǎn)、各個(gè)學(xué)段學(xué)法指導(dǎo)的要點(diǎn)、應(yīng)試技巧、學(xué)生自我診斷的技巧、高考狀元經(jīng)驗(yàn)談等等。個(gè)案研究主要是針對(duì)典型的學(xué)困生，采取“了解分析學(xué)生的基本情況－確定主要問(wèn)題－確定對(duì)策－實(shí)施教育－分析成果”等步驟來(lái)進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上寫出一些鮮活的案例，收集成冊(cè)，供以后參考。⑹讓學(xué)生參加學(xué)校的民主管理、服務(wù)。⑼查詢資料：要求教師通過(guò)圖書(shū)室、閱覽室或網(wǎng)上查詢，收集有關(guān)的研究資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。⑵每年舉辦一次“青優(yōu)課競(jìng)賽”，把學(xué)困生是否掌握教學(xué)內(nèi)容作為課堂評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。教務(wù)處的主要職責(zé)是：學(xué)法指導(dǎo)，“普通高中學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究”的閱覽室，教師培訓(xùn)等工作；德育處的主要職責(zé)是：組織學(xué)生活動(dòng)，學(xué)困生的不良行為矯正和學(xué)困生的生活指導(dǎo)等工作；教科室的主要職責(zé)是：研究資料，學(xué)困生檔案的建立和管理，寫作和理論研究等工作；總務(wù)處的主要職責(zé)是：裝備；校辦的主要職責(zé)是：宣傳等等。確定第一批參研班級(jí)開(kāi)始研究，主要工作：①理論學(xué)習(xí)，師資培訓(xùn)；②建立閱覽室，做好宣傳，落實(shí)分工；③選取一些班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，保存好資料； ④結(jié)合本校實(shí)際，確定適合各級(jí)的進(jìn)一步深入研究的子課題，并制定方案完成好子課題研究。⑶學(xué)校教育與家庭教育、社區(qū)教育的聯(lián)系和相互配合。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要個(gè)體心理因素有，智力、注意力集中能力、成就動(dòng)機(jī)等；生理因素有：生理缺陷、體力衰弱或智力不足；學(xué)校教育因素有：早期教育階段未得到應(yīng)有的發(fā)展等等?！皩W(xué)習(xí)困難”（Learning disability）的涵義，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家屬于特殊教育對(duì)象，其鑒定為排除了由情緒、動(dòng)機(jī)、文化環(huán)境等各種因素導(dǎo)致的學(xué)業(yè)落后。營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。所謂學(xué)困生，就是指在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)的學(xué)習(xí)有困難，跟不上教學(xué)節(jié)奏，不能隨堂學(xué)習(xí)的學(xué)生。：負(fù)責(zé)人:何艷霞關(guān)于家庭教育和社會(huì)文化對(duì)學(xué)困生的影響。師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。當(dāng)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，我們老師不能急躁、氣餒，應(yīng)找出反復(fù)的原因，“教不厭，誨不倦”堅(jiān)持面授教學(xué)方法，同時(shí)還應(yīng)做好深入細(xì)致的家長(zhǎng)工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合和幫助，教育學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，不要歧視學(xué)困生，提倡同學(xué)之間的互相幫助，發(fā)揮集體的力量，促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步。為此，我們教師要注重學(xué)法研究，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們記憶的方法，養(yǎng)成作業(yè)書(shū)寫端正的習(xí)慣，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。如果借此而放棄對(duì)他們的教育，就有悖于“人類靈魂的工程師”的稱號(hào)。分層教學(xué),因材施教：分層教學(xué)即把班內(nèi)學(xué)生分成不同類別、比如可以分為帶頭組（學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)、知識(shí)基礎(chǔ)最好）、普通組（學(xué)習(xí)能力較弱、知識(shí)基礎(chǔ)一般）、提高組（學(xué)習(xí)能力較弱、知識(shí)基礎(chǔ)較差）、基礎(chǔ)組（學(xué)習(xí)能力極弱、知識(shí)基礎(chǔ)極弱），教師在課堂教學(xué)、作業(yè)要求、測(cè)驗(yàn)考試等各個(gè)教學(xué)步驟中體現(xiàn)出四個(gè)層次，以體現(xiàn)出教學(xué)鮮明的針對(duì)性，每個(gè)學(xué)生所屬的組別不是固定不變。從實(shí)踐的角度看，一線教師的課題研究是做出來(lái)的，而不是寫出來(lái)的。（二）敘事研究。良好的家庭氣氛和健康的社會(huì)文化可以給學(xué)生一個(gè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從小遠(yuǎn)離不良風(fēng)氣的侵襲。四、研究?jī)?nèi)容主要有：課題界定：（1）小學(xué)學(xué)生：指小學(xué)階段學(xué)生。三、理論依據(jù)：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“差生”可分為三類。第一篇：《 “學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究》開(kāi)題報(bào)告《 “學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究》開(kāi)題報(bào)告一、課題研究背景教育對(duì)社會(huì)而言，是事關(guān)國(guó)家和民族前途命運(yùn)的基礎(chǔ)工程，構(gòu)建和諧社會(huì)，是我國(guó)新時(shí)期的一項(xiàng)重要決策，對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，教育是改變自身或家庭命運(yùn)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑，構(gòu)建和諧教育，是一種人文的教育，因此，教育應(yīng)以人為中心，以學(xué)生為中心，我們教師更應(yīng)以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展為重點(diǎn)，讓每位學(xué)生都受到民主、平等的對(duì)待，讓每位學(xué)生的個(gè)性得到應(yīng)有的尊重，讓每位學(xué)生都能健康地成長(zhǎng)。在分析學(xué)困生成因的基礎(chǔ)上，研究轉(zhuǎn)化的對(duì)策，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是本課題的核心。我國(guó)社會(huì)主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。家庭教育和社會(huì)文化對(duì)學(xué)困生的影響的研究：家庭教育是學(xué)生的啟蒙教育，對(duì)學(xué)生的前期思想起著重要的影響。在讀書(shū)和學(xué)習(xí)中，要注意學(xué)習(xí)他人的立論基礎(chǔ)、邏輯思路、研究方法、結(jié)果與結(jié)論，以及成果的表達(dá)形式，要注意從中吸取有價(jià)值的觀點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論，還要從中發(fā)現(xiàn)他人研究中的問(wèn)題、矛盾、不足、缺陷和空白，等等，作為自己選題和研究的生長(zhǎng)點(diǎn)。從方法學(xué)的角度看，一線教師既是研究者，又是實(shí)踐者，要按照行動(dòng)研究的基本要求，遵循發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改革嘗試，反思總結(jié)，提出對(duì)策的基本程序展開(kāi)研究。由特殊現(xiàn)象（個(gè)案）研究到普遍現(xiàn)象（規(guī)律）歸納的邏輯思維模式運(yùn)作使轉(zhuǎn)化工作的質(zhì)量提高。學(xué)困生是班級(jí)的落伍者，做好他們的工作難度很大，而且學(xué)困生常常屢教不改?！皩W(xué)困生”中有相當(dāng)一部分是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不得當(dāng)而造成學(xué)習(xí)困難的。應(yīng)分清輕重緩急、區(qū)別對(duì)待，可以采取減緩坡度增加臺(tái)階，小步子前進(jìn)的策略，使“學(xué)困生”經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的努力，逐步達(dá)到基本的教學(xué)要求。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方思想和感情的交流過(guò)程。“興趣是最好的老師”，如果教師能不斷的豐富自己的課堂活動(dòng)形式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)“有趣”向“樂(lè)趣”發(fā)展，再?gòu)摹皹?lè)趣”到“志趣”升華。由于家庭教育的原因，以及學(xué)校教育中的不當(dāng)，出現(xiàn)了一部分的學(xué)困生。創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課題的界定《普通高中學(xué)困生