【正文】 的成因及轉(zhuǎn)化對策研究》，就外延而言，類別是普通，學(xué)段為高中，對象為學(xué)困生。本課題組主要從個(gè)體心理因素、個(gè)體生理因素、學(xué)校教育因素和家庭環(huán)境因素來研究。⑵開展豐富多彩的學(xué)校教育實(shí)踐活動(dòng)。⑵2004年4月－2005年7月。⑵為便于操作管理，“普通高中學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策研究”，利用學(xué)?，F(xiàn)有的行政機(jī)構(gòu)：教務(wù)處、德育處、教科室、校團(tuán)委、總務(wù)處、校辦等機(jī)構(gòu)，作為研究管理機(jī)構(gòu)。⑴建立培訓(xùn)制度，把對教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的能力作為教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。⑻教研活動(dòng)：我們的研究不是純理論研究，要與教學(xué)緊密結(jié)合在一起，在校內(nèi)或校外的教研活動(dòng)中，注意結(jié)合本課題的研究開展工作。⑸開展豐富多彩的興趣活動(dòng)。開展有特色的個(gè)案研究。具體操作如下，先由課題組在收集國內(nèi)外的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，編寫《手冊》的方案，再由教研組、年級(jí)組共同完成。培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度，激勵(lì)學(xué)困生正確地認(rèn)識(shí)自我，幫助“學(xué)困生”制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)正確面對失敗。技術(shù)性成果⑴學(xué)校的制度：《瀘州石油中學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生教師制度集》、《瀘州石油中學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生學(xué)生制度集》、《瀘州石油中學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生學(xué)校與社區(qū)、家庭聯(lián)系制度集》；⑵《普通高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化個(gè)案集》；⑶《瀘州市一般普通高中學(xué)困生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀》；⑷《普通高中學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)讀本》；⑸《普通高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化教師讀本》；⑹《學(xué)法指導(dǎo)教案集》及課堂實(shí)錄；⑺《普通高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化論文集》。現(xiàn)代的先進(jìn)的教育理論，是進(jìn)行課題研究的先導(dǎo)。課題組成員要專項(xiàng)專人，原則上不得兼任多項(xiàng)課題。㈥資料落實(shí)本課題研究參考文獻(xiàn)如下： [1]《心理學(xué)》上海人民出版社 盧家楣、孔慶委、李其維主編 [2]《組織教育活動(dòng)》四川教育出版社 嚴(yán)先元主編[3]《新課程中教師行為的變化》首教師范大學(xué)出版社 付道春編著 [4]《教育智慧》——中外教育語錄 大連出版社 王元慶 趙滿軍主編[5]《教育哲學(xué)通論》黃濟(jì)著 [6] 《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》高文主編（《當(dāng)代中小學(xué)課程研究叢書》鐘啟泉總主編）山東教育出版社[7]《西方教育思想史》單中惠主編 山西人民出版社第三篇：《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究》《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究》《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究》 課 題 研 究 方 案江山市上余鎮(zhèn)上余中心小學(xué)徐艷秋一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義素質(zhì)教育的需要。在農(nóng)村小學(xué)，由于長期受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師順應(yīng)學(xué)生家長的口味，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有的教師和家長甚至急功近利，對學(xué)生或子女教學(xué)方法死板，教學(xué)方法簡單粗暴，導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生因恐懼、無興趣而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最后成為“學(xué)困生”?！皩W(xué)困生”的面積越來越大，從而導(dǎo)致某些年級(jí)、某些學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量不盡人意。（4）教學(xué)中貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、不同條件、不同認(rèn)識(shí)水平采取不同的教學(xué)方法。2007年3月以來，學(xué)校對全校的學(xué)困生進(jìn)行了檔案管理，制作了《上余小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作登記表》，進(jìn)一步規(guī)范了對學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。無論是學(xué)困生的類型、成因，還是教育對策，都需要我們從不同側(cè)面、不同角度進(jìn)行系統(tǒng)、綜合地研究。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。（一）準(zhǔn)備階段（2008年5月—2008年6月）完成課題研究方案的制訂、申報(bào)工作，確定課題組成員的分工，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備、調(diào)查分析，收集資料，起草研究方案及實(shí)施計(jì)劃。2009年6月—2009年9月，完成由于非學(xué)校教育因素造成學(xué)困生出現(xiàn)的轉(zhuǎn)化對策的實(shí)踐研究。物質(zhì)優(yōu)勢：我校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研工作，舍得投入，校內(nèi)設(shè)施較為完善，可為課題的順利實(shí)施提供各項(xiàng)后勤保障。（四）以“法”為講究，靈活多樣，提高效率。近年來隨著高校課堂建設(shè)在全國范圍內(nèi)的推廣，尤其是2012年徽縣提出了課堂建設(shè)年的目標(biāo)，學(xué)困生正是制約高效課堂建設(shè)的一個(gè)關(guān)鍵性因素，能否有效的轉(zhuǎn)變學(xué)困生關(guān)系到高校課堂建設(shè)的成敗，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。“中學(xué)學(xué)困生的成因及對策研究“這一課題而言全國各地都有研究，但是其成果缺乏系統(tǒng)性和全面性，并且有一定的局域限制，這正是課題要研究的地方，要研究我縣的學(xué)困生的形成原因，同時(shí)尋找適合我縣的學(xué)困生轉(zhuǎn)化途徑。筆者精心準(zhǔn)備了一些對不同類型學(xué)困生如何因材施教的問題跟優(yōu)秀教師進(jìn)行個(gè)別訪談，并做下了詳細(xì)的訪談?dòng)涗?，了解他們轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面的真實(shí)感受，然后進(jìn)行分析，增強(qiáng)轉(zhuǎn)化學(xué)困生對策的實(shí)用性。不同學(xué)困生沒有學(xué)習(xí)興趣的原因各不相同，盡管形成原因多樣，但是他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn):因?yàn)椴幌矚g，使得對學(xué)習(xí)的熱情不高，求知欲不強(qiáng)，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力不夠，難以對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的理解和吸收，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)的困難，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的困難，使他們更加視學(xué)習(xí)為一種負(fù)擔(dān)，形成畏難心理，從而進(jìn)一步強(qiáng)化了厭學(xué)情緒，形成了惡性循環(huán)。（4）不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣眾所周知，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，決定著學(xué)習(xí)效率，直接影響學(xué)習(xí)成績。通過研究發(fā)現(xiàn)，很多外因都通過內(nèi)因在學(xué)困生的形成過程中起作用，其中主要包括：學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)校教育的不足、家庭環(huán)境的不利因素以及社會(huì)不良風(fēng)氣和觀念的影響等。① 每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)不同，老師在“因材施教”上下功夫不夠。③ 部分教師對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性重視不夠，方法不多，措施不力。父母好的行為習(xí)慣、思想表現(xiàn)和正確的教育觀念、教育方法會(huì)對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，有力地推動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)；反之，則可能會(huì)對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的作用。（一）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法和策略這里所說的學(xué)校方面，全面地說應(yīng)該是整個(gè)教育系統(tǒng)，因?yàn)殡m然具體的事情需要學(xué)校來做，但離開了整個(gè)教育系統(tǒng)的支持，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作也無法進(jìn)行。尋找新的、貼合實(shí)際的教學(xué)方式更加有助于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。師生關(guān)系的核心就是把師生看成是真正意義上的人，即師生在人格上是平等的，每位學(xué)生都有不可剝奪的利益和主體尊嚴(yán)。這些都不是好的家庭環(huán)境，不利于學(xué)生成人成才。學(xué)生這樣一種自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要比父母逼著學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)許多倍?？傊?，學(xué)困生并不是某一個(gè)方面的因素引起的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不單是哪一個(gè)部門的責(zé)任，而是家庭、學(xué)校和全社會(huì)共同的職責(zé)所在。（二）存在問題與不足，有的應(yīng)歸為學(xué)困生的沒有被歸入。古人提出“有教無類”、“因材施教”，二十一世紀(jì)的教育工作者更應(yīng)該有這種理念。，不能靠一個(gè)人的力量，需要得到學(xué)校和家長的支持，更需要班主任、其他任課教師和班級(jí)其他學(xué)生的配合，應(yīng)該說這是一個(gè)系統(tǒng)工程。中外很多學(xué)者致力于學(xué)困生的研究，并積累了很多轉(zhuǎn)化學(xué)困生的經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)人員對學(xué)困生關(guān)心不足是當(dāng)前學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的一大障礙?，F(xiàn)在有許多學(xué)生都感覺學(xué)習(xí)不是為自己，而是為了老師和家長學(xué)。當(dāng)一個(gè)家庭出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難學(xué)生，家長們又應(yīng)該做什么呢？筆者認(rèn)為有兩個(gè)方面。在尊師重教的傳統(tǒng)下，傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種權(quán)威的專制的師生關(guān)系。由于所有學(xué)困生的知識(shí)體系有缺陷，有的認(rèn)知有困難，教學(xué)中要根據(jù)他們的實(shí)際，不能苛求，可適當(dāng)降低要求，并落實(shí)分層教學(xué)的一些作法，切實(shí)減輕他們的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)，讓他們始終能看到自己的進(jìn)步。還有，隨著個(gè)人電腦和網(wǎng)絡(luò)在普通家庭的普及，網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)等不斷的升級(jí)，很多學(xué)生因沉迷于網(wǎng)絡(luò)或游戲而耽誤了學(xué)習(xí)；再次，應(yīng)試教育的觀念在社會(huì)上仍廣泛流行，在很多人看來，只有成績好的學(xué)生才是好學(xué)生，這給部分學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生造成了很大的壓力，容易使他們產(chǎn)生自卑的心理，滋生厭學(xué)、畏學(xué)情緒。除主要的教師因素外，學(xué)校教育的影響還包括學(xué)校的辦學(xué)及管理理念、學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)校環(huán)境等等一系列其它的因素。受此觀念的影響，這些教師忽視了部分學(xué)生對他們的這種千篇一律的教學(xué)方法的不適應(yīng)性，當(dāng)然也不會(huì)采取相應(yīng)的辦法來彌補(bǔ)其不足，導(dǎo)致部分學(xué)生在接受老師所傳授的知識(shí)時(shí)產(chǎn)生的困難。學(xué)生沒有更多時(shí)間和精力對某些課程內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，找不到學(xué)習(xí)的快樂、提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自身能力。沒有很好的預(yù)習(xí)加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱導(dǎo)致學(xué)困生在課堂上容易出現(xiàn)打磕睡、講小話、吃東西等分散課堂注意力的不良嗜好，課堂上的注意力分散導(dǎo)致了學(xué)困生跟不上老師的講課思路，造成某些知識(shí)的缺漏，甚至錯(cuò)過整節(jié)課的內(nèi)容，課堂是學(xué)習(xí)中最主要的環(huán)節(jié)，課堂上由于注意力的分散造成的內(nèi)容缺失便成了惡性循環(huán)，以至于做筆記、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)等都成了空話，長此以往，就使得學(xué)習(xí)起來越來越困難。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有如此重要的作用，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種的單向性關(guān)系。如果學(xué)生對前面的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有掌握的話，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)遇到越來越多的困難，沒有相關(guān)的原有知識(shí)作保證，學(xué)習(xí)過程是無法順利進(jìn)行的，由此可以看出學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)對于新的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。整理調(diào)查所得數(shù)據(jù)，分析學(xué)困生產(chǎn)生的原因，根據(jù)分析結(jié)果，提出具有針對性的轉(zhuǎn)化對策。隨著高校課堂在全縣范圍內(nèi)的推廣，我們更加深刻的認(rèn)識(shí)到本課題的研究及實(shí)踐具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。他們喜歡自由、有時(shí)懶惰貪玩、孤芳自賞、：對學(xué)習(xí)不感興趣，上課不注意聽講，作業(yè)應(yīng)付。撰寫階段研究報(bào)告周治秀 女專科小學(xué)一級(jí)語文具體實(shí)踐，收集、整理相關(guān)資料、數(shù)據(jù)。學(xué)校重視教育科研和教育改革。具體任務(wù)： 2008年9月—2008年10月，課題組成員按學(xué)科、分階段對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況全面調(diào)查和分析，依據(jù)對學(xué)困生的界定初步確定研究對象，并進(jìn)行深刻、準(zhǔn)確地觀察了解，訪查學(xué)困生的成因，然后建立學(xué)困生個(gè)案情況登記表。觀察法。調(diào)查研究法。通過本課題的實(shí)施，學(xué)校摸索出一條提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)困生良好個(gè)性和健全人格的新路子，探索學(xué)困生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的新方法、新策略。他們雖然也很重視“矯治”學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)踐，但他們更側(cè)重于“矯治”學(xué)困生的理論研究。一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。質(zhì)量立校，提升學(xué)校形象的需要。而我國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育觀點(diǎn)背后都隱藏著一種“權(quán)威主義”、“精英主義”的價(jià)值觀，造成“學(xué)困生”受教育的權(quán)利不能得以有效保障。㈤經(jīng)費(fèi)落實(shí)節(jié)儉辦事，講究效率，講究效益的原則，堅(jiān)決克服講排場，大手大腳的浪費(fèi)的現(xiàn)象。㈣管理落實(shí)嚴(yán)格按照上級(jí)主管部門對課題立項(xiàng)的管理辦法，按程序立項(xiàng)。九、完成本課題的條件㈠人員落實(shí)課題組有高級(jí)教師12名，中級(jí)教師34名，初級(jí)教師19名。㈤預(yù)期課題研究成果形式認(rèn)識(shí)性成果對“普通高中學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化對策”，作更為科學(xué)的界定。1培養(yǎng)學(xué)困生自我控制的能力和意志，變他助為自助。對學(xué)困生分層分類指導(dǎo)。⑼開展心理健康教育。開展系列的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育實(shí)踐活動(dòng)⑴引入“洋思經(jīng)驗(yàn)”，建立有我校特色的教學(xué)主要模式，并加以推廣。⑷定期的學(xué)習(xí)：“每周三會(huì)”：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、班主任例會(huì)、校會(huì)，“每月三會(huì)”：課題組研討會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)組的研究會(huì)、教師培訓(xùn)會(huì)，“每期三會(huì)”：教導(dǎo)分析會(huì)、年級(jí)組組長會(huì)、教研組長會(huì)。包括組織制度：對主研人員和參研人員的組成，參研資格的取得與失去等等作出規(guī)定；學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)反思制度：每月召開研討會(huì)一次，成員寫讀書筆記一篇，在會(huì)上輪流交流學(xué)習(xí)心得，每期閱讀專著一本；領(lǐng)導(dǎo)組研究課題制度：定期每月研究一次，不定期的根據(jù)研究的需要隨時(shí)召開；會(huì)議制度：考勤、按學(xué)?？记谥贫绒k理；調(diào)查研究制度：如何制定或選用量表，如何實(shí)施測評等作出具體要求；教師培訓(xùn)制度：規(guī)定培訓(xùn)原則、對象、內(nèi)容、方式、時(shí)間等等；學(xué)困生實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施制度：定期或不定期的。⑷06年8月－2007年5月，完善資料，形成成果，申請結(jié)題，同時(shí)吸收第三批參研班級(jí)繼續(xù)研究。2004年9月－2007年8月。八、本課題研究的方法、途徑、步驟、措施、預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)㈠課題研究的方法主要采取行動(dòng)研究法。本課題組假定“學(xué)習(xí)困難”（亦稱“學(xué)業(yè)不良”），是指學(xué)生在以學(xué)科教學(xué)為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由學(xué)習(xí)問題引起的、較為持久的適應(yīng)不良（包括知識(shí)與技能，方法與能力，情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的問題）。只有在這種情況下，學(xué)生才能在認(rèn)識(shí)過程中同時(shí)獲得情感上的發(fā)展。隨著年級(jí)升高，教材內(nèi)容逐漸加深，學(xué)困生的人數(shù)也逐漸增多，到初中學(xué)困生的比例更大。教育好下一代，關(guān)系到一個(gè)家庭的美滿和諧