【正文】 ，涉及到學(xué)校、學(xué)生、家庭和社會，而對于社會和家庭的成因是筆者無法改變的，只能立足于教學(xué)和學(xué)困生的研究，通過改善自身的教學(xué)，加強學(xué)困生心理特征的研究，進行力所能及的教育，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。學(xué)習困難現(xiàn)象雖然發(fā)生在學(xué)校，但是社會也有其一定的責任，并且如果不采取補救措施，時間長了也會演變成嚴重的社會問題。另外，教師的期待，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習的欲望，克服自卑心理，提高自信心，形成對良好學(xué)習成績的期待，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機的效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般用統(tǒng)一的標準來對待學(xué)生。④ 應(yīng)試教育觀念普遍存在。結(jié)果顯示高一開設(shè)了9門文化課，另外還有信息課、文體課和勞技課等其它課程，因開設(shè)課程多，作業(yè)量大，每天學(xué)生上完課完成作業(yè)后基本沒有時間剩余，這也是導(dǎo)致大部分學(xué)生預(yù)習、復(fù)習、獨立作業(yè)等各學(xué)習環(huán)節(jié)缺失的重要原因。良好的學(xué)習動機和積極的學(xué)習態(tài)度可以對學(xué)習產(chǎn)生有力的推動作用。三、研究的思路與方法（一）研究思路首先，通過文獻查閱，應(yīng)用元認識理論、行為主義理論、建構(gòu)主義理論等相關(guān)教學(xué)理論，了解現(xiàn)代教育的基本理念和各種課程理論、教學(xué)模式的特點；通過網(wǎng)絡(luò)、文章、雜志和報刊等信息媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，進一步明確本課題的研究方向；整理、收集已有的關(guān)于中學(xué)學(xué)困生的成因及對策研究的相關(guān)資料，從不同角度對資料進行對照、分析和研究，吸收借鑒前人的研究成果，為本課題的研究打下堅實的理論基礎(chǔ)。（六）以“恒”為追求，反復(fù)教育，鞏固習行第五篇：中學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策研究結(jié)題報告《中學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策研究》結(jié)題報告徽縣二中 孫亮亮2012年4月至2013年4月，我們徽縣二中理化生課題組在原有基礎(chǔ)上對“中學(xué)學(xué)困生的成因及對策“進行了更加深入的研究和全面的探索”,經(jīng)過10個月的研究和有效訓(xùn)練達到了預(yù)期目的，現(xiàn)報告如下：一、研究背景學(xué)困生是在每一個學(xué)校都存在的、比較龐大的群體，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師尤其是班主任的一項重要工作，只有認真把這項工作落到實處，才能保證全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，完成教學(xué)的根本任務(wù)。六、課題研究預(yù)期成果調(diào)查報告《學(xué)困生形成原因的調(diào)查報告》 《學(xué)困生現(xiàn)狀的調(diào)查報告》 《關(guān)注學(xué)困生的調(diào)查報告》 《學(xué)困生的類型調(diào)查報告》 《學(xué)困生的特點調(diào)查報告》學(xué)困生個案學(xué)困生個案追綜材料《學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對策研究報告》學(xué)困生轉(zhuǎn)化心得體會教學(xué)設(shè)計教學(xué)論文推廣方案七、課題研究的條件分析信息優(yōu)勢：我校寬帶網(wǎng)運轉(zhuǎn)多年，多數(shù)老師能熟練獲取網(wǎng)絡(luò)信息，校內(nèi)擁有暢通的局域網(wǎng)，便于資源共享，加速了信息的傳遞與交流，縮短了與外界的時空距離。行動研究法。三、課題研究的預(yù)期目標及具體內(nèi)容（一）課題研究的預(yù)期目標通過本課題的研究，教學(xué)過程中實現(xiàn)教師角色、思想觀念及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，真正體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)的宗旨，提高教師的教學(xué)水平和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的能力。因此，當省教育廳提出要關(guān)注學(xué)業(yè)成績后20%的學(xué)生，及江山市政府提出“質(zhì)量立?！钡闹笇?dǎo)性意見后，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，提高我校整體教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的形象顯得尤其重要。因此，積極推進和全面實施素質(zhì)教育是實現(xiàn)科教興國，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革。㈢專家落實我們的課題屬于市級課題，離不開教育專家的指導(dǎo)。從培養(yǎng)學(xué)困生的進取精神和糾正不良習慣入手。實施普職溝通，拓展學(xué)困生的發(fā)展渠道。⑽圍繞本課題做“微型課題研究”，讓學(xué)困生研究真正深入到教師中去。⑶搭建機構(gòu)后，制定各個工作崗位的工作職責。⑷實行普職溝通。而國內(nèi)的研究主要是以學(xué)習成績?yōu)殍b定標準，它包括了各種原因，因而外延比前者大。這些學(xué)生智力水平正常，但基礎(chǔ)知識不扎實，對學(xué)習缺乏興趣，甚至厭學(xué)，他們?nèi)鄙賹W(xué)習方法，不能達到課程標準規(guī)定的基本要求。一般來說，學(xué)生對某位老師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習興趣就會油然而生。本課題強調(diào)了實踐性和可操作性。隨著學(xué)習的進步，每個學(xué)生都可能隨時換組。敘事研究是以敘事與反思為主要形式的教育研究方法。他們是祖國的未來、民族的希望，他們的成長關(guān)系著國家的明天。我們在教育教學(xué)的過程中，會出現(xiàn)一小部分在學(xué)習、生活、紀律等方面產(chǎn)生一定困難的學(xué)生，我們稱之為“學(xué)困生”。新的課程改革標準要求根據(jù)學(xué)習內(nèi)容和目標的不同采取多樣化的學(xué)習方式和現(xiàn)代化的學(xué)習手段，使學(xué)習成為主動、有個性的過程；教師有責任愛護和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學(xué)生自主學(xué)習，獨立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由、充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。其實質(zhì)是強調(diào)讀書、學(xué)習、積累、發(fā)現(xiàn)問題，提升理論修養(yǎng)。教師要注意從自身實際出發(fā)，定量與定性相結(jié)合；學(xué)習與實踐相結(jié)合；反思與行動相結(jié)合進行研究。注重學(xué)法指導(dǎo)。七、課題研究步驟及分工： :負責人：劉亞峰 注重師生關(guān)系的培養(yǎng)。我們遺憾的看到，一個個盲點在閃現(xiàn)：有些家長自身素質(zhì)低，行為有失檢點，沉迷于金錢、酒桌、歌舞廳，整日打麻將，使子女深受其害，甚至染上惡習；有的家長對子女過分溺愛，放縱、嬌生慣養(yǎng)；有的家長信奉“棍棒出孝子”，教育方法簡單粗暴，體罰、軟禁等方法層出不窮；更有一部分家長對孩子不聞不問、放任自流，把教育的責任推給學(xué)校和社會。為學(xué)校的研究性管理、教學(xué)、學(xué)習提供全新的理念和理論支持，實現(xiàn)革命性突破。㈡課題研究的途徑本課題研究的途徑是：⑴以課堂教學(xué)為普通高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主渠道。（機構(gòu)見附表）。⑺外出交流：省市區(qū)舉辦的相關(guān)研討會、論壇，有機會就派人參加，并盡可能提高參與程度。促進家長與教師、家長與學(xué)校的互信，要求教師定期、多形式的與家長聯(lián)系，遵守職業(yè)道德、職業(yè)紀律，形成教育合力。學(xué)會學(xué)習，首先要學(xué)會做人，學(xué)會生活。自始至終狠抓教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，強化科研理論的培訓(xùn)。資料費3000元、立項、結(jié)題3000元、交流、培訓(xùn)3000元；研究過程5000元左右。還有，因為我校師資隊伍老齡化，教師的教育觀念陳舊，受“應(yīng)試教育”思想的束縛，只注重考試的結(jié)果，忽視了學(xué)習過程的指導(dǎo)；只注重教師的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生的主體性；只重視打“時間仗”、“題海仗”，作業(yè)負擔過重，致使抄作業(yè)、拖拉作業(yè)現(xiàn)象比比皆是。本校的相關(guān)研究工作本校在對小學(xué)語文、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的教育教學(xué)中已做了一些工作并積累了一定的經(jīng)驗：2006年2月以來，學(xué)校教導(dǎo)處組織全校老師對全校學(xué)困生的基本情況進行研究分析，并組織實施了對“學(xué)困生”的調(diào)查工作，確定了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，并在教學(xué)工作中進行切實的輔導(dǎo)。把轉(zhuǎn)化過程中成功的事例形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗。2009年1月—2009年5月，完成怎樣的課堂教學(xué)才能減少或避免學(xué)困生出現(xiàn)的對比研究。（三）以“理”為要求，曉以利害，導(dǎo)之以行。對今后的繼續(xù)教育、工作和生活都有深遠的意義。否則，如果學(xué)生的學(xué)習不是由于興趣使然，而僅僅把它視為一項任務(wù)、一種負擔，這種被動的學(xué)習不僅收不到好的效果，還可能逐漸導(dǎo)致其學(xué)習困難。因此，不良的學(xué)習習慣也是影響學(xué)困生學(xué)習不利的因素。一些教師因自身專業(yè)素質(zhì)不高、教學(xué)方法單一、處理不好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系、語言表達能力欠缺、與學(xué)生的心理溝通不暢和對學(xué)生要求過高等原因而導(dǎo)致課堂氛圍不活躍、沒有形成良好的師生關(guān)系，使得學(xué)生對這些教師及其所教授的課程產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致產(chǎn)生了消極的學(xué)習態(tài)度，進而產(chǎn)生了學(xué)習困難。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，提出了學(xué)校、家庭和社會三位一體的教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的途徑，以及在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時應(yīng)注意的問題。但是教育的效力來自受教育者的認同，良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。這樣孩子就會認為：父母如此關(guān)心體貼我，我如果不認真學(xué)好，就太對不起他們了。，因此本文提出學(xué)校、家庭、社會三位一體的轉(zhuǎn)化策略：（1）學(xué)校方面：①教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生，實施分層教學(xué)；②改進課堂教學(xué)方法，探索多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；③建立新型的師生關(guān)系，發(fā)揮教師期望的積極效應(yīng)；（2）家庭方面：①營造良好的家庭氣氛，給孩子提供寬松的學(xué)習環(huán)境；②家長要多從孩子的角度思考，給與他們理解和鼓勵，（3）社會方面：全社會共同關(guān)注和鼓勵學(xué)困生，提供寬松溫馨的輿論環(huán)境。（三）小結(jié)學(xué)困生的形成是一個十分復(fù)雜的過程，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個系統(tǒng)工程。許多社會人士對學(xué)困生采取“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，對學(xué)困生的成長漠視甚至歧視。（1）營造良好的家庭氣氛，給孩子提供寬松的學(xué)習環(huán)境。備課時，要為這些學(xué)生設(shè)計簡單的題目，課堂任務(wù)要有梯度，給他們機會參與，回答一些力所能及的問題；作業(yè)任務(wù)要有層次，以保證他們掌握基礎(chǔ)知識為主，并在此基礎(chǔ)上有所拓寬和提高；在平時的測驗中，題型和難度要合理，保證70%以上的基礎(chǔ)題，避免考試的屢屢失敗扼殺學(xué)困生的自信心，被迫選擇放棄學(xué)習。（3）家庭環(huán)境因素父母是孩子學(xué)習的啟蒙老師。同時，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生很難對原有的薄弱學(xué)科進行加強和鞏固，進一步影響了學(xué)習。這也就是說動機水平可以影響學(xué)習，而學(xué)習成績又可以增強或降低學(xué)習的動機水平。（二）研究方法本研究為行動研究，具體運用了以下方法：應(yīng)用元認知理論、行為主義理論、建構(gòu)主義等相關(guān)教學(xué)理論，了解現(xiàn)代生物學(xué)教育的基本理念和各種課程理論、教學(xué)模式的特點，通過網(wǎng)絡(luò)、文章、雜志和報刊等信息媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常?；乇苣切┹^難的習題，思維上有惰性。本課題組由江山市骨干教師、江山市教學(xué)能手、學(xué)校青年骨干教師組成。觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動情況，了解其發(fā)展狀態(tài)。（二）課題研究內(nèi)容鑒于學(xué)生參與學(xué)習活動，取得合格要求的學(xué)習效果，需要經(jīng)歷一個長期的學(xué)習過程。（2）日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“學(xué)困生”的原因可分為三個層次。長期以來，一些“學(xué)困生”被忽視了，許多教師對他們鄙視，甚至認為他們是包袱，總是“怨天憂人”、“自嘆命苦”，而沒有去關(guān)注他們，去發(fā)現(xiàn)他們自身存在的巨大潛能，沒有找準最根本的原因和應(yīng)對的策略，任由他們一步步落后下去，使得廣大“潛能生”最終成為了“無能生”，而不是“顯能生”。嚴格課題研究過程的管理。通過調(diào)查，把握欠發(fā)達地區(qū)普通高中學(xué)困生的現(xiàn)狀。多方協(xié)調(diào)，治理校園周邊環(huán)境。⑵實行建立師生互助發(fā)展合同制，建立相應(yīng)的制度和激勵機制，注重效果落實。建立學(xué)困生的日常管理系統(tǒng)，制訂一系列的學(xué)困生管理制度和教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的管理制度，并促使學(xué)校實施一些轉(zhuǎn)化學(xué)困生的激勵機制。研究對象 瀘州石油中學(xué)2007級、2008級、2009級高中學(xué)生中的學(xué)困生?！皩W(xué)困”是相對的、可變化的。有些學(xué)困生通過有針對性的家庭教育措施給予補償和矯治有轉(zhuǎn)化的可能，從而可以減少學(xué)困生的人數(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。重視學(xué)生情感因素對學(xué)生的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護學(xué)生的自信心，這對培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習興趣有很大的作用。“學(xué)困生”的作業(yè)差錯率往往很高，教師批改作業(yè)時，不要一看到答案不對就打，應(yīng)分析思考的過程是否正確，是否合情，指出對的部分，劃出錯的地方，待其訂正后，再給予評分。六、課題研究的條件：本課題研究符合教育改革發(fā)展的趨勢，是素質(zhì)教育的必然要求。在敘事研究的過程中逐漸提煉、概括、系統(tǒng)化個人對教育本質(zhì)的理解；通過反思促進教師個人的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的教育改革和創(chuàng)新。良好的師生關(guān)系的研究：學(xué)困生轉(zhuǎn)化要“動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。二、課題研究意義實踐意義：學(xué)困生大都是潛能未得到很好開發(fā)的學(xué)生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能條件，這些學(xué)生都可以成材。其中一次性直接因素有：學(xué)習活動的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學(xué)習，提高學(xué)生的參與意識，使每個學(xué)生都能積極投身到教學(xué)過程中來。（四）實驗研究。實施分層教學(xué)。課題研究的各項保障措施比較完備。教育好下一代，關(guān)系到一個家庭的美滿和諧，更關(guān)系到國家的未來和民族的前途。只有在這種情況下，學(xué)生才能在認識過程中同時獲得情感上的發(fā)展。八、本課題研究的方法、途徑、步驟、措施、預(yù)期達到的目標