【正文】 其本質(zhì)涉及到教育學、生理學、心理學、社會學等各方面，由于本人知識不足，研究能力有限，不能整體把握，也未能完全對各方面成因做定量的研究。通過問卷調(diào)查分析、訪談等，得出了符合我校實際情況的結(jié)論。學困生也能明顯感受到自己受周圍人的冷落，還會有人在他們背后指手畫腳，說三道四，嚴重地傷害了他們的自尊心。家長應(yīng)該知道，孩子在學習的過程中是承擔著相當大壓力的，即使是學困生他也不甘心永遠落后，這時家長不能一味的提要求、定標準，而是要對孩子的考試失利給予理解，幫助其分析原因，探討對策，避免下次再次失利。不可能每一位家長都是高級知識分子，能夠在學習上給孩子全方位的指導，但不管家長的學問有多高，營造一個好的家庭環(huán)境并不困難。教師在教育過程中處于主要性的地位，忽視了學生作為一個獨立的個體的地位。（2）改進課堂教學方法，探索多種教學模式，激發(fā)學生學習興趣。學困生的形成原因是多方面的，既有客觀的因素又有主觀因素，只有對學困生進行更多深入的了解、傾注更多情感的基礎(chǔ)上，才能促進其更好的發(fā)展。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分父母都非常關(guān)心子女的學習，在這一方面學困生和學優(yōu)生幾乎不存在差異。在教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，部分學生常常是因為喜歡一個老師而喜歡上他的課，同樣也會因討厭一個老師而不喜歡上他課。（2）學校教育的不足學校教育是學生獲取知識的主要途徑，學校教育的成功與否理所當然地將直接影響到學生的學習效果，而教師是學校教育的直接實施者，故學校教育主要表現(xiàn)為教師教育。部分學困生沒有養(yǎng)成規(guī)律的生活、學習習慣，不會根據(jù)生理規(guī)律去安排自己的作息時間，不顧自己的生理的承受能力而加班加點的去學習，經(jīng)常打疲勞戰(zhàn)，結(jié)果使得白天沒有精力學習，使得學習效率低下。如果學困生認為自己努力學習就會獲得好的成績，就會增強他的動機水平，他就有可能努力去學習，相反，如果學困生認為即使自己努力了，但也不一定或不會獲得好的學習成績，那么會進一步降低其動機水平，他就不可能努力去學習，如果學困生雖然知道努力學習能獲得好的成績，但是他不相信自己能夠努力去學習，則他的學習動機水平也會降低。學習興趣對學習的推動作用己在所有教育工作者中達成共識，所以凡是優(yōu)秀的教師都會千方百計的激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地投入到學習中去，這樣才會產(chǎn)生良好的學習效果。收集、整理已有的關(guān)于高中生物學困生的成因及對策研究的相關(guān)資料，從不同角度對資料進行對照、分析和研究，吸收借鑒前人的研究成果，為課題的研究打下堅實的理論基礎(chǔ)。學困生的轉(zhuǎn)化途徑的研究不僅有助于提高教育教學質(zhì)量，提高學習成績，而且能讓學生養(yǎng)成愛學習、好學習的習慣，讓學生受益終生。有些受了批評還當堂頂撞老師。（二）以“情”為基礎(chǔ)，主動接近，寬容接納。具有年齡搭配合理、精力旺盛、業(yè)務(wù)扎實、科研能力強等特點。2008年11月—2008年12月，進行前、后測，主要完成課堂教學轉(zhuǎn)化學困生的對策研究。測試法：通過小測驗了解“學困生”發(fā)展情況，檢驗轉(zhuǎn)化成果。個案分析法。學困生的形成一般也是經(jīng)歷了一個較長時期的不適應(yīng)過程。他們的研究成果無疑給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。其中，一次性直接因素有：學習活動的失敗、基礎(chǔ)學力的欠缺、學習方法和教學方法及內(nèi)容的欠缺等；二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學習興趣和學習動機的喪失；三次間接因素有：對學校、班級的不適應(yīng)，對教師的消極態(tài)度等。在本地就讀的學生家長則忙于進城賺錢，忽視了對孩子的培養(yǎng)，造成了孩子對學習的不重視。在學校全面推進素質(zhì)教育的今天，重視對“學困生”的關(guān)愛和幫助，徹底轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，真正做到面向全體學生，不讓一個“學困生”掉隊，在小學教育中顯得尤為重要。總投入10000元～15000元。每一階段都要有周密的計劃、明確的任務(wù)，嚴格的落實，確保課題研究按計劃進行，保質(zhì)保量落實實施方案。㈡思想落實這里主要指先進的教育思想的落實。操作性成果⑴探索出普通中學學困生轉(zhuǎn)化的一般目標、內(nèi)容、途徑和方法。任何形式的“他助”最終都要落實到學困生的自助。開展全校性的學生學法指導研究。家校溝通。⑶重視起點教育，特別是進校的第一天、第一節(jié)課、第一次班會??，注意學生良好行為習慣的培養(yǎng)。⑹專家講座和專家咨詢：預計每年1～2次，根據(jù)研究的需要進行，形式可以是請進來，或上門請教等。對教師采取多種形式的培訓。⑴建立以校長為組長、副校長、教科室主任為成員的工作領(lǐng)導小組，明確工作職責。主要步驟和階段目標⑴2004年1月制訂方案，組織宣傳，前期準備。并將借助現(xiàn)代教育技術(shù)進行測查、數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析?！皩W困”的鑒定具有直觀性和綜合性的特性。為學困生的轉(zhuǎn)化提供成功經(jīng)驗，實現(xiàn)前瞻性突破。：負責人：邢秀敏 創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，促進學生進步?？墒乾F(xiàn)在的年輕父母，在如何教育子女成才的問題上，許多人卻擺脫不了舊傳統(tǒng)的束縛，在教育理念和教育方法上走入誤區(qū)。：負責人：宋朝閣培養(yǎng)學生的學習興趣以及對于學習的自信心。研究措施、工作、改革措施要落實到位，定人、定時、任務(wù)具體明確。如果訂正對了，還可以寫優(yōu)給予鼓勵，為了激勵“學困生”，也可以在他們之間開展競賽，看誰進步快，讓“學困生”感到努力不斷見效，拼搏就會成功，增加“學困生”學習的自信心，提高學習的興趣。實施分層教學可以取得較好的教學效果，有利于“學困生”的轉(zhuǎn)化。由于每個學生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，每個學生存在著一定的差異。實驗研究在實驗假設(shè)，實驗設(shè)計，變量控制，統(tǒng)計檢驗，比較鑒別，因果辨析和理論分析等方面都有十分嚴格的要求，因此其成果的科學含量往往更高，也更有說服力和理論價值。（三）行動研究。教師在課題研究的過程中結(jié)合所研究的問題有目的地查閱、學習有關(guān)研究文獻，熟悉自己所研究的對象，從中受到啟發(fā)，站在他人研究的基礎(chǔ)上，提升自己的教育理論思維和研究的能力。積極創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。三次間接因素有：對學校、班級的不適應(yīng)，對教師的消極態(tài)度等。轉(zhuǎn)化他們，關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到我國勞動者素質(zhì)的提高，關(guān)系到社會主義建設(shè)與發(fā)展的后勁和如何將沉重的人口負擔轉(zhuǎn)化為巨大人力資源財富的問題。在新課程改革，全面推進素質(zhì)教育的今天，面向全體學生，讓學生全面發(fā)展、全體發(fā)展，轉(zhuǎn)化“學困生”，是我們每一個教育者面臨的挑戰(zhàn)，更是我們需要深入研究的課題。日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“差生”的原因可分為三個層次。（2）學困生：就是指那些在知識能力、方法技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達到教學大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。在教學過程中，充分體現(xiàn)學生的主體地位，摒棄注入式，貫徹啟發(fā)式，將動手動腦相結(jié)合，傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學技術(shù)結(jié)合，個體學習和集體討論結(jié)合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。這一方法的關(guān)鍵是關(guān)注細節(jié)，發(fā)現(xiàn)典型；研究個案，總結(jié)規(guī)律；專業(yè)反思，培養(yǎng)智慧。行動研究重在行動，不是學好了再做，研好了再行，而是在行動中學習研究，在學習研究中行動。當然這種做法給教師增添了備課難度。本課題設(shè)計遵循了以人為本的教育觀念和人的發(fā)展的本質(zhì)觀，理論依據(jù)充分、科學性強。在課堂教學中教師要注意分層教學，要創(chuàng)設(shè)情境讓“學困生”主動參與，創(chuàng)造機會讓“學困生”表現(xiàn)自己的才能，減少“學困生”學習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學們的贊許。我校在2010年參與研究市級課題《小學教師備課方式及作業(yè)改革研究》并獲得市級二等獎，教育科研在我校有較好的基礎(chǔ)及發(fā)展空間。因此，教師要注重感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。學校、家庭和社會是孩子成長的環(huán)境，孩子的健康成長，離不開家長和家庭教育。在小學階段，一、二年級低段時，由于教材內(nèi)容較淺，學困生數(shù)量較少。在教學中教師不是居高臨下地進行情感施舍，而是注重師生間平等真誠的情感自然融合，教師與學生在人格上是平等的，是互相尊重、心靈相通的同志加朋友的關(guān)系?！皩W困生”在國內(nèi)的研究中，不同時期、不同角度有不同的稱呼，比如，學習不良學生、學習質(zhì)量差的學生、雙差生、差生、學習困難學生、心理發(fā)展緩慢學生、“難教兒童”、學習失能兒童等。是指提高學生的學習適應(yīng)能力或發(fā)揮其特長帶動相關(guān)學科發(fā)展的策略和方法。㈢研究的步驟研究周期：三年。同時，擴大實驗范圍，吸收第二批參研班級進行研究，借鑒第一批班級的成果。課題組通過會議制訂出課題研究的研究制度。我們把教師自學作為培訓的基礎(chǔ)。其它措施還有，如舉辦“教學科研月活動”、名師的專業(yè)化引領(lǐng)、同伴互助、師德教育活動等。⑻開展“一幫一結(jié)對子”互助活動。對學困生進行擇業(yè)意識教育，職業(yè)道德的滲透，就業(yè)形式的介紹，促使學生多渠道的發(fā)展，在2005年開始實施普職溝通。1幫助貧困的學困生解決生活困難，通過讓其在學校參加有償服務(wù)、發(fā)給貧困生補助、減免部分費用等等措施，使其完成學業(yè)。1建立子課題研究現(xiàn)在已經(jīng)建立三個子課題，即《瀘州石油中學高中語文科學困生的轉(zhuǎn)化研究》，負責人黃祖蓉；《瀘州石油中學高中學生歷史知識及能力培養(yǎng)研究》，負責人王若蕭；《普通高中學困生轉(zhuǎn)化研究》，負責人李朝常。建立系列的學校管理制度和體系，促使學校教學質(zhì)量的逐年提高，促進學校在軟硬件辦學環(huán)境的改善。學困生的成因及轉(zhuǎn)化研究專家指導組成員有： 劉濤：瀘州市教育副局長；謝銘：江陽區(qū)教育局長；嚴先元：成都教育學院教授；杜旭林：瀘州教育學院教授；葉祿野：瀘州市教科所所長；宋明清：理論研究室主任；熊生貴：江陽區(qū)區(qū)教培中心教研處主任；張曉濤：江陽區(qū)區(qū)教培中心教研處副主任；朱小平：江陽區(qū)區(qū)教培中心教研處副主任；徐時平：江陽區(qū)區(qū)教培中心教研處教研員。切實落實課題研究的總結(jié)、驗收、評價的管理，對于科研成果的形成及轉(zhuǎn)換，都要有嚴密地管理措施，依法照章辦事。素質(zhì)教育的三要素是面向全體、全面提高、主動發(fā)展。因此，我們有必要對這些“學困生”的特點、成因、轉(zhuǎn)化策略等進行研究。二、理論基礎(chǔ)及國內(nèi)外相關(guān)研究成果本課題主要基于以下理論基礎(chǔ)（1）前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為“學困生”可分為三類。在國外，比較有代表性的研究有前蘇聯(lián)的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實踐、贊科夫關(guān)于轉(zhuǎn)化“后進生”的理論和實踐。通過本課題的實施，讓學困生學會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關(guān)系，溝通情感，取長補短，使每位學困生在寬松、和諧的環(huán)境中獲得成功的體驗，學習方式得以優(yōu)化，學習成績不斷提高，從而促進學校整體教學質(zhì)量的提高。課題組成員統(tǒng)一認真學習教育心理學中有關(guān)“學習理論”，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關(guān)資料，了解國內(nèi)外有關(guān)學困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，作為我校課題研究的經(jīng)驗借鑒。全體參研教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗，提高學業(yè)成績，逐步轉(zhuǎn)化。（二）課題實施階段（2008年9月——2009年10月）根據(jù)實施計劃進行研究，分期舉辦各類調(diào)查和教學研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。人員優(yōu)勢：我校擁有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)好，敬業(yè)愛崗的教職工隊伍。王青女本科小學高級 教導主任語文具體實踐，收集、整理相關(guān)資料、數(shù)據(jù)。他們的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的。根據(jù)課題研究方案進行了有序、連續(xù)的研究。其次，了解農(nóng)村中學學困生的研究現(xiàn)狀，并以此為依據(jù)編寫調(diào)查問卷及訪談提綱，對我校學困生的現(xiàn)狀進行調(diào)查。（1）原有基礎(chǔ)知識薄弱筆者通過多年工作經(jīng)驗和調(diào)查結(jié)果來看，學生學習的基礎(chǔ)知識與學習結(jié)果之間有著直接的關(guān)系，學校教育中每一學科的學習任務(wù)都是按順序進行排列的，后面的學習是建立在前面學習的基礎(chǔ)知識之上，與以前學習無關(guān)的學習任務(wù)事實上是不存在的，即便是最簡單的學習任務(wù)，也是以曾經(jīng)學習過的知識為基礎(chǔ)的。而實踐調(diào)查研究表明，大部分學困生學習動機不良，學習態(tài)度消極。學優(yōu)生和學困生在課前預習情況存在顯著性差異，且學優(yōu)生較學困生做得要好，在對學生的訪談中，大多數(shù)學生表示沒有時間預習或認為沒有預習的必要，可見，不能很好地安排學習時間或?qū)︻A習的重要性認識不夠是導致預習這一環(huán)節(jié)不能得到應(yīng)有的重視的主要原因。因為學習科目多、任務(wù)重，導