【正文】 漸增多，到初中學(xué)困生的比例更大。由于家庭教育的原因，以及學(xué)校教育中的不當(dāng)，出現(xiàn)了一部分的學(xué)困生。教育好下一代，關(guān)系到一個家庭的美滿和諧，更關(guān)系到國家的未來和民族的前途。“興趣是最好的老師”，如果教師能不斷的豐富自己的課堂活動形式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會“有趣”向“樂趣”發(fā)展，再從“樂趣”到“志趣”升華。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。課題研究的各項(xiàng)保障措施比較完備。應(yīng)分清輕重緩急、區(qū)別對待，可以采取減緩坡度增加臺階，小步子前進(jìn)的策略，使“學(xué)困生”經(jīng)過一段時期的努力，逐步達(dá)到基本的教學(xué)要求。例如：在小組合作中讓“學(xué)困生”代表小組發(fā)表意見，這樣使“學(xué)困生”在小組合作中能注意收集各種信息，回答時是代表小組意見容易獲得成功的喜悅?！皩W(xué)困生”中有相當(dāng)一部分是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不得當(dāng)而造成學(xué)習(xí)困難的。實(shí)施分層教學(xué)。學(xué)困生是班級的落伍者，做好他們的工作難度很大，而且學(xué)困生常常屢教不改。但對學(xué)生而言，這種做法極大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)上的成功感，這種成功感又激勵著他們向新的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。由特殊現(xiàn)象（個案）研究到普遍現(xiàn)象（規(guī)律）歸納的邏輯思維模式運(yùn)作使轉(zhuǎn)化工作的質(zhì)量提高。（四）實(shí)驗(yàn)研究。從方法學(xué)的角度看，一線教師既是研究者，又是實(shí)踐者，要按照行動研究的基本要求，遵循發(fā)現(xiàn)問題，改革嘗試，反思總結(jié)，提出對策的基本程序展開研究。通過教育敘事，教師們自然要留心教育細(xì)節(jié)，反思教育成敗，更新教育理念，改善教育行為。在讀書和學(xué)習(xí)中，要注意學(xué)習(xí)他人的立論基礎(chǔ)、邏輯思路、研究方法、結(jié)果與結(jié)論，以及成果的表達(dá)形式，要注意從中吸取有價值的觀點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論，還要從中發(fā)現(xiàn)他人研究中的問題、矛盾、不足、缺陷和空白，等等，作為自己選題和研究的生長點(diǎn)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與意識，使每個學(xué)生都能積極投身到教學(xué)過程中來。家庭教育和社會文化對學(xué)困生的影響的研究：家庭教育是學(xué)生的啟蒙教育，對學(xué)生的前期思想起著重要的影響。（3）轉(zhuǎn)化：指教師對學(xué)困生進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的教育，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進(jìn)步，從而使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我國社會主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。其中一次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。在分析學(xué)困生成因的基礎(chǔ)上，研究轉(zhuǎn)化的對策，對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是本課題的核心。為此，我們選擇了“學(xué)困生”的成因及其轉(zhuǎn)化對策這一課題在工作實(shí)踐中予以研究，進(jìn)行了探討。第一篇：《 “學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究》開題報(bào)告《 “學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究》開題報(bào)告一、課題研究背景教育對社會而言，是事關(guān)國家和民族前途命運(yùn)的基礎(chǔ)工程，構(gòu)建和諧社會，是我國新時期的一項(xiàng)重要決策，對大多數(shù)人來說，教育是改變自身或家庭命運(yùn)、實(shí)現(xiàn)人生價值的重要途徑，構(gòu)建和諧教育，是一種人文的教育，因此，教育應(yīng)以人為中心，以學(xué)生為中心，我們教師更應(yīng)以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展為重點(diǎn)，讓每位學(xué)生都受到民主、平等的對待，讓每位學(xué)生的個性得到應(yīng)有的尊重，讓每位學(xué)生都能健康地成長。二、課題研究意義實(shí)踐意義：學(xué)困生大都是潛能未得到很好開發(fā)的學(xué)生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能條件，這些學(xué)生都可以成材。三、理論依據(jù)：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“差生”可分為三類。二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的喪失。四、研究內(nèi)容主要有：課題界定：（1）小學(xué)學(xué)生：指小學(xué)階段學(xué)生。良好的師生關(guān)系的研究：學(xué)困生轉(zhuǎn)化要“動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學(xué)生一個良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從小遠(yuǎn)離不良風(fēng)氣的侵襲。五、研究方法多種研究方法相互融合、綜合運(yùn)用；（一）文獻(xiàn)研究。（二）敘事研究。在敘事研究的過程中逐漸提煉、概括、系統(tǒng)化個人對教育本質(zhì)的理解；通過反思促進(jìn)教師個人的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的教育改革和創(chuàng)新。從實(shí)踐的角度看，一線教師的課題研究是做出來的，而不是寫出來的。相對上述三種方法，實(shí)驗(yàn)研究方法在科學(xué)性方面要求更加嚴(yán)格和規(guī)范。分層教學(xué),因材施教：分層教學(xué)即把班內(nèi)學(xué)生分成不同類別、比如可以分為帶頭組（學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)、知識基礎(chǔ)最好）、普通組（學(xué)習(xí)能力較弱、知識基礎(chǔ)一般）、提高組（學(xué)習(xí)能力較弱、知識基礎(chǔ)較差）、基礎(chǔ)組（學(xué)習(xí)能力極弱、知識基礎(chǔ)極弱），教師在課堂教學(xué)、作業(yè)要求、測驗(yàn)考試等各個教學(xué)步驟中體現(xiàn)出四個層次，以體現(xiàn)出教學(xué)鮮明的針對性，每個學(xué)生所屬的組別不是固定不變。六、課題研究的條件：本課題研究符合教育改革發(fā)展的趨勢，是素質(zhì)教育的必然要求。如果借此而放棄對他們的教育，就有悖于“人類靈魂的工程師”的稱號。針對學(xué)生的實(shí)際，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)要求，推行“多人異步，分層教學(xué)，分類推進(jìn)”的教學(xué)策略，對不同的學(xué)生作不同的要求，包括布置作業(yè)，按A、B、C三類分別布置，讓所有的學(xué)生都能學(xué)有所得，都能獲得成功，在各自不同的平臺上和諧發(fā)展。為此，我們教師要注重學(xué)法研究，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們記憶的方法，養(yǎng)成作業(yè)書寫端正的習(xí)慣，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣?！皩W(xué)困生”的作業(yè)差錯率往往很高，教師批改作業(yè)時，不要一看到答案不對就打，應(yīng)分析思考的過程是否正確，是否合情，指出對的部分，劃出錯的地方，待其訂正后，再給予評分。當(dāng)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變出現(xiàn)反復(fù)時，我們老師不能急躁、氣餒，應(yīng)找出反復(fù)的原因，“教不厭，誨不倦”堅(jiān)持面授教學(xué)方法，同時還應(yīng)做好深入細(xì)致的家長工作，爭取家長的密切配合和幫助，教育學(xué)生學(xué)會評價，不要歧視學(xué)困生，提倡同學(xué)之間的互相幫助，發(fā)揮集體的力量，促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視每次的課題研究，投入大量人力物力支持課題研究。師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動。重視學(xué)生情感因素對學(xué)生的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護(hù)學(xué)生的自信心，這對培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。：負(fù)責(zé)人:何艷霞關(guān)于家庭教育和社會文化對學(xué)困生的影響。每位家長都望子成龍，將來成為各行各業(yè)的有用之才，能為家庭、為國家建功立業(yè)。所謂學(xué)困生，就是指在教學(xué)過程中，出現(xiàn)的學(xué)習(xí)有困難，跟不上教學(xué)節(jié)奏，不能隨堂學(xué)習(xí)的學(xué)生。有些學(xué)困生通過有針對性的家庭教育措施給予補(bǔ)償和矯治有轉(zhuǎn)化的可能，從而可以減少學(xué)困生的人數(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。營造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。第二篇：《普通高中學(xué)困生的成因及對策研究》開題報(bào)告學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化研究為學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育提供最有效的途徑，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性突破。“學(xué)習(xí)困難”（Learning disability）的涵義，在西方發(fā)達(dá)國家屬于特殊教育對象，其鑒定為排除了由情緒、動機(jī)、文化環(huán)境等各種因素導(dǎo)致的學(xué)業(yè)落后?！皩W(xué)困”是相對的、可變化的。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要個體心理因素有，智力、注意力集中能力、成就動機(jī)等；生理因素有：生理缺陷、體力衰弱或智力不足；學(xué)校教育因素有：早期教育階段未得到應(yīng)有的發(fā)展等等。輔助研究方法：調(diào)查法、觀察法、案例法、比較法、文獻(xiàn)法、教育實(shí)驗(yàn)法、教育測量法等。⑶學(xué)校教育與家庭教育、社區(qū)教育的聯(lián)系和相互配合。研究對象 瀘州石油中學(xué)2007級、2008級、2009級高中學(xué)生中的學(xué)困生。確定第一批參研班級開始研究，主要工作：①理論學(xué)習(xí)，師資培訓(xùn)；②建立閱覽室，做好宣傳，落實(shí)分工；③選取一些班級為實(shí)驗(yàn)班，開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，保存好資料； ④結(jié)合本校實(shí)際，確定適合各級的進(jìn)一步深入研究的子課題，并制定方案完成好子課題研究?？偨Y(jié)驗(yàn)收、結(jié)題階段：2005年9月至2006年7月（一年）㈣研究的措施建立我校普通高中學(xué)困生研究的組織機(jī)構(gòu)、研究制度和研究方案。教務(wù)處的主要職責(zé)是：學(xué)法指導(dǎo)，“普通高中學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策研究”的閱覽室，教師培訓(xùn)等工作；德育處的主要職責(zé)是：組織學(xué)生活動，學(xué)困生的不良行為矯正和學(xué)困生的生活指導(dǎo)等工作；教科室的主要職責(zé)是：研究資料，學(xué)困生檔案的建立和管理，寫作和理論研究等工作；總務(wù)處的主要職責(zé)是：裝備；校辦的主要職責(zé)是：宣傳等等。建立學(xué)困生的日常管理系統(tǒng)，制訂一系列的學(xué)困生管理制度和教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的管理制度，并促使學(xué)校實(shí)施一些轉(zhuǎn)化學(xué)困生的激勵機(jī)制。⑵每年舉辦一次“青優(yōu)課競賽”，把學(xué)困生是否掌握教學(xué)內(nèi)容作為課堂評價的重要依據(jù)。⑸不定期的學(xué)習(xí)：平時研討、突發(fā)事件處理的研究等等。⑼查詢資料：要求教師通過圖書室、閱覽室或網(wǎng)上查詢，收集有關(guān)的研究資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。⑵實(shí)行建立師生互助發(fā)展合同制，建立相應(yīng)的制度和激勵機(jī)制，注重效果落實(shí)。⑹讓學(xué)生參加學(xué)校的民主管理、服務(wù)。⑽參加校園文學(xué)社。個案研究主要是針對典型的學(xué)困生，采取“了解分析學(xué)生的基本情況－確定主要問題－確定對策－實(shí)施教育－分析成果”等步驟來進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上寫出一些鮮活的案例，收集成冊，供以后參考。多方協(xié)調(diào)，治理校園周邊環(huán)境。主要包括：學(xué)習(xí)的基本理論、學(xué)習(xí)方法的自我測試、典型的學(xué)習(xí)方法、各科的學(xué)法指導(dǎo)要點(diǎn)、各個學(xué)段學(xué)法指導(dǎo)的要點(diǎn)、應(yīng)試技巧、學(xué)生自我診斷的技巧、高考狀元經(jīng)驗(yàn)談等等。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的根本因素是學(xué)困生自身的改變。通過調(diào)查，把握欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高中學(xué)困生的現(xiàn)狀。㈥預(yù)期取得的研究效果直接效果：促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)業(yè)進(jìn)步；促使學(xué)困生的多元化發(fā)展。組長：張真銀：瀘州石油中學(xué)校長；成員有李朝常：瀘州石油中學(xué)副校長；代幫新：瀘州石油中學(xué)副校長；余華興：瀘州石油中學(xué)工會主席；黃天驛：瀘州石油中學(xué)教科室主任；何輝明：瀘州石油中學(xué)教務(wù)處主任；秦夙子：瀘州石油中學(xué)德育處主任；代禮忠：瀘州石油中學(xué)德育處副主任；王若蕭：瀘州石油中學(xué)教務(wù)處副主任；重維春：瀘州石油中學(xué)教務(wù)處副主任；張林：瀘州石油中學(xué)高級教師；宋義強(qiáng)：瀘州石油中學(xué)骨干教師；武慧：瀘州石油中學(xué)骨干教師；蒲曉波：瀘州石油中學(xué)骨干教師；朱官忠：瀘州石油中學(xué)骨干教師等人組成。教師培訓(xùn)做到四落實(shí)：時間、資料、方式（請進(jìn)來，走出去）、效果。嚴(yán)格課題研究過程的管理。課題研究人員一經(jīng)確立，不得隨意更改，確保研究人員穩(wěn)定性。根據(jù)實(shí)際需要，采取計(jì)劃、申報(bào)、審批、撥款、結(jié)算、審計(jì)六步原則，確保課題研究經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。在當(dāng)今激烈的競爭社會，每一項(xiàng)競爭實(shí)際上都是科學(xué)技術(shù)和國民素質(zhì)的競爭。長期以來，一些“學(xué)困生”被忽視了，許多教師對他們鄙視，甚至認(rèn)為他們是包袱，總是“怨天憂人”、“自嘆命苦”，而沒有去關(guān)注他們，去發(fā)現(xiàn)他們自身存在的巨大潛能，沒有找準(zhǔn)最根本的原因和應(yīng)對的策略，任由他們一步步落后下去，使得廣大“潛能生”最終成為了“無能生”，而不是“顯能生”。中高年級此種現(xiàn)象照樣出現(xiàn)，新的“學(xué)困生”又不斷產(chǎn)生。我校離城區(qū)不遠(yuǎn)，學(xué)生流失現(xiàn)象嚴(yán)重，重視教育的家長一般選擇讓孩子在城里接受更好的教育。我校的教學(xué)質(zhì)量問題給學(xué)校的生存帶來了負(fù)面的影響，學(xué)生流失現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。（2）日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“學(xué)困生”的原因可分為三個層次。本課題在國內(nèi)外已有相關(guān)研究情況如下，我們主要基于以下研究進(jìn)行：轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。在國內(nèi)，上海對這方面的研究開展較早且較為系統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)的開展學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領(lǐng)的“成功教育”課題組，他們進(jìn)行的“成功教育”課題研究成果曾獲得國家級教育科研二等獎。但總的來說整個轉(zhuǎn)化工作還比較粗放，沒有比較系統(tǒng)的工作措施和方法，有必要組織老師進(jìn)一步搞好轉(zhuǎn)化工作。（二）課題研究內(nèi)容鑒于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，取得合格要求的學(xué)習(xí)效果，需要經(jīng)歷一個長期的學(xué)習(xí)過程。為此，我校遵循由表及里、由淺入深、由粗取精、由分到合的原則，確定了學(xué)困生的類型、成因及教育對策三個研究重點(diǎn)，并具體分解為以下研究內(nèi)容：“學(xué)困生”的成因及心理分析，主要研究