【正文】 漸增多，到初中學困生的比例更大。由于家庭教育的原因，以及學校教育中的不當，出現了一部分的學困生。教育好下一代，關系到一個家庭的美滿和諧，更關系到國家的未來和民族的前途?！芭d趣是最好的老師”，如果教師能不斷的豐富自己的課堂活動形式，優(yōu)化課堂結構，激發(fā)學生對學習興趣，學生就會“有趣”向“樂趣”發(fā)展，再從“樂趣”到“志趣”升華。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。課題研究的各項保障措施比較完備。應分清輕重緩急、區(qū)別對待，可以采取減緩坡度增加臺階，小步子前進的策略，使“學困生”經過一段時期的努力，逐步達到基本的教學要求。例如：在小組合作中讓“學困生”代表小組發(fā)表意見，這樣使“學困生”在小組合作中能注意收集各種信息，回答時是代表小組意見容易獲得成功的喜悅?！皩W困生”中有相當一部分是因為學習方法不得當而造成學習困難的。實施分層教學。學困生是班級的落伍者，做好他們的工作難度很大，而且學困生常常屢教不改。但對學生而言，這種做法極大地調動了他們的學習興趣，激發(fā)起他們的學習熱情，每個學生都有學習上的成功感，這種成功感又激勵著他們向新的學習目標邁進。由特殊現象（個案）研究到普遍現象（規(guī)律）歸納的邏輯思維模式運作使轉化工作的質量提高。（四）實驗研究。從方法學的角度看，一線教師既是研究者，又是實踐者，要按照行動研究的基本要求，遵循發(fā)現問題，改革嘗試，反思總結，提出對策的基本程序展開研究。通過教育敘事，教師們自然要留心教育細節(jié)，反思教育成敗，更新教育理念，改善教育行為。在讀書和學習中，要注意學習他人的立論基礎、邏輯思路、研究方法、結果與結論，以及成果的表達形式，要注意從中吸取有價值的觀點、論據和結論，還要從中發(fā)現他人研究中的問題、矛盾、不足、缺陷和空白，等等，作為自己選題和研究的生長點。變“要我學”為“我要學”，變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。家庭教育和社會文化對學困生的影響的研究：家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。（3）轉化：指教師對學困生進行認真系統(tǒng)的教育，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，從而使他們增強學習信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的基礎。我國社會主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。其中一次性直接因素有：學習活動的失敗，基礎學力的欠缺，學習方法和教學方法及內容的欠缺等。在分析學困生成因的基礎上，研究轉化的對策，對學困生進行轉化，是本課題的核心。為此，我們選擇了“學困生”的成因及其轉化對策這一課題在工作實踐中予以研究，進行了探討。第一篇：《 “學困生”的成因及轉化對策的研究》開題報告《 “學困生”的成因及轉化對策的研究》開題報告一、課題研究背景教育對社會而言，是事關國家和民族前途命運的基礎工程，構建和諧社會，是我國新時期的一項重要決策，對大多數人來說，教育是改變自身或家庭命運、實現人生價值的重要途徑，構建和諧教育，是一種人文的教育，因此，教育應以人為中心，以學生為中心，我們教師更應以服務學生全面發(fā)展為重點，讓每位學生都受到民主、平等的對待，讓每位學生的個性得到應有的尊重，讓每位學生都能健康地成長。二、課題研究意義實踐意義：學困生大都是潛能未得到很好開發(fā)的學生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能條件，這些學生都可以成材。三、理論依據：前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為“差生”可分為三類。二次間接相關因素有：性格和智能結構的缺陷，如學習興趣和學習動機的喪失。四、研究內容主要有：課題界定：（1）小學學生：指小學階段學生。良好的師生關系的研究：學困生轉化要“動之以情、曉之以理、導之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學生一個良好的生活、學習環(huán)境，使學生從小遠離不良風氣的侵襲。五、研究方法多種研究方法相互融合、綜合運用；（一）文獻研究。（二）敘事研究。在敘事研究的過程中逐漸提煉、概括、系統(tǒng)化個人對教育本質的理解；通過反思促進教師個人的專業(yè)發(fā)展和學校的教育改革和創(chuàng)新。從實踐的角度看，一線教師的課題研究是做出來的，而不是寫出來的。相對上述三種方法，實驗研究方法在科學性方面要求更加嚴格和規(guī)范。分層教學,因材施教：分層教學即把班內學生分成不同類別、比如可以分為帶頭組（學習能力最強、知識基礎最好）、普通組（學習能力較弱、知識基礎一般）、提高組（學習能力較弱、知識基礎較差）、基礎組（學習能力極弱、知識基礎極弱），教師在課堂教學、作業(yè)要求、測驗考試等各個教學步驟中體現出四個層次，以體現出教學鮮明的針對性，每個學生所屬的組別不是固定不變。六、課題研究的條件：本課題研究符合教育改革發(fā)展的趨勢，是素質教育的必然要求。如果借此而放棄對他們的教育，就有悖于“人類靈魂的工程師”的稱號。針對學生的實際，制定切實可行的教學目標要求，推行“多人異步，分層教學，分類推進”的教學策略，對不同的學生作不同的要求，包括布置作業(yè)，按A、B、C三類分別布置，讓所有的學生都能學有所得，都能獲得成功，在各自不同的平臺上和諧發(fā)展。為此，我們教師要注重學法研究，加強學法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教給他們記憶的方法，養(yǎng)成作業(yè)書寫端正的習慣，預習、復習的習慣。“學困生”的作業(yè)差錯率往往很高，教師批改作業(yè)時，不要一看到答案不對就打，應分析思考的過程是否正確，是否合情，指出對的部分，劃出錯的地方，待其訂正后，再給予評分。當“學困生”的轉變出現反復時，我們老師不能急躁、氣餒，應找出反復的原因，“教不厭，誨不倦”堅持面授教學方法，同時還應做好深入細致的家長工作，爭取家長的密切配合和幫助，教育學生學會評價，不要歧視學困生，提倡同學之間的互相幫助，發(fā)揮集體的力量，促進學困生進步。學校領導重視每次的課題研究，投入大量人力物力支持課題研究。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養(yǎng)和保持學生的學習興趣有很大的作用。：負責人:何艷霞關于家庭教育和社會文化對學困生的影響。每位家長都望子成龍，將來成為各行各業(yè)的有用之才，能為家庭、為國家建功立業(yè)。所謂學困生，就是指在教學過程中，出現的學習有困難，跟不上教學節(jié)奏，不能隨堂學習的學生。有些學困生通過有針對性的家庭教育措施給予補償和矯治有轉化的可能，從而可以減少學困生的人數，提高教學質量。營造寬松和諧的學習環(huán)境，鼓舞學生的學習自信心。第二篇：《普通高中學困生的成因及對策研究》開題報告學困生的成因及轉化研究為學校優(yōu)質教育提供最有效的途徑，實現實踐性突破。“學習困難”（Learning disability）的涵義，在西方發(fā)達國家屬于特殊教育對象，其鑒定為排除了由情緒、動機、文化環(huán)境等各種因素導致的學業(yè)落后?！皩W困”是相對的、可變化的。影響學生學習的主要個體心理因素有，智力、注意力集中能力、成就動機等；生理因素有：生理缺陷、體力衰弱或智力不足；學校教育因素有：早期教育階段未得到應有的發(fā)展等等。輔助研究方法：調查法、觀察法、案例法、比較法、文獻法、教育實驗法、教育測量法等。⑶學校教育與家庭教育、社區(qū)教育的聯系和相互配合。研究對象 瀘州石油中學2007級、2008級、2009級高中學生中的學困生。確定第一批參研班級開始研究，主要工作：①理論學習，師資培訓；②建立閱覽室，做好宣傳，落實分工；③選取一些班級為實驗班，開設學法指導課，保存好資料； ④結合本校實際，確定適合各級的進一步深入研究的子課題，并制定方案完成好子課題研究。總結驗收、結題階段：2005年9月至2006年7月（一年）㈣研究的措施建立我校普通高中學困生研究的組織機構、研究制度和研究方案。教務處的主要職責是：學法指導，“普通高中學困生的成因及轉化對策研究”的閱覽室，教師培訓等工作；德育處的主要職責是：組織學生活動，學困生的不良行為矯正和學困生的生活指導等工作；教科室的主要職責是：研究資料，學困生檔案的建立和管理，寫作和理論研究等工作；總務處的主要職責是：裝備；校辦的主要職責是：宣傳等等。建立學困生的日常管理系統(tǒng)，制訂一系列的學困生管理制度和教師轉化學困生的管理制度，并促使學校實施一些轉化學困生的激勵機制。⑵每年舉辦一次“青優(yōu)課競賽”，把學困生是否掌握教學內容作為課堂評價的重要依據。⑸不定期的學習：平時研討、突發(fā)事件處理的研究等等。⑼查詢資料：要求教師通過圖書室、閱覽室或網上查詢，收集有關的研究資料，進行學習研究。⑵實行建立師生互助發(fā)展合同制，建立相應的制度和激勵機制，注重效果落實。⑹讓學生參加學校的民主管理、服務。⑽參加校園文學社。個案研究主要是針對典型的學困生，采取“了解分析學生的基本情況－確定主要問題－確定對策－實施教育－分析成果”等步驟來進行，在此基礎上寫出一些鮮活的案例，收集成冊，供以后參考。多方協(xié)調，治理校園周邊環(huán)境。主要包括：學習的基本理論、學習方法的自我測試、典型的學習方法、各科的學法指導要點、各個學段學法指導的要點、應試技巧、學生自我診斷的技巧、高考狀元經驗談等等。外因是變化的條件，內因是變化的根本。轉化學困生的根本因素是學困生自身的改變。通過調查，把握欠發(fā)達地區(qū)普通高中學困生的現狀。㈥預期取得的研究效果直接效果：促進學困生的學業(yè)進步；促使學困生的多元化發(fā)展。組長：張真銀：瀘州石油中學校長；成員有李朝常：瀘州石油中學副校長；代幫新：瀘州石油中學副校長；余華興：瀘州石油中學工會主席；黃天驛：瀘州石油中學教科室主任；何輝明：瀘州石油中學教務處主任；秦夙子：瀘州石油中學德育處主任；代禮忠：瀘州石油中學德育處副主任；王若蕭：瀘州石油中學教務處副主任；重維春：瀘州石油中學教務處副主任；張林：瀘州石油中學高級教師；宋義強：瀘州石油中學骨干教師；武慧：瀘州石油中學骨干教師；蒲曉波：瀘州石油中學骨干教師；朱官忠：瀘州石油中學骨干教師等人組成。教師培訓做到四落實：時間、資料、方式（請進來，走出去）、效果。嚴格課題研究過程的管理。課題研究人員一經確立，不得隨意更改，確保研究人員穩(wěn)定性。根據實際需要，采取計劃、申報、審批、撥款、結算、審計六步原則，確保課題研究經費的落實。在當今激烈的競爭社會，每一項競爭實際上都是科學技術和國民素質的競爭。長期以來，一些“學困生”被忽視了，許多教師對他們鄙視，甚至認為他們是包袱，總是“怨天憂人”、“自嘆命苦”，而沒有去關注他們，去發(fā)現他們自身存在的巨大潛能，沒有找準最根本的原因和應對的策略，任由他們一步步落后下去，使得廣大“潛能生”最終成為了“無能生”，而不是“顯能生”。中高年級此種現象照樣出現，新的“學困生”又不斷產生。我校離城區(qū)不遠，學生流失現象嚴重，重視教育的家長一般選擇讓孩子在城里接受更好的教育。我校的教學質量問題給學校的生存帶來了負面的影響，學生流失現象越來越嚴重。（2）日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“學困生”的原因可分為三個層次。本課題在國內外已有相關研究情況如下，我們主要基于以下研究進行：轉化“學困生”這一課題在國內外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。在國內，上海對這方面的研究開展較早且較為系統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)的開展學習困難學生轉化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領的“成功教育”課題組，他們進行的“成功教育”課題研究成果曾獲得國家級教育科研二等獎。但總的來說整個轉化工作還比較粗放，沒有比較系統(tǒng)的工作措施和方法，有必要組織老師進一步搞好轉化工作。（二）課題研究內容鑒于學生參與學習活動，取得合格要求的學習效果，需要經歷一個長期的學習過程。為此，我校遵循由表及里、由淺入深、由粗取精、由分到合的原則，確定了學困生的類型、成因及教育對策三個研究重點，并具體分解為以下研究內容：“學困生”的成因及心理分析，主要研究