【正文】 組每月召開一次課題組例會，會議的基本內(nèi)容和程序為：（1）匯報各課題組成員工作進展情況；（2）研究中遇到的疑難問題；（3）互相交流思想、信息和動態(tài)；（4）共同研究、歸納提取各學科中學困生表現(xiàn)出來的共性；（5）安排、布置下階段工作。2009年1月—2009年5月，完成怎樣的課堂教學才能減少或避免學困生出現(xiàn)的對比研究。五、課題研究的步驟 研究過程分為三個步驟。把轉化過程中成功的事例形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結經(jīng)驗。在這一過程中，學困生的表現(xiàn)形式是多樣的，形成因素也是多方面的，至于探索切實有效的教育對策，更是一件涉及面廣、工作量大、探究性深刻的工程。本校的相關研究工作本校在對小學語文、數(shù)學“學困生”的教育教學中已做了一些工作并積累了一定的經(jīng)驗：2006年2月以來，學校教導處組織全校老師對全校學困生的基本情況進行研究分析，并組織實施了對“學困生”的調(diào)查工作，確定了相應的轉化措施，并在教學工作中進行切實的輔導。（3）建構主義學習理論認為：學習活動不是由教師傳遞智能，而是學生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構自己知識的過程；它含有四個因素：學生的背景知識、學生的情感、新知識本身蘊涵的潛在意義及新知識的組織與呈現(xiàn)形式。還有，因為我校師資隊伍老齡化，教師的教育觀念陳舊，受“應試教育”思想的束縛，只注重考試的結果，忽視了學習過程的指導；只注重教師的主導性，忽視了學生的主體性；只重視打“時間仗”、“題海仗”，作業(yè)負擔過重，致使抄作業(yè)、拖拉作業(yè)現(xiàn)象比比皆是。課程改革的需要。資料費3000元、立項、結題3000元、交流、培訓3000元；研究過程5000元左右。嚴格課題組成員的管理。自始至終狠抓教育觀念的轉變和更新，強化科研理論的培訓。⑵探索出構建普通中學學困生轉化的社區(qū)、學校和家庭一體化的教育網(wǎng)絡的方法。學會學習，首先要學會做人，學會生活。在2005年3月，編寫《瀘州石油中學學生學法指導手冊》，發(fā)給每個學生，學習實踐。促進家長與教師、家長與學校的互信，要求教師定期、多形式的與家長聯(lián)系，遵守職業(yè)道德、職業(yè)紀律，形成教育合力。⑷采取行為約束策略，矯正學困生的不良行為習慣，培養(yǎng)良好的行為習慣。⑺外出交流：省市區(qū)舉辦的相關研討會、論壇，有機會就派人參加，并盡可能提高參與程度。本課題組準備采取以下一些方法，對教師轉化學困生的能力進行培訓。（機構見附表）。2004年4月申請立項。㈡課題研究的途徑本課題研究的途徑是：⑴以課堂教學為普通高中學困生轉化的主渠道?！皩W困”的成因。為學校的研究性管理、教學、學習提供全新的理念和理論支持，實現(xiàn)革命性突破。教師應該是由知識的持有者、傳授者，轉變?yōu)閷W生學習的引導者和參與者，與學生共同學習、共同進步，引導學生自主學習、合作探究。我們遺憾的看到，一個個盲點在閃現(xiàn)：有些家長自身素質(zhì)低，行為有失檢點，沉迷于金錢、酒桌、歌舞廳，整日打麻將，使子女深受其害，甚至染上惡習；有的家長對子女過分溺愛，放縱、嬌生慣養(yǎng)；有的家長信奉“棍棒出孝子”，教育方法簡單粗暴，體罰、軟禁等方法層出不窮；更有一部分家長對孩子不聞不問、放任自流，把教育的責任推給學校和社會。教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，一是他們樹立學習自信心。七、課題研究步驟及分工： :負責人：劉亞峰 注重師生關系的培養(yǎng)。在確定“學困生”的教學要求時不能急于求成和“一刀切”。注重學法指導。因此，每個學校，每個班級都會或多或少地存在著學困生。教師要注意從自身實際出發(fā)，定量與定性相結合；學習與實踐相結合；反思與行動相結合進行研究。這里所說的行動研究既是指的行動研究方法，更是指的課題研究的實踐行動。其實質(zhì)是強調(diào)讀書、學習、積累、發(fā)現(xiàn)問題，提升理論修養(yǎng)。學習興趣與自信心的培養(yǎng)的研究。新的課程改革標準要求根據(jù)學習內(nèi)容和目標的不同采取多樣化的學習方式和現(xiàn)代化的學習手段，使學習成為主動、有個性的過程；教師有責任愛護和培養(yǎng)學生的探索精神，創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習，獨立思考；為學生稟賦和潛能自由、充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。理論價值：本課題的研究既可在人學理論、教學理論等方面作出新的探索，又可為在高中階段轉化學困生找到切實有效的途徑，故其理論價值和實踐意義較大。我們在教育教學的過程中，會出現(xiàn)一小部分在學習、生活、紀律等方面產(chǎn)生一定困難的學生，我們稱之為“學困生”。一類屬于思維尚未“覺醒”的學生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學困生”。他們是祖國的未來、民族的希望，他們的成長關系著國家的明天。創(chuàng)造良好的教學環(huán)境的研究：目前，國內(nèi)外教學改革的一個趨勢是從注重教師的教轉向注重學生的學，從注重知識的傳授轉向注重能力的培養(yǎng)。敘事研究是以敘事與反思為主要形式的教育研究方法。行動研究也包括各種形式的校本教研，特別是同伴的互助與合作、對話與分享。隨著學習的進步，每個學生都可能隨時換組。學困生的轉化工作是實施素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育核心之一就是面向全體學生，只有全體學生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質(zhì)得以提高，只有從實際上消除大量的學困生存在的事實，才談得上面向全體學生。本課題強調(diào)了實踐性和可操作性。本校教育科研有良好的基礎，本課題組成員均具有較高的科研能力。一般來說，學生對某位老師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。托爾斯泰說過：“家庭教育是社會肌體的一個細胞，孩子降生以后，第一個學校便是家庭，作為這個學校的第一任教師，便是他的父母”。這些學生智力水平正常，但基礎知識不扎實，對學習缺乏興趣，甚至厭學，他們?nèi)鄙賹W習方法，不能達到課程標準規(guī)定的基本要求。構建民主、平等的學習的平臺，引導學生領悟?qū)W習方法。而國內(nèi)的研究主要是以學習成績?yōu)殍b定標準，它包括了各種原因，因而外延比前者大?！皩W困”轉化的對策。⑷實行普職溝通。⑶05年8月－2006年8月第一批參研班級深化研究，總結經(jīng)驗，召開全校學困生教育研究活動，交流經(jīng)驗，出論文、個案、讀本。⑶搭建機構后，制定各個工作崗位的工作職責。⑶教師自學。⑽圍繞本課題做“微型課題研究”，讓學困生研究真正深入到教師中去。⑺開展特長教育。實施普職溝通，拓展學困生的發(fā)展渠道。更為重要的是在課堂教學中有意識的對學生進行學法指導。從培養(yǎng)學困生的進取精神和糾正不良習慣入手。間接效果：轉變教師的教育觀念，建立系列的管理和激勵制度，提高教師對學困生教育、教學的能力；驅(qū)動教師的科研積極性，形成良好的科研氛圍，提高教師的科研基本能力。㈢專家落實我們的課題屬于市級課題，離不開教育專家的指導。采取激勵運行機制，子課題公開招標，實施課題（項目）責任制管理，簽定責任協(xié)議，表彰和獎勵成功者。因此，積極推進和全面實施素質(zhì)教育是實現(xiàn)科教興國，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革。而新課程要求教師在教學中關注每一位學生的學習情緒、學習情感。因此，當省教育廳提出要關注學業(yè)成績后20%的學生，及江山市政府提出“質(zhì)量立?！钡闹笇砸庖姾螅D化“學困生”，提高我校整體教學質(zhì)量，提升學校的形象顯得尤其重要。尤其是對“學困生”的界定、類型、特點，學困生形成的原因，學困生的“矯治”理論和對策都有較為詳盡的論述。三、課題研究的預期目標及具體內(nèi)容（一）課題研究的預期目標通過本課題的研究，教學過程中實現(xiàn)教師角色、思想觀念及教學方式的轉換，真正體現(xiàn)教為學服務的宗旨，提高教師的教學水平和轉化學困生的能力。四、課題研究方法文獻研究法。行動研究法。我們擬定學習思考題供課題組成員統(tǒng)一學習，每位成員專門準備一本學習筆記本，廣泛查閱教育理論書籍與教學研究資料，分門別類進行學習摘抄，并定期進行學習筆記交流，做到信息資源共享，開闊教師的科研視野，夯實課題研究的理論基礎。六、課題研究預期成果調(diào)查報告《學困生形成原因的調(diào)查報告》 《學困生現(xiàn)狀的調(diào)查報告》 《關注學困生的調(diào)查報告》 《學困生的類型調(diào)查報告》 《學困生的特點調(diào)查報告》學困生個案學困生個案追綜材料《學困生轉化的對策研究報告》學困生轉化心得體會教學設計教學論文推廣方案七、課題研究的條件分析信息優(yōu)勢：我校寬帶網(wǎng)運轉多年，多數(shù)老師能熟練獲取網(wǎng)絡信息，校內(nèi)擁有暢通的局域網(wǎng)，便于資源共享，加速了信息的傳遞與交流，縮短了與外界的時空距離。撰寫課題研究方案、結題報告。（六）以“恒”為追求，反復教育，鞏固習行第五篇：中學學困生的成因及轉化對策研究結題報告《中學學困生的成因及轉化對策研究》結題報告徽縣二中 孫亮亮2012年4月至2013年4月，我們徽縣二中理化生課題組在原有基礎上對“中學學困生的成因及對策“進行了更加深入的研究和全面的探索”,經(jīng)過10個月的研究和有效訓練達到了預期目的，現(xiàn)報告如下：一、研究背景學困生是在每一個學校都存在的、比較龐大的群體，學困生的轉化是教師尤其是班主任的一項重要工作，只有認真把這項工作落到實處，才能保證全體學生都得到全面發(fā)展，完成教學的根本任務。因此本課題組在2012年確定了“中學學困生的成因及轉化對策研究“這一課題。三、研究的思路與方法（一）研究思路首先，通過文獻查閱，應用元認識理論、行為主義理論、建構主義理論等相關教學理論，了解現(xiàn)代教育的基本理念和各種課程理論、教學模式的特點；通過網(wǎng)絡、文章、雜志和報刊等信息媒體，了解掌握國內(nèi)外相關領域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，進一步明確本課題的研究方向；整理、收集已有的關于中學學困生的成因及對策研究的相關資料，從不同角度對資料進行對照、分析和研究，吸收借鑒前人的研究成果，為本課題的研究打下堅實的理論基礎。通過研究發(fā)現(xiàn)，導致中學學困生形成的內(nèi)因主要包括原有的知識基礎薄弱、缺乏學習興趣、不良的學習動機和消極的學習態(tài)度、不科學的學習方法及不良的學習習慣、學習心理素質(zhì)不佳等。良好的學習動機和積極的學習態(tài)度可以對學習產(chǎn)生有力的推動作用。科學的學習方法包括課前預習、聽課、復習、作業(yè)等多個環(huán)節(jié)。結果顯示高一開設了9門文化課，另外還有信息課、文體課和勞技課等其它課程，因開設課程多，作業(yè)量大，每天學生上完課完成作業(yè)后基本沒有時間剩余，這也是導致大部分學生預習、復習、獨立作業(yè)等各學習環(huán)節(jié)缺失的重要原因。而一般的教師的教學只是照顧大多數(shù)的中等生。④ 應試教育觀念普遍存在。（4）社會不良風氣和錯誤觀念的影響“社會是學生的第二課堂”，目前社會上存在的種種不良風氣和錯誤觀念對學困生的形成產(chǎn)生的影響不可忽視。在傳統(tǒng)的教學中，教師一般用統(tǒng)一的標準來對待學生。根據(jù)具體的情況選擇合適的教學模式和方法，不能依靠一套模式去上課。另外，教師的期待，可以使學生產(chǎn)生積極學習的欲望，克服自卑心理，提高自信心，形成對良好學習成績的期待，以達到激發(fā)學生學習動機的效果。學困生也渴求進步，當他們置身于一個好的學習環(huán)境里，也不會輕言放棄。學習困難現(xiàn)象雖然發(fā)生在學校，但是社會也有其一定的責任，并且如果不采取補救措施，時間長了也會演變成嚴重的社會問題。六、研究結論與展望（一）研究結論由于學生自身發(fā)展的差異和學校教育、家庭教育、環(huán)境教育產(chǎn)生的不同影響，導致同一年級、同一班級中的學生學習產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而產(chǎn)生學困生，這是一種普遍的教育現(xiàn)象。，涉及到學校、學生、家庭和社會，而對于社會和家庭的成因是筆者無法改變的，只能立足于教學和學困生的研究，通過改善自身的教學，加強學困生心理特征的研究，進行力所能及的教育，轉化學困生。參考文獻: [1][J].重慶師范學院學報(自然科學版), 2001(6)[2][J].中學生物教學, 2003(11).[3][J].中國特殊教育, 2003(3).[4][J].教育理論與實踐, 2001(1)[5][J].西南師范大學學報（人文社科版），2000(3).[6][J].無錫教育學院學報，1999(4).[7]徐芬．學業(yè)不良兒童的教育與矯治[M]．杭州：浙江大學出版社，2001.[8]錢在森．學習困難學生的教育理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，1995.